1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 - 自然課堂教學(xué)要注意讓學(xué)生提問題教科版問題是課堂教學(xué)的波瀾，也是形成課堂教學(xué)高潮的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學(xué)活動(dòng)的展開。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是教師提問題，學(xué)生只能被動(dòng)地、 指向性地回答問題， 這樣就形成了 “教師根據(jù)自然事物提問學(xué)生思考回問教師鑒別回問評(píng)判得出結(jié)論” 的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設(shè)計(jì)問題、 提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性， 學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)單一的思考點(diǎn)進(jìn)行思考， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在課堂教學(xué)中很難得到充分的訓(xùn)練。這樣的問題程序，使學(xué)生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時(shí)要等待教師提問， 回答了教師的提問

2、還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性， 影響了學(xué)生的思考和應(yīng)有的課堂教學(xué)參與意識(shí)。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，在自然教學(xué)活動(dòng)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、 用科學(xué)的能力， 教會(huì)他們認(rèn)識(shí)周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。 在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體， 教師的提問是當(dāng)好向?qū)В?引好路，為啟發(fā)和幫助學(xué)生提問服務(wù)。這樣，自然課堂教學(xué)的“問題程序”就會(huì)改變成“學(xué)生根據(jù)材料思考提問教師梳理主要問題學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)師生共同研討學(xué)生得出結(jié)論”。教師圍繞學(xué)生提問，會(huì)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，展開有效的教

3、學(xué)活動(dòng)，還可及時(shí)溝通教與學(xué)之間的思維渠道。學(xué)生提問一旦活躍起來， 則可以變教師的單一思考點(diǎn)為多元思考點(diǎn)， 并為教師有的放矢地教， 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、思維實(shí)際，捕捉認(rèn)識(shí)距離，為營造主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)群體創(chuàng)造條件。新的問題程序?qū)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。 第一，就學(xué)生學(xué)的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)， 現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問。 學(xué)生的提問是一個(gè)復(fù)雜的心理過程， 在這個(gè)過程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性， 可以鍛煉他們的觀察能力、 思考能力、分析問題、鑒別問題的能力， 也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。 學(xué)生要提問， 就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣

4、提問題，提的問題是否有價(jià)值等等，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計(jì)問題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力校現(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況， 或按照自然教材內(nèi)容準(zhǔn)備的有關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，在某些問題上教師是無準(zhǔn)備地解答， 這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)， 較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題， 還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、 有價(jià)值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。第三，就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠” 不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動(dòng)， 學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究自然科學(xué)奧秘的思維方式、 觀點(diǎn)傾向都通過提問表露出來。作為教師來說， 則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向科學(xué)的彼岸。在師生對(duì)問題的相互研討、 相互交流中， 學(xué)生可以