1、春教學(xué)反思15篇春教學(xué)反思1春是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼繪頌的抒情中描繪作者心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫(xiě)景抒情散文、朱自清、背影、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來(lái)歌頌春天，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章

2、的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫(xiě)來(lái)體會(huì)、感悟其美及美在何處、為何美。同時(shí)利用多媒體件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：一是品讀課，一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，有發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)方面對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用：1、多媒體課件的使用。2、春天各種美景的展示。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)、品讀。3、學(xué)生相互評(píng)價(jià)。但也發(fā)現(xiàn)了起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問(wèn)題：1、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過(guò)于急功近利，過(guò)于粗糙。

3、2、在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易激發(fā)學(xué)生的積極性。3、農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生以前接觸多媒體比較少，因此學(xué)生的興趣有點(diǎn)過(guò)多的被課件吸引了。以后多用一些應(yīng)該會(huì)好些。在教學(xué)過(guò)程中也有一個(gè)問(wèn)題：對(duì)時(shí)間的把握不是很到位，學(xué)生激情高起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有能很好的調(diào)控好，使個(gè)別環(huán)節(jié)用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。使后面的教學(xué)完成的不是那么到位。春教學(xué)反思2今天教江南春感覺(jué)很糟。教學(xué)步驟：1、讀詩(shī)將詩(shī)讀熟。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩(shī)意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩(shī)。在第二步驟，學(xué)生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些詞不理解。首先他們提問(wèn)的“江南”一詞就

4、出乎我的意料。我講“江南”是長(zhǎng)江以南（顧名思義），包括江蘇的常州、江陰、常熟、無(wú)錫、蘇州；浙江的杭州等，還有福建的一部分。古詩(shī)中的“江南”是一個(gè)大概的地理概念，更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學(xué)生回憶了一下白居易的憶江南，增加一些感性認(rèn)識(shí)。下課了，到百度里一搜才知道還講錯(cuò)了一點(diǎn)。原來(lái)，百度里說(shuō)“江南”包括的地方還有江西的上饒和浙江紹興等地，福建不在其中.。古詩(shī)不好上。作為教師本身的知識(shí)蓄備不夠，開(kāi)口就心虛，傷腦筋。下次課前要作充分的準(zhǔn)備呢。接下來(lái)講解詞意，逐句疏通詩(shī)意。麻煩了。“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這兩句詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)列出“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些意象來(lái)寫(xiě)江南之春。過(guò)去講詩(shī)句，

5、一般是由詞到句，讓學(xué)生大體領(lǐng)會(huì)，用自己的話講一講。今天這“水村”怎么講，“山郭”又怎么說(shuō)。“郭”字字典解釋為“城外之墻”。“山郭”連起來(lái)怎么講呢?以其昏昏，使人昭昭。還是教參聰明：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹(shù)紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)。把“水村山郭”原樣連在一起了。講這首詩(shī)，字字落實(shí)，顯然行不通，也沒(méi)有必要，教學(xué)的時(shí)候犯了大忌。這兩句除了“酒旗風(fēng)”是學(xué)生看圖領(lǐng)會(huì)，其余都是我講的。下面兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。課前查了南朝一些相關(guān)歷史知識(shí)，這兩句講南朝歷代君主大興土木，建寺廟保佑其江山，以永享榮華富貴，還有杜牧在詩(shī)中的寄喻之意。唉，這一課我一人講了大半，口干舌燥，

6、從學(xué)生的眼里感覺(jué)他們?nèi)远嘤胁幻骶屠镏帲胬郏】墒牵旁?shī)教學(xué)是不是只要讓他們讀讀背背就行呢，那樣一來(lái)教師教與不教又有什么關(guān)系呢?這樣一首詩(shī)怎么講，講到什么程度為宜呢？春教學(xué)反思3朱自清的春是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，居然收到了意想不到的效果。早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到，學(xué)生們居然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái)，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的

7、腦海里有了五幅清晰的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫(huà)面，品讀、理解，之后在全班推薦。同學(xué)們熱情高漲，不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位開(kāi)始品讀。在品讀“春草圖”時(shí)，同學(xué)們能準(zhǔn)確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表示力的句子。更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)該在上面“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說(shuō)：“我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命，維護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺(jué)得不太妥當(dāng)。”同學(xué)們聽(tīng)了，一致認(rèn)為他考慮問(wèn)題比較周全，也很多篇他敢于對(duì)課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)

8、系寫(xiě)作時(shí)代背景，針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉專瑫r(shí)肯定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。“春花圖”里的幾個(gè)優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。在品讀“春風(fēng)圖”時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來(lái)，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著。”這一句沒(méi)有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢？經(jīng)過(guò)考慮，一位同學(xué)解答了他的問(wèn)題：“風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有形狀，我們不可能直接來(lái)描寫(xiě)風(fēng)，只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng)，這一句寫(xiě)的是聲音，

9、是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀！”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。在小組互相學(xué)習(xí)推薦中，時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課一定會(huì)有更精彩的地方。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究，研究問(wèn)題。這節(jié)課我能充沛尊重學(xué)生的主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)考慮、提問(wèn)、作答，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)明思維能力。春教學(xué)反思4話題與問(wèn)題有所不同，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的手段，從而推動(dòng)話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的話題如果直奔文章中心，

10、這樣的對(duì)話更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步推進(jìn)式，零碎而顯繁瑣。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題：1、分別找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)？2、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫(xiě)江南春色的？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。春教學(xué)反思5江南春是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀

11、的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從教師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。本課江南春的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題江南春，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)

12、生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自

13、己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。詩(shī)是美好的創(chuàng)造

14、，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。春教學(xué)反思6都說(shuō)“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精準(zhǔn) 、豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng),因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí) ，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語(yǔ)言過(guò)多等 等，如果讓我再次上這篇課文，我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文 本，而是一開(kāi)始就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對(duì)詞的理解， 然后提出自己的疑惑，我只是有針對(duì)的給學(xué)生補(bǔ)

15、充有關(guān)李清照的背景與 生活經(jīng)歷，然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來(lái)進(jìn)一步品詞，進(jìn)一步朗 讀。要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。春教學(xué)反思7春是一篇優(yōu)美的抒情散文，在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我主要采取了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線，力爭(zhēng)突出洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。春這篇課文需要反復(fù)的朗讀，才能品味情感，所以學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個(gè)組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題，然后整理歸納。一、導(dǎo)入我的導(dǎo)入形

16、式是直接點(diǎn)題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說(shuō)話，節(jié)省時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教育理念。二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅限于一分鐘，這樣節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我嘗試著做了。但學(xué)生的注意力不是很集中，我想長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練應(yīng)該能達(dá)到的。三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。例如春一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)題：根據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問(wèn)題：你最喜歡朱自清先生的哪一幅畫(huà)?或喜歡那些

17、句子?并歸納每幅圖畫(huà)的特點(diǎn)。與大家分享，同時(shí)說(shuō)明理由。(品味語(yǔ)言)參考格式：我們小組喜歡圖畫(huà)，因?yàn)榫渥踊蛟~語(yǔ)寫(xiě)出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來(lái)寫(xiě)了特點(diǎn))表達(dá)了情感。通過(guò)朗讀表達(dá)你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)出示自學(xué)指導(dǎo)題后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不干預(yù)。教師只是巡視、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對(duì)注意力不集中的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)“悄悄話”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主

18、動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)、勝利的快樂(lè)，定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生緊張起來(lái)，這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。春教學(xué)反思8教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析，學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行感悟理解。可實(shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，預(yù)想的一些讀的程序沒(méi)有進(jìn)行。原因？可能，讀的花樣設(shè)計(jì)少，舊的習(xí)慣難以扭轉(zhuǎn)。特別是習(xí)慣，老是不放心，老想條分縷析地精細(xì)化文本內(nèi)容，忽略了學(xué)生能力的鍛煉。舊習(xí)不除，難以進(jìn)步啊！真的到了好好改進(jìn)自己的教法的時(shí)候了！另一個(gè)方面，課堂上學(xué)生的反應(yīng)沒(méi)能跟上老師的預(yù)想，這也應(yīng)反映了備課環(huán)節(jié)上的一個(gè)

19、不足-備學(xué)情。備課之時(shí)，主要精力用在了對(duì)教材內(nèi)涵的挖掘，忽略了對(duì)學(xué)生情況的研究，一相情愿地將學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力置于一個(gè)較高的平面上，課堂之上自然就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)與教師預(yù)想的反差。按說(shuō)課堂上面對(duì)的是自己一手帶出來(lái)的“嫡系”，不會(huì)不了解學(xué)生到底有多少“斤兩”，可實(shí)際，自己在這方面的確做得不好，著實(shí)應(yīng)該好好檢討一番。范例八靜下心來(lái)仔細(xì)想想上這節(jié)課的前前后后，感慨萬(wàn)端，梳理如下：一、書(shū)到用時(shí)方恨少這句話我常常掛在嘴上，卻不能常常落實(shí)到行動(dòng)中。平時(shí)也讀書(shū)，但往往沒(méi)有目的，隨意性很大，而且依著興趣，不喜歡的書(shū)不讀。我不喜歡歷史題材、戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，總覺(jué)得用那么多人的生命和鮮血換來(lái)統(tǒng)治者的榮耀，很血腥

20、，也很殘忍。所以選擇了春望后，就捉襟見(jiàn)肘了，只好臨時(shí)抱抱如來(lái)的大腿。我用了一個(gè)周的時(shí)間，先復(fù)習(xí)了整個(gè)唐代的歷史，閱讀了各個(gè)時(shí)期詩(shī)歌代表作品；又把唐詩(shī)鑒賞辭典和唐詩(shī)三百首中杜甫的作品讀了一遍，感受了作者思想的變化和作品風(fēng)格的變化；還上網(wǎng)搜集了教學(xué)視頻和朗誦視頻，學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。最后，才依照學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)互助”教學(xué)模式開(kāi)始備課。借著這個(gè)反思的機(jī)會(huì)，我要告誡自己，讀書(shū)要有計(jì)劃，讀書(shū)筆記要真寫(xiě)，不能只在電腦里收藏。多練練寫(xiě)作，把讀到的東西認(rèn)真消化，這樣備課時(shí)才不會(huì)慌亂。對(duì)教學(xué)內(nèi)容更要細(xì)細(xì)涵詠，正如于永正先生說(shuō)過(guò)的：“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對(duì)于一篇課文，只有通過(guò)仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對(duì)文章

21、的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。”對(duì)作品還要有自己正確而獨(dú)到感悟和見(jiàn)解，以期和學(xué)生的見(jiàn)解相互交流、碰撞。二、絕知此事要躬行常常搜集觀看名師課堂教學(xué)的視頻，私下以為，有些人天生為教學(xué)而生，一如有天賦的演員，生來(lái)就是會(huì)講課的。而走進(jìn)名師的博客，卻發(fā)現(xiàn)，名師之所以為名師，是因?yàn)榉e淀豐厚，閱歷豐富，經(jīng)驗(yàn)豐盈。我驚悟：自身素質(zhì)的提高，勢(shì)在必行。1.要充分借助最美麗的集體智慧每一次參加這樣大型的課堂展示活動(dòng)，我都感受到教研組集體有無(wú)窮的威力，可能這也是我們采用“互助”的原因吧。一節(jié)展示課，基本上凝聚了全校語(yǔ)文教師的智慧。從設(shè)計(jì)思路，到重點(diǎn)難點(diǎn)突破，到課堂上的言行神態(tài)，

22、老師們各有自己的“絕招兒”，采眾家之長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)技藝，快哉！2.要主動(dòng)磨煉授課的技藝平時(shí)工作中，要特意地請(qǐng)老師們?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)老師們進(jìn)課堂來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。主動(dòng)去聽(tīng)老師們的課，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的，只要是課堂，都有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。還要關(guān)注自己的課堂掌控能力，用心設(shè)計(jì)課堂儀態(tài)、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)等，我想只要用心，都有所提高。3.要看到孩子們無(wú)窮的潛力每節(jié)課前，我們都有一種渴求感，希望學(xué)生好好和你配合，取得很好的教學(xué)效果，這就需要好好鉆研學(xué)生。學(xué)生想到的，你要提前想到；學(xué)生沒(méi)想到的，你要怎樣引導(dǎo)他想到。所以我們要認(rèn)真研究學(xué)生，看到孩子們無(wú)窮的潛力，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的高低，將學(xué)習(xí)的

23、內(nèi)容進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)、創(chuàng)意、改造，以有效激發(fā)孩子們的潛能，使孩子們?cè)谒麄兯释臍夥罩袑W(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)能力。時(shí)光總是匆匆的，匆匆的時(shí)光只是帶走了白天和黑夜，常常回首，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些美好的記憶猶然心田。只要有積極進(jìn)取的決心和行動(dòng)，總會(huì)感受到成功的喜悅。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，讓語(yǔ)文植根于學(xué)生的心靈世界，給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。春教學(xué)反思9朱自清的春是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，居然收到了意想不到的效果。早自習(xí)，我要求同

24、學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到，學(xué)生們居然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái)，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫(huà)面，品讀、理解，之后在全班交流。同學(xué)們熱情高漲，不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位開(kāi)始品讀。在品讀“春草圖”時(shí)，同學(xué)們能準(zhǔn)確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)該在上面“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”

25、。他說(shuō)：“我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺(jué)得不太妥當(dāng)。”同學(xué)們聽(tīng)了，一致認(rèn)為他考慮問(wèn)題比較周全，也很欣賞他敢于對(duì)課文提出異議的勇氣。看到如此活躍的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)代背景，針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉專瑫r(shí)肯定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。“春花圖”里的幾個(gè)優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)去了。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”這句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。在品讀“春風(fēng)圖”時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來(lái)，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童

26、的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著。”這一句沒(méi)有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢？經(jīng)過(guò)思考，一位同學(xué)解答了他的問(wèn)題：“風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有形狀，我們不可能直接來(lái)描寫(xiě)風(fēng)，只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng)，這一句寫(xiě)的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀！”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。在小組互相學(xué)習(xí)交流中，時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課一定會(huì)有更精彩的地方。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、探究，研究問(wèn)題。這節(jié)課我能充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提問(wèn)、作答，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)

27、造思維能力。春教學(xué)反思10本節(jié)課的成功之處：、導(dǎo)入時(shí)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)能用心“感覺(jué)”。、教學(xué)思路清晰，能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律安排教學(xué)順序，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感情，并在此基礎(chǔ)上品味優(yōu)美的語(yǔ)言。從課堂反應(yīng)來(lái)看，效果不錯(cuò)，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)很自然地掌握了相關(guān)知識(shí)，得到了美的熏陶。、教學(xué)的重點(diǎn)（朗讀、品味、積累）得到體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了美文美讀，在朗讀中體會(huì)、感悟的教學(xué)目標(biāo)。在早讀課已經(jīng)讀過(guò)三遍的基礎(chǔ)上，通過(guò)范讀、自由朗讀全篇、個(gè)別朗讀精彩段落、自由朗讀自己喜愛(ài)的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀，在課堂上學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不再亂翻課本，而且能直接用文章中的詞句

28、來(lái)回答。、課堂氣氛活躍，同學(xué)們能夠積極動(dòng)腦思考，四人小組討論熱烈，在回答“作者思路”這個(gè)問(wèn)題時(shí)給授課者很大的驚喜，甚至覺(jué)得完全沒(méi)有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的智慧得到了發(fā)揮。本李課的不足之處：、導(dǎo)入時(shí)引入一段文字目的：一是有意識(shí)地喚起學(xué)生用心感受的能力，二是為下文品析“春風(fēng)圖”作準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)多層次、多側(cè)面、細(xì)致入微地狀難寫(xiě)之景如在眼前，將無(wú)形、無(wú)聲、無(wú)色的春風(fēng)寫(xiě)得具體可感親切可愛(ài)。可是這堂課只完成了前一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)闀r(shí)間緊張，為了使整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，授課者不得不忍痛割愛(ài)，放棄這個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上在另一個(gè)班試講時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的效果非常好。、積累賞析這個(gè)環(huán)節(jié)的

29、設(shè)計(jì)目的是教會(huì)學(xué)生掌握一點(diǎn)積累和賞析好詞佳句的方法。在教學(xué)過(guò)程中主要突出由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。原計(jì)劃以直接積累原句品味優(yōu)美段落品析重點(diǎn)詞語(yǔ)為序，可是在教學(xué)過(guò)程中層次感不強(qiáng)，后兩個(gè)環(huán)節(jié)合二為一了，這說(shuō)明設(shè)計(jì)時(shí)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。、雖然早讀時(shí)已經(jīng)讀了三遍文章，可是從課堂上同學(xué)們的朗讀質(zhì)量來(lái)看，授課者對(duì)學(xué)生的朗讀水平估計(jì)不足，還是應(yīng)該對(duì)朗讀及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，真正體現(xiàn)美讀，增強(qiáng)感染力。春教學(xué)反思11一、教學(xué)效果本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：1、分析教材，準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。通過(guò)深入地分析文本，心中明確課堂目標(biāo)，尤其是理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的人們爭(zhēng)先恐后地放風(fēng)箏帶來(lái)的快樂(lè)。2、在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)凸顯人物的

30、形象。通過(guò)對(duì)人物（包括紫鵑、寶玉、黛玉、探春、寶釵、寶琴）的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，凸顯了各位人物的不同形象。突出了他們放風(fēng)箏時(shí)的自由快樂(lè)，表現(xiàn)了賈寶玉他們對(duì)大觀園美好生活的熱愛(ài)。3、帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法。故事情節(jié)完整；主題思想深刻；人物個(gè)性鮮明；構(gòu)思角度精巧；環(huán)境描寫(xiě)逼真。二、成功之處我在講解：“你對(duì)課文中的哪一個(gè)人物印象最深？為什么？”時(shí)，我讓學(xué)生從文中眾多人物中挑一個(gè)自己印象最深的人物，并說(shuō)出印象深刻的理由。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中的中心人物賈寶玉，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)出自己的理由。在整個(gè)放風(fēng)箏的過(guò)程中，賈寶玉頑皮、歡樂(lè)，一點(diǎn)兒也沒(méi)有居高臨下的公子哥兒的'架子。大魚(yú)風(fēng)箏被晴雯放走，自己

31、卻從未放一遭兒也不氣惱；看見(jiàn)美人風(fēng)箏做得十分精致，心中歡喜，便叫“放起來(lái)”；說(shuō)丫頭們不會(huì)放，自己放了半天，只起房高便落下來(lái)了，便急得頭上出汗。眾人大笑，他恨得把風(fēng)箏擲在地下，指著風(fēng)箏道：“若不是個(gè)美人，我頓腳跺個(gè)稀爛。”從賈寶玉的言行舉止中，我們可以看出，賈寶玉完全沒(méi)有公子哥兒的架子，十分率直純真。學(xué)生自然而然地就理解了人物的形象。三、不足之處在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)得少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如對(duì)“于是丫頭們拿過(guò)剪子來(lái)，鉸斷了線，那風(fēng)箏都飄飄搖搖隨風(fēng)而去。一時(shí)只有雞蛋大小，轉(zhuǎn)眼只剩一點(diǎn)黑星兒，一會(huì)兒不見(jiàn)了

32、”這句話的理解，由于前面花的時(shí)間太多，沒(méi)有點(diǎn)透，也是遺憾之處。四、改進(jìn)措施通過(guò)這節(jié)課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本。教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的含義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。實(shí)際不足中的這句話可以這樣解釋：風(fēng)箏被鉸斷了線，隨風(fēng)而去，越飛越高。開(kāi)始，他們看到的風(fēng)箏只有雞蛋大小；后來(lái)，風(fēng)箏迅速飛去，人們只能看到一個(gè)小黑點(diǎn)；最后，風(fēng)箏在天空中消失。這個(gè)句子寫(xiě)出了風(fēng)箏在天空中迅速飛去直到消失的過(guò)程，抓住了風(fēng)箏的姿態(tài)和形狀，寫(xiě)得十分生動(dòng)具體，表達(dá)了賈寶玉等放風(fēng)箏時(shí)異常歡快的心情。類似這樣的精美段落，細(xì)節(jié)描寫(xiě)若在平時(shí)能相機(jī)滲透在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，學(xué)生情操、文化

33、底蘊(yùn)肯定會(huì)慢慢豐厚起來(lái)。春教學(xué)反思12教學(xué)中，能抓住古詩(shī)特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩(shī)意悟詩(shī)境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷，品味詩(shī)歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書(shū)聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩(shī)教學(xué)亦是

34、如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的泊秦淮、晚唐詩(shī)人李商隱的樂(lè)游原，以詩(shī)帶詩(shī)，拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。不足及改進(jìn)措施:1、整節(jié)課雖然書(shū)聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)”的說(shuō)話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。3、課堂中雖

35、然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(zhǎng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。春教學(xué)反思13給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”20xx年10月10日下午第三節(jié)，學(xué)校二樓電教室里聽(tīng)課的老師濟(jì)濟(jì)一堂。這是學(xué)校公開(kāi)教學(xué)周的一堂研討課春的第一課時(shí)，這是一堂品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的

36、一員，與學(xué)生平等地交流，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。開(kāi)始上課了，導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺(tái)利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫(xiě)“春”的古詩(shī)文，四個(gè)字的美詞、俗語(yǔ)等。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天歷來(lái)是人們歌詠的對(duì)象，愛(ài)春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問(wèn)題可多了，請(qǐng)看下面頗為精彩的鏡頭：生：作者為什么不說(shuō)小草光明正大地長(zhǎng)出來(lái)，而是“偷偷的”從土里鉆出來(lái)？生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說(shuō)小草在人們不知不覺(jué)中長(zhǎng)出來(lái)了。生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？生

37、：不行，因?yàn)椤敖小敝挥新?tīng)的意思，而“鬧”字不僅有聽(tīng)到，還有看到的。師：解答得非常好。“鬧”字寫(xiě)出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來(lái)飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩(shī)文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思，真是一字傳神。生：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來(lái)贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？生：因?yàn)槿齻€(gè)比喻句按人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)排列，這樣排列整齊，很醒目。生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？生：春天是一年的開(kāi)始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機(jī)。生：這是一篇寫(xiě)景的文章，為什么還要寫(xiě)到人？這時(shí)全班學(xué)生沉默了，老師笑著說(shuō)：“怎么樣，沒(méi)有同學(xué)會(huì)解答嗎？需要老師幫助嗎？”

38、學(xué)生們高興地說(shuō)：“需要。”師：寫(xiě)景中寫(xiě)人是為了表現(xiàn)人們熱愛(ài)春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生提出來(lái)，又一個(gè)個(gè)問(wèn)題由學(xué)生和老師共同來(lái)解答，學(xué)生們爭(zhēng)著搶著提問(wèn)，各抒己見(jiàn)，同時(shí)還興致勃勃地聽(tīng)著別人的見(jiàn)解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。分析與反思多年來(lái)，我們語(yǔ)文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評(píng)價(jià)想象；習(xí)慣于老師提問(wèn)題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來(lái)，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺(jué)得語(yǔ)文課越來(lái)越索然無(wú)味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主

39、動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去認(rèn)真讀書(shū)、獨(dú)立思考呢？這節(jié)課，我大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己找問(wèn)題，自己來(lái)解決。學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他認(rèn)真讀書(shū)了，找問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過(guò)程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(zhǎng)，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)

40、生的問(wèn)題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。春教學(xué)反思14春是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語(yǔ)言清新自然，寫(xiě)景優(yōu)美，對(duì)大自然的喜愛(ài)贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫(xiě)景散文范本。再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的歡喜依然保留。時(shí)過(guò)境遷，我不想用老套的思路設(shè)計(jì)教學(xué)流程，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，我開(kāi)啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)”思路研究的推進(jìn)課。我一直告訴學(xué)生，無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，它都遵循一個(gè)規(guī)律，即文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)。理清了這三個(gè)問(wèn)題，閱讀或是寫(xiě)作就成功了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)

41、教學(xué)的：一、初讀感知，理清文章思路設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我出于對(duì)課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫(xiě)了哪些春日?qǐng)D景。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章思路特別的清晰，首段一句話，開(kāi)篇引出春天這個(gè)話題，通過(guò)反復(fù)和擬人的修辭，寫(xiě)出了人們對(duì)春天急切的盼望。只要細(xì)細(xì)品味，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。接下來(lái)的28自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個(gè)方面細(xì)致描寫(xiě)春天，抓住景物的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從多個(gè)角度描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，讀罷之后，總感覺(jué)春天的景物觸手可及，春天的美妙余音繞梁。在最后三個(gè)自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的是這三段從三個(gè)

42、角度贊美春天，并且這三句按照春天生長(zhǎng)的特點(diǎn)組織安排，順敘不可調(diào)換。新、美、力的特點(diǎn)，躍然紙上，生機(jī)盎然。課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清晰理清了文章的脈絡(luò)，其實(shí)，也就解決了怎么寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)于這篇文章，僅僅理清思路，不過(guò)是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，需要走進(jìn)課文，親近每一個(gè)字詞，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文能力。二、精讀研究，品析詞句這一環(huán)節(jié)，我采用了五個(gè)板塊，設(shè)計(jì)教學(xué)。這五個(gè)板塊，也是作者細(xì)致描寫(xiě)春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。這五個(gè)部分結(jié)構(gòu)相似，所以我采用“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對(duì)話，和編者對(duì)話，挖掘每一個(gè)文字背后的內(nèi)涵。五幅圖，各有

43、側(cè)重，訓(xùn)練點(diǎn)不同。在朗讀“春草圖”時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)草？讓學(xué)生大聲讀文字，當(dāng)學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個(gè)詞的時(shí)候，我就追問(wèn)學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)該是什么狀態(tài)呢？大家可以模仿草的樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說(shuō)，這是寫(xiě)草的“情態(tài)”；接下來(lái)的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語(yǔ)句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長(zhǎng)勢(shì)”這些角度寫(xiě)草的。這一節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)，除了概說(shuō)內(nèi)容，理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的作用，也是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫(xiě)草的，二句則是描寫(xiě)在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的？學(xué)生通過(guò)品讀側(cè)面描寫(xiě)孩子們?cè)诓?/p>

44、地上嬉戲的畫(huà)面，領(lǐng)悟了春天孩子的快樂(lè)，這些都是為了烘托草的柔軟。“春花圖”虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)景順敘的高低變化，無(wú)疑讓春花錦上添花，美不勝收。“春風(fēng)圖”調(diào)動(dòng)了人的各種感覺(jué)器官，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)全部襲來(lái)，讓你全身都沉浸在柔柔的風(fēng)里，邁不開(kāi)步，閉不了嘴，整個(gè)人都是屬于春風(fēng)的。“春雨圖”迷蒙靜謐，不論是雨，樹(shù)葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份安靜和祥和。“迎春圖”讓畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在積極赴春天的一場(chǎng)約。春天是一幅畫(huà)，是一首詩(shī)，是一曲靈動(dòng)的歌。學(xué)生只有讀進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)其中的美，才可以走出來(lái)。七年級(jí)的孩子語(yǔ)文素養(yǎng)談不上，更沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)

45、言感受能力。這需要我們老師有針對(duì)性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語(yǔ)文就是什么。你有多美，語(yǔ)文就有多美。通過(guò)研讀春這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達(dá)一種思維的方法，讀文章，寫(xiě)作之前，都要問(wèn)問(wèn)自己：“文章寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。只要學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，一切都不是問(wèn)題。這需要時(shí)間，需要方法，更是一種上課的技巧。相信，只要努力解讀教材，研究學(xué)生，我的語(yǔ)文課一定姓語(yǔ)。春教學(xué)反思15在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩(shī)這么多，編者為什么要把這兩首詩(shī)歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫(xiě)景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說(shuō)說(shuō)杜牧的江南春，杜牧詩(shī)中的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國(guó)家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。從根本上說(shuō)，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí)，重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開(kāi)始，做到修身、齊家、治國(guó)、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國(guó)家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到