1、珍珠鳥教學反思珍珠鳥教學反思（一）：珍珠鳥教學反思珍珠鳥是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥 創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與我越來越親近，說明信賴，往 往創造出完美的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。 在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受情意。教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生 初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的感受到珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它，有的 說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，還有的說感受到作者和珍珠鳥有 種親近的情

2、意。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來 自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引 導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、細讀課文，理解真愛。透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句信賴,往往創造出完美的境界，僅僅體會到愛是不夠的。這完美的境界是什么呢？僅有 愛就能創造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學 生向縱深開掘：珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是 從哪兒感受到的？進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥不一般的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在異常茂盛的生著長長垂蔓的法國吊蘭中間

3、，為它營 造了深幽的叢林一樣安全的環境，鳥兒才傳出笛兒般的叫聲。之后，小鳥出生了， 愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不 睜大眼睛驚動它們。于是，鳥兒漸漸把小腦袋從葉間探出來。作者所做的這一切， 是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上、書架上、畫框上、啄大文豪的名字、撞 燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛的 另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我顫動的筆尖，而我卻不動 聲色，默默享受這小家伙親近的情意，以至于我撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕。

4、這時，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸， 是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時的感受信賴，往往創造出完美的境界。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴。這種完美的境界不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運。在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述我為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒不一般的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在尊重理解寬容勾通欣賞信賴的層層深入的情感體味中，學生對課文

5、最后一句信賴，往往創造出完美的境界真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對不言之義的領會。三、賞讀課文，欣賞境界。在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14 自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在愛之羅曼斯裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？學生的靈感被激發起來

6、，有的說叫愛，有的說叫親近的情意，還有的說叫信賴，教師于是用你是個有愛心的孩子你像個詩人你像個哲學家等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。有位哲人說過：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。充分調動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，那么，這一情境的創設就不僅僅僅培養的是學生的欣賞潛力，也融合了個性與創造的培育。四、再讀課文，評價信賴。在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到人與動物的和諧關系要靠信賴來創造；有的感慨如果世界充滿愛，將會創造多少完美的境界；更

7、有一位同學談到了對人生的感悟：立刻要畢業了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友原先信賴是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。珍珠鳥一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、 手法等形式因素表現出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形

8、式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是感受、理解、欣賞、評價。這幾種潛力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩珍珠鳥教學反思（二）：珍珠鳥教學反思珍珠鳥是一篇優美的散文，描述了我為一種怕人的鳥 珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與我越來越親近，從而說明了信賴往往創造出完美的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在必須的難度的。根據本文特點，結合新的課程理念，本課

9、在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者這一教學理念。（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。要十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，

10、讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動的思維與情感活動中，學生對信賴，往往創造出完美的境界這句有了更深的感悟。珍珠鳥教學反思（三）：珍珠鳥教學反思珍珠鳥一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發出了信賴，往往能創造出完美的境界的贊嘆。文章從對人與鳥的關系敘述中，啟發學生在人與動物、人與人、人與自然等等和諧共處方面的深入思考。我挖掘教材，深化主題，以讀書，要

11、從字字詞詞句句入手的指導思想，教會 學生讀書的方法，力求授之以漁，去垂釣文本中的魚。在教學中，分為兩條線展 開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是信賴。整個教學活動據此展開，深入地詮釋信賴二字的真正 含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。一、落實讀書方法，注重情感熏陶感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂 的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中， 以出示名言的方式，引導學生明白要讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手的方 法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，透過一些語言的提醒與實際

12、的操作， 不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情， 于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為 感人。整個文本中，能夠說有我處，必有愛在。但我抓了四個句子，讓學生重點 感受。學生則從驚動讀出尊重，從不管讀出自由，從享受讀出享受，從生怕讀出 呵護。看上去，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對信賴最好的詮釋。學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了信賴不僅僅僅是情感，更是一種行 動；信賴不僅僅僅是一種付出，更是一種交流。二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感朗讀，對于語言教學，永遠是務必與

13、最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水 微瀾。在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀 表達自己的情。譬如：小珍珠鳥放開膽子跑到稿紙上這幾個字，我便反反復復請 學生感受放開膽子與跑之間的關系，并請其讀出放的力度與跑的速度。看上去， 好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他 心里放開與跑，從而讓我們看到一只有些放肆的小珍珠鳥。我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊 起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較 響，我只問這樣讀，能夠么，立刻有學生有

14、了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯 輕柔許多。我即刻問為什么讀得這樣輕柔，學生答不忍心打擾它。是啊，多么感 人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛， 是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。在此次教學設計中，最后一個拓展環節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只思考了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。信賴不僅僅僅是人與動物之間能夠創造。人和人之間，更需要信賴，同樣也能夠創造出完美的境界。此外，對于拓展環節中，課件里的音樂出現小

15、小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，能夠營造一個直入人心的完美境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出完美的境界。珍珠鳥教學反思（四）：珍珠鳥教學反思珍珠鳥是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了我為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與我越來越親近，說明信賴，往往創

16、造出完美的境界. 課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣. 在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果.一，初讀課文，感受小鳥的可愛首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受.學生初讀后，有的說珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它，有的說珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者. 這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎. 根據這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.二，品讀課文，感受完美境界在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞潛力，透過欣

17、賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.在教學課文第6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀. 孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受. 我適時推波助瀾:在作者眼里，珍珠鳥太可愛了. 小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊 ! 這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎學生的靈感被激發起來，有的說叫人鳥之情，有的說叫親近的情意，還有的說叫信賴，于是我用你是個有愛心的孩子你像個詩人你像個哲學家等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意.三，研讀課文，感受人鳥之情透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛. 但要理解課文的最后一句信賴，往往創造出完美的境界，僅僅體會到愛

18、是不夠的. 這完美的境界是什么呢僅有愛就能創造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘 : 珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥不一般的愛:小鳥在屋里飛來飛去，落在柜頂上，書架上，撞燈繩，可作者卻不管它，任由它自由自在地飛. 那里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大，它蹦到' 我 ' 的杯子上喝茶，啄' 我 ' 的筆尖，而我卻只是撫一撫它細膩的絨毛. 這時，鳥兒接近我，我接近鳥兒，這濃濃的愛意，是

19、一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.直到有一天，鳥兒落在我的肩上睡著了，作者流出一時的感受信賴，往往創造出完美的境界. 這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛信賴. 這種完美的境界不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的. 有了作者對鳥兒的不一般的愛，才有了信賴，才有了享受那份完美境界的幸運 .四，再讀課文，評價信賴在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習. 在交流中，有的同學認為人與自然的和諧依靠的是信賴; 有的感慨如果世界充滿愛，將會多么完美. 我引導學生思考: 是否我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試

20、著與別人勾通如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多完美的境界課文的最后一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.這堂課的教學設計離不開信息技術的支持. 畢竟，興趣是孩子們最好的老師，透過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情. 在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，透過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的用心性. 再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩. 最后，透過表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對信賴的理解.將信息技術與學科有機地整

21、合能夠有效地激發學生興趣，調動學習用心性，從而提高教學效果.不足之處: 課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解潛力的提高. 兩者如何協調值得深入思考.這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。珍珠鳥教學反思（五）：珍珠鳥反思珍珠鳥是一篇描述生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了我為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與我越來越親近，說明信賴，往往創造出完美的境界。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地

22、作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，我對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在我的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現出我對鳥的喜愛之情？先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：1 、 這時， 我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把我當作

23、親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？透過這些問題為學生創設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發言很熱烈。總結以上教學，我想，興趣是學生創造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發生興趣，就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發展了潛力。美國心理學家布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。看來，這個學生的內在興趣需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動起來

24、的。珍珠鳥教學反思（六）珍珠鳥是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴，往往能創造出完美的境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選取這篇課文進行教學。從上課的狀況看，我的教學有以下亮點：一、創設情境，注重激發學生情感。開課伊始，優美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞， 各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究。語文

25、課程標準明確要求重視培養學生探究性和創造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找作者為什么寫這篇文章，由此引出信賴，往往創造出完美的境界這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：作者是如何得到珍珠鳥的信賴的誰信賴誰這句話是什么意思我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論

26、是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。三、結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為小家伙，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為小家伙進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現了小家伙這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結束時，我設計了兩個很有創意的環節：一是給文中插圖起名。在學生讀完第13 自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。

27、小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀! 你能試著這幅圖起個名字嗎請寫在插圖的旁邊。這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維潛力和語言表達潛力。學生起的名字五花八門：愛、信賴、特殊的父子、溫馨的一家人二是自行編寫信賴格言。這一環節的精心設計，從學生的精彩發言（ 如，信賴是階梯，讓我們走向成功、信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量、信賴是一座彩虹，讓我們心相連） 中，我們能夠看出，學生的創新潛力得到了培養，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質的構成也起到了很好的促進作用。當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱

28、讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請賜教。珍珠鳥教學反思（七）：珍珠鳥反思珍珠鳥是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這 篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。 美國心理學家布魯納告訴我們：教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解 知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發現者。如果在課堂教 學中，學生透過課前的預習已經對教材有了必須的認識，并且還有了相當的背景 材料，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學、 探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發現問題、解決問題，再透過小組之間的 合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解 放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計 的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后