1、實施分層合作教學,提高課堂教學效益甘肅省張掖市甘州區梁家墩中心學校高仰峰普及九年義務教育后，小學畢業生不經選拔全部升入初中。進入初中以后，學校既要向高一級學校輸送人才，同時又要大面積提高教育教學質量，促進每一個學生的全面發展。因此，培養優生和轉化“學困生”就成了我們不得不解決的問題。而作為提高教育教學質量的主陣地：課堂教學，同時一名教師要面對眾多層次不齊的“學困生”進行轉化和對優生的培養，很容易使教師顧此失彼，影響課堂教學效益，不利于教學質量的提高。因此，如何在現有條件下，在較短的時間內使“學困生”得到轉化、優生得到培養便成為我們教師所要探討和解決的一個重要問題。在一個班級內，受各種因素的影響

2、，學生之間差異是客觀存在的。在班級授課制的情況下，如何最大限度地使教師的教學充分照顧不同層次類型的學生，實現因材施教，分層教學在這方面是比較成功的基礎教育課程改革以來，明確提出，課程改革要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” （基礎教育課程改革綱要（試行）新課程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學生學習方式的轉變，即“自主、探究與合作”。然而，隨著課程改革的逐步實施，我們發現這一目標在具體實踐中走了樣，人們追求的是可見的形式。這一問題在合作學習的實

3、施中表現得尤為顯著。人們更多地將合作能力的培養、合作學習方式的實施窄化成了對課堂教學行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放教師們熱衷于一些操作層面的內容。導致合作學習流于形式，嚴重影響了課堂教學效益合作學習于20世紀70年代初源自美國，在70年代中期取得了實質性的進展，它是一種講究創意和實效的教學理論和策略。合作學習包括合作、竟爭和個人自學三種方法，它不但有利于學習成績的提高，還有利于思維能力、自尊心、自信心，內在動機、外在動機，心理健康，社交能力等的培養，被人們譽為“近幾十年來最重要的最成功的教學改革。新課程改革理論認為：教

4、學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展，因此教學既要面向全體，又要注重個體差異。教師的教學方式應當與學生的學習方式有機結合。吸取分層教學照顧不同層次學生的不同發展目標的要求培優、促中、補差的長處，克服其容易造成優生自負、后進生自卑、學生缺乏合群意識，不利于學生團隊精神和寬容意識的培養的弊端，通過合作學習培養學生互助、協作、樂觀、寬容的團隊精神，使各類學生在不同層次上得到不同的發展，同時培養他們具有面向未來的人際交往技能和互助合作的團隊精神和道德素質。是深化基礎教育課程改革，提高課堂教學效益，全面提高教育教學質量的一條有效途徑如何把分層教學的教育思想與合作學習的教學理

5、念有機地融合起來，揚長避短呢？我們從成立合作學習小組入手做了如下大膽的嘗試，具體步驟如下：一、 分析學情，實施分層在學生摸底調查的基礎上，教師通過充分的學情分析，把學生按照學習態度、學習習慣、學習基礎、學習主動性以及氣質、性格、行為習慣等，將全班學生分為A、B、C三個層次，A層學生具有強烈的上進心和求知欲，基礎好，學習習慣較好，成績優良，能獨立完成老師的學習任務。B層學生學習目標明確，基礎知識也行，但學習習慣不太好，成績中等。C層學生學習基礎不太好，學習的主動性不足，學習比較吃力，獨立完成學習任務困難較大。其中三層之間的人數比例可根據班內學生的實際情況大體按照1:2:1或1:1: 1分配，此項

6、情況教師心中具體掌握，不必在學生面前公開宣布或直接暴露。二、 針對具體情況，成立分層合作學習小組。我們實施的分層合作學習小組同以往的合作學習小組不太一樣，按照座位的編排方式，分為三種模式：模式一：條條模式以三人為一個學習小組。小組內A層、B層、C層學生個一人，A層坐中間，左右兩邊是B層和C層學生，在教師中的分布情況如圖（一）：這樣橫排三人“條形”組成異質型學習小組，中間A組可發揮小老師的作用，在課外對小組內B、C層的同學進行答疑解惑，給課外輔導提供便利。從縱向看，A、B、C三個層次一目了然，教師可以在課堂教學時靈活地進行分層要求、分層指導、分層檢查、分層布置作業，同一個層次的同學也可前后進行交

7、流討論。模式二：塊塊模式。以四人為一個學習小組，A層、B層、C層同學分別獨立分組，即組內同質，組間異質，同質并存。在教室中的座位編排方式如圖（二）在此種模式下，在同一個學習小組內部四個人基本處于同一層次，學習目標可以相同，學習步驟也可以基本同步，四人之間的“共同語言”可能要多些。合作學習的氣氛可能要濃厚一些，同時在教室這塊空間平面上，教師也可以非常清楚地掌握各個層次學生的不同位置，針對不同層次的學生進行“塊塊”式的分層要求、分層指導、分層施教、分層檢查、分層布置作業，同時也可以在同一層次三個學習小組之間展開合作學習競賽，激勵調動學生合作學習的積極性。模式三：網狀模式以四個人為一個學習小組，組內

8、A層一人，B層兩人，C層一人，即組內異質，組間同質，在教室中的分布大致圖（三）通過以上的精心編排，在學習小組內部，可以按照新課程所倡導的合作學習的學習方式進行組織學習，而教師則可以根據分布圖所示進行分層要求、分層指導、分層檢查、分層布置作業，實現分層教學與合作學習的有機整合。 圖（一） 圖二B BC AB BA CB BC AC AB BA CB BC AB BB BC AB BA CB BC AC AB BA CB BC AB B圖三經我們初步的嘗試，以上三種模式各有利弊。如何根據班級學生的學情，權衡利弊，趨利避害，需要在實踐中，靈活應用不斷完善。三、 明確角色分工，確定崗位職責，培養合作技

9、能因為合作技能劃分為組織技能、交流技能、協調技能、評價技能，監督技能，所以小組成員分工設立五個崗位，有各自的職責。組內這五個崗位根據小組人員組成情況由組內同學自由選崗，組內協調后，每人至少一崗，無特殊情況不能有一人空崗，崗位一月一改選，責任輪流承擔。這五個崗位分工清晰，訓練目的明確。在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性。它讓每個成員都對完成學習任務負有責任，在完成任務的過程中培養合作技能。合作技能訓練月月有重點，月月有提高。 崗 位 職 責 小組長 負責組織合作內容的分工，保證每個組員都有參與機會，組織紀律。主要培養學生的組織技能。 記錄員 負責記錄本組合作中發現的現象，協調各個組員發言

10、的內容，鼓勵大家想新思路。重點培養學生的協調技能。 評分員 依據合作時組員的態度，質量和有無新想法給組員評價打分。鼓勵同學間相互尊重。 匯報員 集合組內研究結果，向全班同學匯報。引導同學在交流中學習，培養交流技能。 監督員 監督員監督組內以上四個崗位的執行情況。四、 有針對性地采取不同合作學習組織形式 圍繞數學課堂教學目標，重點、難點和學生的學習實際有針對性地采取不同的合作學習組織形式，讓學生充分合作交流，激發學習的積極性和主動性。 1、思考討論交流 教師提出學習內容后，小組成員獨立思考，接著兩兩討論，然后組長組織組員輪流發言，其他聆聽，最后是全班交流、總結。這是一種數學課堂中最常用的小組合作

11、操作形式。它既保證學生的獨立思考，又使合作學習因為有了思考基礎而得到質量保證。如對教材中一些系統性、邏輯性較強或一些需要總結的內容可以采用這種組織形式合作。可以給出討論題或提綱，讓學生沿著討論題或提綱的思路先思考，再進行討論，尋求規律，最后組內交流。如教學“梯形的面積”時，可給出如下提綱：觀察拼成的平行四邊形的底和高與原來的底和高有什么關系？如果原來梯形的上底、下底和高分別是a，b，h，那么拼成的平行四邊形的面積計算公式是什么？你從上面這個平行四邊形的面積公式得出梯形面積公式嗎？學生根據提綱先充分思考再討論，既有獨立思考，又有共同合作，很快發現規律，可以很快學到需要學習的新知。 2、 不同的內

12、容閱讀或操作交流 組內每個成員閱讀或操作不同的內容，接著輪流發言交流，然后把所有的內容或操作發現歸納總結，最后是全班交流、總結。如教材中內容比較多而時間有限或有些實踐操作由于受所需學具的限制，不可能將每次的結果全部保留，如果利用分不同內容進行小組操作，不同小組學生有多種操作結果，然后全部展現在全體學生面前交流，則既節省時間，又達到效果。如用24個1立方厘米的小正方體可以拼成幾種不同長、寬、高的長方體就可采取這種合作方式。 3、實驗交流 教師提出實驗或操作要求后，小組成員獨立或合作實驗、操作，然后組長組織組員輪流發言，其他聆聽，最后是全班交流、總結。這種合作方式常用在如一些幾何形體面積、表面積或

13、體積計算公式的實驗推導過程等。如“圓錐體積計算公式的推導”一節中，可先小組合作通過操作等底等高的圓柱形與圓錐形物體互相倒水的實驗，再交流自己的發現，在此基礎上推導出圓錐體積計算公式。4、圍圈說 兩兩交流，各自說說自己的看法或想法。組員要傾聽其他組員的意見和評價，也要及時表達自己的觀點。如對應用題中的審題、分析數量關系、講思路或一些容易出錯、混淆的問題等就可使用圍圈說。 5、合作辯論 小組內分成正反兩組，針對教師提供的問題各自陳述自己組的觀點，力爭說服對方，得出正確的結論。可適當進行自由辯論，也可隨時改變立場。如對數學上一些比較模糊的題目采用這種合作方式能加強學生的理解，使其更清晰理解知識。五、

14、建立合理評價機制 建立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助的良性制約機制是保證小組合作學習取得理想效果的關鍵。小組合作的評價主要是對學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于小組集體的評價。 采用評比積分的鼓勵機制通過組內自評，組際互評，教師導評的方法強化評價的監督，激勵，導向作用。每節課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內成員參加合作的態度、質量、是否有自己獨特的想法做評價；第二次在全班交流時由其他組依據各組匯報員匯報的質量，本小組合作過程中的表現做組際互評；第三次教師做全班導評，對本次合作中紀律好，

15、參與度高，分工合理，有創新的組及個人進行表揚，加分。最后一月一總結，表揚優秀組和個人。自評，互評，導評一次計分10分。 合理評價是小組合作成功與否的保障。其中組內自評是充分發揮評價的教育功能的重要一環。評價的側重點要由評小組成員合作態度，再到質量，最后到創新循序漸進。通過學生組內評價，一方面增強學生參與合作的意識，另一方面使學生不斷獲得成功的喜悅，更加積極主動的發展。六 合理選取分層合作學習的內容 在教學過程中合理進行分層合作教學有很多好處，但不能濫用分層合作教學，要合作學習值得合作而且能夠合作的內容。因此分層合作教學主要學習以下內容。 1、教材的重點、難點內容。 在每節數學課的教學中，總有需

16、要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，如“分式的基本性質”一節的教學，一個很重要的問題是分式基本性質的歸納總結。教學中可以在引導學生根據除法式子1÷22÷43÷6改寫成分數形式1/22/43/6后，組織從左往右，在從右往左觀察，進行合作討論，嘗試能不能用商不變性質說明分數基本性質。然后類比引入a÷b=2a÷2b3a÷3b使學生通過討論合作，漸漸把每個組員支離破碎的想法互相組織起來，說出分式的分子分母同時擴大或縮小相同的倍數，分式大小不變。進而歸納總結出分式的基本性質有些知識，學生在理解或運用過程中，會遇到一些困難，這些困難也可

17、以合作討論解決。如“梯形面積的計算”一節中，梯形面積計算公式的推導是學生較難理解的內容。教學中可以讓學生在動手進行圖形的轉化后，參照學過的方法，通過合作討論，總結推導出梯形面積的計算公式。 2、實踐操作的內容 初中數學有些知識如果通過學生的參與實踐動手操作、動口討論，發表每個組員自己的看法，充分體現組員在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。如在教學“長方形、正方形的認識”時，為突出重點，可組織學生通過擺弄長方形、正方形的紙片，觀察、探索、討論，充分發表意見描述長方形、正方形的特征，并引導學生利用手中的工具，小組共同驗證長方形兩條邊是一樣長的，兩條短邊是一樣長的，正方形四條邊是一樣長的。這

18、樣經過實踐理論的升華，避免了教師講，學生聽、記、背的現象，使學生在積極參與實踐中，真正獲取新知。 3、解決問題的關鍵處。 解決問題的關鍵處指數學教學中解決問題的“突破口”，組織學生合作討論解決問題的關鍵處，能夠促進問題的順利解決。如“三位數乘多位數的計算”一節中，總結計算法則的關鍵是理解乘數百位上的數同被乘數相乘所得的第三個部分積的寫法和算理，如果在教學中讓學生對上面所說的問題關鍵處進行合作討論，能夠促進學生對知識的遷移，發展學生的思維能力。 4、尋找解決問題方法處。 學生解決問題的速度和方法會因學生思維能力的差異或思考問題的角度不同而有所不同。如果在教學過程中組織學生在尋找解決問題方法處進行

19、討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法，或進一步尋找出比較好的解決問題的方法。如“長方體和正方體的認識”一節中，為使學生做到數長方體有多少條棱能夠不重復、不遺漏，可以組織學生合作討論如何進行有序計數，這樣可使他們尋找出比較好的計數方法。 5、開放性的訓練題。 （1）判斷正誤、加深理解的訓練。數學基礎知識，必須讓學生在理解的基礎上學好，而不是靠讀上數遍去“死記硬背”。因此可進行一些判斷的訓練，通過小組合作學習，說明判斷的理由，使學生在澄清認識上的模糊之處后，加深對知識的理解，達到逐步掌握知識的目的。如兩個等底等高的梯形一定能拼成平行四邊形，對還是錯？

20、（2）容易混淆、加強思辨的訓練。數學知識中有一些容易混淆的內容，可以將它們編在一起，通過小組合作討論，對其進行比較辨析，以形成正確清晰的認識。如：某電風扇廠98年生產電風扇300萬臺，問99年比98年多生產1/3，99年比98年多生產多少臺？99年比98年多生產1/3，99年生產多少臺？99年比98年多生產1/3，兩年一共生產多少臺？98年比99年多生產1/3，兩年一共生產多少臺？ （3）求異創新、發散思維的訓練。小組學習在學生獨立思考的基礎上，有又提供共同學習的條件，對擴展學生思路，一題多種解法，多種解題策略，對培養學生創新思維十分有益。如小明一家三口人的身高分別是：160厘米、130厘米、

21、190厘米。求小明一家的平均身高。先讓學生獨立思考，在小組討論，最后進行全班綜合，研討出多種解法：（160130190）÷3、（190160）130、（160190130）×1/3、（603090）÷3100、（130190）÷2、。七、精心進行分層合作教學設計，實行分層合作教學 目標分層。教學目標要分層次。教學目標的確定，按照課標要求，結合學生的實際，針對不同學生的認知差異。特訂適度而又有層次的教學目標，以劉迪等C層打基礎，培養興趣，規范行為習慣，狠抓養成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎，培養興趣，抓養成教育，形成良好的行為習慣。成績必須合格，力爭

22、良好A層基礎較好，挖掘潛能，考試成績必須良好，而且有所拔高，爭取優秀。即每節課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發展的余地。分層備課分層備課是實施分層合作教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發展。分層授

23、課分層授課是實施分層合作教學的中心環節。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統等六個教學環節。具體要做到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的基本概念、主要內容。接著進行分層練習，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動。最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納

24、入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。分層輔導分層輔導是實施分層合作教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯系和區別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好數學。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

25、分層布置作業分層布置作業是實施分層合作教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層學生，作業的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業和C層學生選做B層學生的部分作業。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。分層測試分層測試是衡量分層合作教學效果的主要依據。

26、根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。基礎題考查的是基礎知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做，C層學生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學生必做，C層學生選做，B層學生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應用能力和創新能力，滿分為20分，A層學生必做，B、C層學生選做，A層學生得120分記作100分。如果B層學生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數，C層學生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。7.分層評價分層評價是進行分層合作教學的重要環節。分層合作教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發展區”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水