1、思想品德課堂上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“思想品德的形成與發(fā)展，需要學(xué)生的獨立思考和生活體驗；社會規(guī)范也只有通過學(xué)生自身的實踐才能真正內(nèi)化。本課程將正確的價值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展。”從事初中思想品德課教學(xué)十多年來，常常聽到有些學(xué)生這樣評價思品課：枯燥、很乏味，缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。這種觀點雖然比較偏激，但至少從側(cè)面反映了在過去相當(dāng)長的一段時間里，我們的中學(xué)思品課教學(xué)的消極狀態(tài)。作為思品課教師我們也要好好反思一下自己的教學(xué)，自己的教學(xué)設(shè)計：我們在教學(xué)時，有沒有根據(jù)學(xué)生的實際來

2、設(shè)計具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新知識。眾所周知，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動，使課堂教學(xué)變得有生氣。可見教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境是極為重要的，下面就課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。  一、利用新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情，激發(fā)學(xué)生熱情。每一堂課都需要導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的最主要作用是把學(xué)生引入到課堂教學(xué)的情境中，為良好的課堂教學(xué)作下鋪墊。在此過程中，良好的導(dǎo)入可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3、在課堂教學(xué)中可以利用故事、歌曲、問題、時事知識，甚至是一件生活小事來導(dǎo)入。   在學(xué)習(xí)八年級法律內(nèi)容時，講到有關(guān)消費者權(quán)益保護(hù)法時，我就引用了中央電視臺近期播出的2010年3.15晚會曝光的有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量引起的對消費者權(quán)益損害的視頻，引起了廣大同學(xué)的共鳴。緊接著，我提出問題讓同學(xué)們積極參與討論，大家七嘴八舌，各抒己見，課堂氣氛頓時活躍起來，更激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的高昂熱情。在學(xué)習(xí)家，溫馨的港灣一課時，播放了閻維文演唱的母親這首歌。當(dāng)歌唱家飽含深情的“你入學(xué)的新書包,有人給你拿,你雨中的花折傘有人給你打,你愛吃的那三鮮陷兒,有人她給你包,你委屈的淚花,有人給你擦;啊這

4、個人就是娘；啊這個人就是媽;這個人給了我生命，給我一個家”的歌聲在耳畔響起時，學(xué)生教師的心都被深深打動了，許多學(xué)生都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了，直接進(jìn)入了學(xué)習(xí)的氛圍。   二、結(jié)合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。     “興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在興趣的引導(dǎo)下才可能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的海洋。課堂教學(xué)時就需要教師適時地根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。在講授九年級思想品德課“翻天覆地的巨變”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生

5、能深刻感受到我國改革開放以來的巨大變化時，我創(chuàng)計了這樣的生活化情境：30年前憑票買年貨，20年前過年花千元，15年前邊吃邊看春晚，如今春節(jié)怎么過?接著在課堂上展示一個相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)。春節(jié)是學(xué)生很感興趣的話題。學(xué)生對于現(xiàn)在的春節(jié)怎么過也很有認(rèn)識和體會。但是教師展示的春節(jié)過法的變遷及春節(jié)活動安排和花費調(diào)查情況中，學(xué)生體會到了改革開放30多年來我國人民在生活方面發(fā)生了巨大的變化，人民生活的變化依賴于我國經(jīng)濟(jì)所取得的巨大成就，而這一切巨大變化都發(fā)生在改革開放以后。從中學(xué)生可以真正理解改革開放30多年來我國取得一切成就的根本原因是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系。正是有了符合

6、學(xué)生實際生活的情境，學(xué)生才有了進(jìn)一步思考的積極性，教學(xué)中的重難點內(nèi)容也就迎刃而解。     三、運用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動。   新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“思品課教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際”，思想品德課教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，從而指導(dǎo)自己的行為。現(xiàn)代媒體廣泛運用于教學(xué)，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺，結(jié)束了“一塊黑板，一支粉筆”的課堂教學(xué)歷史，使教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式實現(xiàn)了具體化、生活化、感性化，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對教

7、學(xué)重點、難點的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生在愉快的情緒中獲得了知識，在輕松的氣氛中受到了啟發(fā)和教育。如在講授八年級下冊現(xiàn)代科技在身邊時，我在多媒體上展示了收集到的未來科技與生活的資料的視頻：生物識別保安寧、墻壁顏色隨心換、智能家電賢內(nèi)助、無線網(wǎng)絡(luò)處處在、家庭健康有保障、游戲無需操縱桿。同學(xué)們興趣高漲，對未來生活的美好向往讓學(xué)生有了很多感想，紛紛設(shè)想自己理想中的生活是如何多姿多彩。這時教師趁勢提出了問題：這些生活中的科技對你有影響嗎？帶來怎樣的變化？學(xué)生情緒高漲，積極發(fā)言，教學(xué)重點一應(yīng)而解。總之，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言

8、也是一次生動活潑的思想教育。     四、結(jié)合教材設(shè)計旨意，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有感而發(fā)。    基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)中問題的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習(xí)財產(chǎn)屬于誰、

9、留給誰（思想品德八年級上冊）一課中，用視頻播放了中央12套法律觀察中的一個真實案例：一位孤寡老太太身家?guī)装偃f，有多處房產(chǎn)，她在自己清醒時雇傭的一位保姆時對老人無微不至，感動了老人。老人立下一份遺囑：把房子和存折交給保姆。事后，引起了老太太的妹妹及其女兒的質(zhì)疑，向保姆索要遺產(chǎn)的風(fēng)波。視頻放完之后，老師問道：“誰能結(jié)合教材知識針對上述案例提出問題？”有的同學(xué)提問：“這份遺產(chǎn)究竟屬于誰？”有的同學(xué)提出：“老太太的妹妹及其女兒屬于第幾順序繼承人？”也有的同學(xué)提出：“保姆繼承遺產(chǎn)的方式屬于哪一種？”“法定繼承人就一定有繼承權(quán)嗎？”等等。有了問題，學(xué)生自然就想解決問題，課堂教學(xué)在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到了目標(biāo)。    情境教學(xué)法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的重要前提。 創(chuàng)設(shè)情境