1、如有你有幫助，請購買下載，謝謝！構建高效課堂謀求跨越發展成縣全面開展“優化教學模式，構建高效課堂”教改活動近年來，我縣以課改為契機，先后在課堂教學領域開展了“有效教學”的創建活動，全縣中小學課堂教學面貌發生了顯著變化，取得了較好的效果。為進一步深入實施素質教育，扎實推進中小學課程改革，優化教學策略，提高教育教學質量，滿足人民群眾對優質教育的需求，我縣從去年起，在全縣開展高效課堂創建活動。縣教育局把這一教改實驗當作推進課程改革，實施素質教育，全面提升教育質量的重大舉措來抓，高點認識，精心謀劃，積極探索，強力推進，使這一新的教改實驗很快在我縣推廣，并初步取得了成效。確立了“典型引路，以點帶面，輻射

2、發展，穩步推進”的工作思路，提出了“積極創建實驗示范校，努力培植典型實驗教師，全力推廣有效教學模式”的工作重點，確立了“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦課堂教學，提高教學效益”的教改工作目標。一、借“跨越式”東風，構建高效課堂基礎教育“跨越式”教學實驗項目是由北京師范大學現代教育技術研究所主持的國家教育科學“十一五”重點課題，是在我國加速教育信息化進程及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學改革項目。“跨越式”項目的總體目標是爭取在不完全增加課時，不增加學生課業負擔的前提下通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，進而實現基礎教育的優質均衡發展。“跨越式”教學項目自201

3、0年9月份啟動31名教師、31個班級、1310名中、小學生參加了“跨越式”教學課題的實驗研究。今年秋季，10所實驗校在增加實驗年級、實驗班級的同時，縣上又增加四中、拋沙小學等6所中、小學校為“跨越式”教學實驗學校。至此，全縣已有16所中、小學、63個班級、61名教師、2211名學生參加“跨越式”教學課題的實驗研究。一年來，在北京市西部陽光農村發展基金會的支助下，通過課題組專家的悉心指導和實驗校領導、教師的共同努力，“跨越式”教學項目實施工作已取得階段性成效，并積累了一定的經驗和諸多鮮活的案例，初步探索出了一條符合我縣實際情況的能有效促進縣域內中、小學校實現內涵式發展的路徑。（一）主要工作強化項

4、目管理。縣上成立了以教育局局長雷云任組長的成縣“跨越式”教學項目實施工作領導小組。項目領導小組先后5次召開實驗校校長、教導主任會議，研究、部署各項實驗工作。各實驗校定期召開專題會議，制定了“跨越式”教學實施方案，出臺了相關的規章制度，并定期召開專題會議，及時解決實驗研究中的具體問題。完善教學設施。各實驗校根據“跨越式”教學需要“信息技術與課程深層次整合”這一特點，在課題研究伊始就積極籌措資金加強了實驗班級的電化教學設施建設，并先后為實驗教師配置電腦、打印機等信息化設施。8所實驗小學在電化教學設施基本達標的基礎上不斷更新，2所初中的教學設施也有了明顯改觀。開展各類培訓。“跨越式”教學項目啟動之前

5、，縣教育局即安排課題組人員、部分校長、教師先后參加了河北豐寧、寧夏海原實驗區的“跨越式”教學成果展示會，江蘇常州“跨越式”教學同一起跑線”體驗式培訓會。二次入門培訓之后，課題組總負責人何克抗教授率領課題組全體成員于2010年9月起，為全體實驗校校長、教師進行了為期3天的啟動培訓。“跨越式”教學項目啟動之后，又安排實驗校校長、教師先后參加了寧夏永寧“跨越式培訓會和全國基礎教育跨越式第八屆年會”；課題組每月都開展23天的實驗教師培訓（主要利用雙休日）。先后進行了“PPT制作與使用”、“網絡資源的搜索與使用”、“學科教學設計”、“課堂文化構建”、“英語情境的教學模式”、“語文閱讀識字教學模式”等各類

6、培訓，有效地促進了實驗教師的專業發展，提升了實驗教師實施“跨越式”教學的能力。進校觀課評課。這是一項量大面寬且細致入微的工作。課題組堅持每月都跟進實驗學校，深入實驗課堂觀課評課，對每位小學實驗教師的課觀、評一次，對每位初中實驗教師的課觀、評兩次，課后及時與執教教師座談，說課、評課，圍繞課例面對面地進行交流探討。課題組離成后，縣課題組又先后對31名實驗教師的課進行一次單獨的觀、評活動，一年來，共聽課、評課510余節。在跟進學校觀課評課過程中。北師大課題組指導專家們超常規的工作精神，一絲不茍的工作態度，精湛的專業知識以及對實驗教師耐心細致的指導幫助，為實驗教師不斷提升“跨越式”教學水平、催生有效課

7、堂提供了持續的智力支持，并發揮了很好的示范引領作用。及時小結反饋。課題組堅持白天觀課評課，晚上打寫觀課評課記錄。每當觀課評課工作告一段落，即時召開反饋會，向局領導及縣課題組人員遞交成縣跨越式課題指導小結書面文件。跨越式課題指導小結詳實地記載了每一位實驗教師的課堂教學情況，并提出了激勵性的改進意見。每月一份，月月如此。這無疑是一份份“跨越式”課題的實驗報告，它所攝錄的是實驗教師們邁向教育藝術殿堂的步伐與足跡。定期交流研討。課題組先后在陳院小學、小川小學、紅川小學舉辦了小學語文“跨越式”教學研討會，在西關小學、店村初中和支旗初中舉辦了英語“跨越式”教學研討會。為不斷提升實驗教師運用“跨越式”教學理

8、念做課、說課、評課、互動交流及課后反思的能力搭建了平臺。開展競賽活動。2010年11月，課題組在西關小學舉辦了首屆“跨越式”教學能力設計大賽，14名實驗教師分別獲得優秀獎、一等獎、二等獎、三等獎，對實驗教師不斷規范教學設計，提升計算機操作能力以及信息技術與課程深層次整合水平是一次很好的促進和激勵。提供網絡支持。“跨越式”教學總課題組創辦的教育技術通訊網站、縣課題組建立的“成縣跨越式QQ群”，為實驗教師搜索、運用“跨越式”教學資源以及互動交流、釋疑解難創造了信息化條件。（二）工作成效開展“跨越式”課題一年來，已初步實現了預期的目標。首先，實驗教師的專業素養明顯提高。一是多數教師已逐步理解和掌握了

9、“跨越式”教學理念和運用方式，在進入模式的同時，基本上能夠處理好教師主導和學生主體的關系，課標知識與拓展知識的學習關系。二是教師的教育思想、教育觀念有了明顯的提高，教學反思意識不斷增強，總結、提煉教學案例的能力在不斷提高。在今年7月份舉辦的全國基礎教育跨越式教學第八屆年會上，我縣課題組李雙奎、馬強獲優秀論文一等獎，其余6名實驗校長及教師分別獲優秀論文二、三等獎；賈芳芳、茍文強等9名實驗教師分別獲綜合課例一、二、三等獎。三是教師說課、評課的能力提高了。四是運用現代教育技術的能力普遍增強，都能根據教學的需要自制課件，熟練地使用課件。教學設計能力得到了大幅度提高。其次，實驗教師的課堂教學發生了可喜的

10、變化。一是課堂教學在普遍進入“跨越式”模式的同時趨于常態化。二是效率、效果不斷提升。一部分教師的課能夠較好地彰顯“跨越式”課型的優勢，三維目標的達成度，學生主體的參與度、情感的內化度、能力的形成度都比較高。三是功能得到拓展，價值正在提升。有的實驗教師的課堂，關注的已不僅是知識的學習與構建，還有情感的內化與提升。課堂教學中成長著的不僅僅是學生，更有教師自己。在這些充盈著生命氣息的課堂上，學生享受著學習的快樂，教師享受著育人的幸福。第三，實驗學科教學質量大幅度提升。通過一年多的實驗教學，學生的識字量增加了，閱讀能力提高了，思維開闊了，口頭表達能力提升了，寫作能力增強了。”跨越式”教學的理念與策略，

11、使學生思維活躍，學習情趣濃厚，學習方法適切。因而體現在語文課上的讀、寫能力，英語課上的聽、說能力和數學課上的解題能力等等，往往成為“跨越式”課堂上一道道亮麗的風景。以語文課上的拓展讀、寫為例，拓展閱讀的10分鐘內，孩子們在文詞優美的語境中，積累了字詞，領悟（粗淺）了文意，獲取了人文的養料，為10分鐘的拓展寫作好了儲備。一、二年級的學生在10分鐘之內就能寫出200字左右的短文，學生聽、說、讀、寫、思等能力都有所提高，學科考試成績也正在明顯提升。陳院小學在一年級第二學期語文期末考試中，參加考試的26名學生，80分以上的20人，平均成績同上一級相比較，增長了12分。基礎教育“跨越式”教學在成縣實施取

12、得的成效是明顯的，得到了師生、家長和社會的一致好評，借助“跨越式”課題的支撐，必將縮小城鄉教學的差距，打破影響教學質量的英語教學瓶頸，催生高效課堂的形成，增強教育發展的后勁和競爭力。我們將在今后的工作中加強課題實施管理，加強實驗教師隊伍的培訓和培養，落實好常態和長效機制，把課題做好，以星火燎原之勢逐步向全縣推廣，提高教育教學水平，創辦人民滿意的教育。二、開展“研說教材”活動，促進教師專業成長為了使全縣中小學教師更好地學習課程標準，把握新課標指導下的教材體系，更好地理解課程標準要求，熟練掌握教材內容，提高駕馭教材的能力，促進教師專業成長，2010年開始在全縣中小學開展“研說教材，促教師專業成長”

13、活動，取得了顯著成效。（一）活動目標通過開展“研說教材，促教師專業成長”活動，要求教師在認真鉆研課程標準，全面熟悉并掌握課程標準和本學段、本學科整套教材，梳理出本套教材的知識結構，畫出每冊教材的“知識樹”，讓整套教材在教師心中形成一個連貫的有機整體。具體要做到“五個能”：能說清楚新課標對本學段、本學科課程的基本要求；能說清楚本套教材的編寫意圖和編寫體例；能說清楚本套教材的知識體系、內在結構和邏輯關系；能提出本套教材處理的合理建議；能提出本學科高效課堂的標準和適合本學科的教學理念與教學策略。我們提出的“研說教材，促教師專業成長”活動目標是三個“強化”即：強化專業知識、強化整體建構、強化系統梳理。

14、我們把研說教材的方法和程序步驟，簡單概括為“三說一看”：說課標、說教材、說建議、看演講。（二）活動開展1. 準備階段教育局下發了開展“研說教材”活動，促教師專業成長的通知，動員全縣中小學把“說課標、說教材”作為落實課堂教學改革的一項重要活動。各學校給所有教師按任教學科每人每科配備一本課程標準和課標解讀材料，每人每科配備相關學段的全套教材。2. 學習培訓階段（ 1）學習內容組織學習山東省臨朐縣經驗，組織教師觀看臨朐縣研說教材專題片、研說教材的優秀案例錄音、錄像、圖片等，組織教師觀看天津市教科所王敏勤教授專題報告錄像，理解研說教材活動的基本要求，掌握研說教材的方法。（ 2）學習方式采取統一要求，分

15、片推進，典型引領，推廣示范的模式，采取縣上集中培訓校本研訓縣上再集中培訓和研討學校全面推進的方式。以細化解讀課程標準為突破口，深入理解課標的要求；以“說教材，畫知識樹”為載體，督促教師深入鉆研教材，熟悉本學科教材的所有內容，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把整個學段前后相關的知識整合起來，整體把握教材體系，并能夠靈活運用教材進行教學。（ 3）集中培訓2010年暑假，對全縣中小學校長、教導主任和骨干教師進行培訓，為各學校培養骨干力量；2011年1月教育局組織全縣校長和骨干教師在紙坊學校進行了“研說教材促教師專業成長”觀摩活動；組織八位骨干教師于2011年4月到天津觀摩全國第二

16、屆“和諧杯”說課標、說教材大賽；2011年5月分學科組織了成縣赴天津觀摩全國研說教材大賽活動擴展培訓；2011年暑假請專家對全縣各學校的骨干教師進行培訓和指導。3、實施階段研說教材活動啟動后，全縣上下高度重視，各校都成立了研說教材領導小組，制定方案，召開研說教材動員會，引導和鼓勵全體教師積極參與此項活動。各學校都把“研說教材”作為校本教研的核心。以“說教材”、“畫知識樹”為載體，扎實開展活動。安排全體教師認真學習課程標準，通讀整套教材，寫出教材分析，畫出知識樹。開展“知識樹”評比展覽和“說教材”競賽，人人登臺演講，人人參與評價。按照“每位教師每周參加集體活動不少于一次，每次不少于2學時，各校每

17、周要至少利用24小時時間開展集體專題校本培訓”的要求，開展形式多樣的“研說教材”活動。活動過程中，各學科教師要首先搞清楚本學段、本學科的整體教材和知識構架，畫出“知識樹”；然后再分年級、分學期進行分析，畫出“知識樹”；最后再畫出新學期所任學科教材每個單元的“知識樹”，并且人人參與登臺“說教材”。各學校結合本校實際制定出具體的活動實施方案，要求時間明確、內容具體、步驟清晰、措施得力、責任到人。隨著“研說教材”活動的不斷深入，“研說教材”內容由一個單元、一冊書、一個年級逐步向整個學段深化，并將成果逐步應用到課堂教學，提高了教師對教材的整體把握能力、整合能力和應用能力。在開展活動中，我們把握了四個注

18、重。一是注重教師的參與面，在學校要求人人參與，人人研說；二是注重理論學習與實踐操作相結合，相得益彰；三是注重制度的建設，明確獎懲措施；四是注重專家的引領，通過視屏、網絡，聆聽教授專家解讀研說教材中“三說一看”（說課標、說教材、說建議、看演講）的要領。（三）活動措施我們的做法主要是“一推，二動，三引領，四促進”。“一推”，就是運用行政力量強力推進。“二動”，就是以“校本教研”為主陣地廣泛開展動手畫知識樹、動口說教材。將研說教材作為中小學校本教研的核心內容，以細化解讀課程標準為突破口，發動教師動手做、動口說。“三引領”，就是專家理論引領、骨干帶動引領、典型示范引領。“四促進”，就是將“說教材”與課

19、堂教學密切結合起來，通過四項舉措促進“說課標、說教材”成果落到實處。1、建構與“說課標、說教材”活動一致的課堂教學模式。2、建立與“說課標、說教材”活動一致的課堂教學原則。首先，要求學生從整體上把握教材，會用相應的線條或文字去概括學習的主要內容。其次，提高學生解決問題的能力。要求教師上課一開始就把學習任務交給學生，讓學生在探究中去找解決這一類問題的規律和方法。第三，提升學生的學科素養。引導學生及時把本節課的知識點納入更大的知識系統中，形成一個完整的學科知識體系。3、建立與“說課標、說教材”活動一致的聽課、評課制度。要求教研員定期到校聽課調研，深入課堂開展觀察活動，及時發現典型，進行問題分析，研討交流，為課題研究、教學、教研提供范例。4、建立與“說課標、說教材”活動一致的教學研究形式。我們有兩個常規教研活動，一是教改大課堂：每學期教研員定期組織學科課型研討活動，在此基礎上，縣上舉行“新課程大課堂”展評，同時邀請專家現場點評指導。二是“跨越式”課堂展示會：授課教師展示“跨越式”實驗的研究成果，體現出學科化、課型化、個性化的教學特點。（四）活動成效“說課標、說教材”活動要求教師能夠系統闡述所教學科各學段、各冊、各單元，乃至各課時的內容、所處的地位、包含的知識點以及它們之