1、第 1 篇：群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析一直以來，閱讀教學都是小學語文教學中的重點內容，但是由于受到傳統應試教育的嚴重影響，導致小學語文教學中的閱讀教學并不突出，這不僅不符合當前小學生的學習要求，更不能夠有效地滿足新時期的語文教育需要。因此在新時期背景下，為了進一步提高小學語文閱讀教學的有效性，不斷加強小學生的閱讀能力和提高小學語文的閱讀質量，充分對群文閱讀在小學語文教學中的有效運用進行探究是非常必要的，能夠在很大程度上創新和轉變教學方式，不斷優化小學語文閱讀教學質量，從而通過閱讀提高學生的閱讀能力。一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要意義群文閱讀在小學語文教學中的意義主要體現在兩

2、個方面。首先， 有利于打破傳統的單一、死板的教學模式，將一堂課讀一篇文章的教學模式轉變為一堂課讀多篇課文的教學模式，更有利于教師在整體上把握閱讀內容的教學節奏，迤行整體的規劃，從而使閱讀教學更加具有組織性。其次，對于學生的閱讀興趣和閱讀學習效果也有重要的意義。群文閱讀是通過多篇文章和多個段落章節組成的閱讀群體，實現了學生在同一時間內對多篇文章進行認知，通過教師的引導，能夠有效地提取其中的關鍵詞，擴展學生的視野，幫助學生更好地進行閱讀學習，由此看來，群文閱讀在小學語文教學中具有重大意義。二、群文閱讀在小學語文教學中的運用探析（一）問題導入，激發學生的閱讀興趣閱讀興趣是小學生最基本的學習動機，因此

3、，只有在教學中讓學生感到興趣，才能夠更有效地開展教學。所以，在實際教學中，教師要著重激發法學生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而加強閱讀教學。教師可以通過問題導入的方式激發學生的興趣，比如在教學只有一個地球這篇文章時，教師提問，地球使唯一的家園，同學們都了解地球嗎？這時就可以讓找一些能夠讓學生了解地位的文章，比如沙漠中的綠洲、 美麗的小興安嶺等等，處于對地球的了解，學生就會對這些文章進行閱讀，從而激發學生對只有一個地球的閱讀興趣。（二）以語文教材為載體，實施群文閱讀教學在小學語文教學課堂中，群文閱讀的組織和實施是非常關鍵的步驟，如果一味地將多篇文章同時進行匯集，能夠在短時間內曾加課堂的知識含量，使學習

4、內容變多，生詞量變多，不利于學生對新知識的笑話和吸收。因此，在具體的群文閱讀教學過程中，教師更應該以教材為基礎，注重知識點的發生過程以及學生的認知特點，從而組織有效的群體語文教學模式。比如在教學小學六年級上冊的第一組文章時，該組共有四篇文章，分別是山中訪友、 山雨 、 草蟲的村落以及索溪峪的“野” 。 2 這幾篇文章有著共同的教學目標，都是描寫大自然的。首先，教師讓每一個學生自行依次默讀課文，讓學生明確各文章中的段落結構、任務組成以及中心思想。讓學生對四篇文章進行對比，找出課文的關鍵詞，最后說出自己對文章的感想。通過這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學生更加全面和深入地理解問題。（三）

5、構建完整的群文閱讀思路和組織形式群文閱讀是新時期背景下的一種新的閱讀教學模式，更需要有組織、有目的和有計劃地進行 3 。在具體實施過程中，應該更加注意群文閱讀中的“點、線、面”的有效結合，從而讓群文閱讀看起來不至于太擁擠，也不顯得松散。這里的點，就是組成群文閱讀的每一篇文章，以整個單元為一條閱讀線，同時，以課外閱讀作為補充，連接群文閱讀的中的點和線，是使閱讀形成一個完成的結構。通過點、線、面的融合，讓群文閱讀內容更加豐富，比如在教學的時候，教師要對單篇文章的作者以及寫作背景進行介紹，對整個單元的中心思想進行總結，再用一些課外讀物，比如古詩詞、散文等文章來深化和豐富結構，進一步激發學生的閱讀興趣

6、，從而提高群文閱讀教學的有效性。（四）挖掘主題，開展專題群文閱讀群文閱讀通常都是由多篇文章共同組成，這種閱讀方式有利于打破傳統的單一、死板的教學局面，能夠保障學生閱讀的新鮮感，也更容易挖掘文章的主題。因此，在開展群文閱讀的過程中，教師可以以挖掘文章主題為切入點，注重群文閱讀的縱向和橫向閱讀內容的搜集。也即注重學生閱讀的廣度和深度。讓學生在閱讀中能夠通過多篇文章的同時接觸，把握文章的規律和共同觀點，從而形成群文閱讀的主題，進一步強化學生的閱讀理解能力。比如在教學小英雄雨來這一內容時，該內容主要體現先的主題是抗日期間涌現的抗日少年英雄。那么在實際閱讀中，教師就可以具有相同主題的文章開展群文閱讀。比

7、如 抗日英雄王二小、抗日小英雄王樸以及閃閃紅星等文章。這些文章組合在以期，主題就更加凸顯和明確，同時這些文章中過得主人公都是少年兒童，對小學神過得啟發和影響也就更大，能夠進一步吸引學生的注意力，激發學生的而閱讀興趣，保障小學語文閱讀教學的有效開展。三、結語總的來說，群文閱讀在小學語文閱讀教學中的作用是非常重要的，需要教師在實際教學過程中運用正確的教學方式開展群文閱讀，從而不斷激發學生的學習興趣，讓學生通過群文閱讀能夠進一步加強學生對文章的理解，從而不斷優化小學語文閱讀教學的質量。作者：廖曉鈺第 2 篇：淺談小學語文群文閱讀教學的實施策略群文閱讀能夠培養小學生的思考能力和閱讀能力，廣大小學語文教

8、師同學生都很青睞。讓學生進行群文閱讀，可以有效改善教師閱讀教學實施效果，來彌補傳統的閱讀教學模式中的不足。使學生閱讀面擴大，增加閱讀量，進而是學生閱讀能力得到有效提高。一、小學群文閱讀教學的意義群文閱讀指的是，在單位時間內，教師指導學生多閱讀互相關聯的文章。這種教學方式能夠拓展學會閱讀，是一種新型的教學方式。重視培養學生的閱讀速度和閱讀數量，以及學生在閱讀多篇文章中的意義建構，能夠有效的提高學生語文素養。其重要的意義體現在：在當前小學語文的教學中，教師十分重視教材中課文的閱讀。然而教材中的閱讀遠遠不夠。群文閱讀的實行，使得學生可以在一堂課中閱讀五篇左右的文章。能夠使學生的閱讀量得到有效提升，拓

9、寬閱讀的覆蓋面，進而全面提升學生閱讀能力。2. 恰當提高學生閱讀速度現在是信息化的時代，每天都有新知識在這個時代誕生。想要獲取更多知識，掌握大量有用的信息，就必須鍛煉快速閱讀。快速閱讀作為一種技能，需要長期的訓練和培養才能實現。而當前的語文教學，依據教學計劃，一篇500 字左右的精讀課文所需時間是兩個課時，略讀課文也需花費兩個課時。顯而易見，這樣的模式不利于學生提高閱讀速度，培養閱讀能力。群聞閱讀教學能夠讓學生一課時內閱讀五篇左右的文章，能夠有效提升閱讀速度，培養閱讀技能，進而有助于學生提高思維能力。3. 豐富學生閱讀生活語文的新課程標準提出建議，加強指導閱讀方法，讓學生逐漸學會瀏覽、略讀和精

10、讀，對默讀和朗讀的重視得到提高。我國當前的閱讀教學大多集中于某一節課的某一篇文章當中。花費大量時間有感情的朗讀以及咬文嚼字，這可以說是結合朗讀和精讀的一種閱讀教學方式。精讀固然有許多優點，但群文閱讀更容易開闊學生閱讀的視野。學生通過閱讀多種風格的作品，并進行分析、比較、綜合、歸納等方式使閱讀更加多樣化。同時也可以不同程度的發展默讀和略讀，為學生進一步提高閱讀水平以及深入閱讀奠定了基礎。二、群文閱讀教學開展的策略1. 堅持讓學生進行自主閱讀學生在群文閱讀中，遇到不明白的地方，教師不應立刻幫助解答，要堅持培養學生自主閱讀，指導學生自己查資料或是主動請教他人來解決問題。長期下去，小學生的閱讀能力和知

11、識儲備量都會有階梯式的提高。2. 教師應學會巧妙組文小學語文教師能否成功組文，關鍵因素就是小學生是否有強烈的意愿讀下去。并且在學生讀完之后，是否有強烈意愿想要與人交流。如果讀前有強烈意愿想讀下去，讀后有強烈意愿與人交流，就說明教師的組文很成功。反之，就是失敗的。例如，二年級下冊中要是你在野外迷了路一文， 此文講述的是，一旦在野外迷路，就可以利用大自然中的北極星、雪、大樹、太陽等天然指南針來幫助我們分辨方向。在學習這節課的時候，教師可以找一些其他利用大自然辨別方向的方法或文章來讓學生閱讀。在閱讀之后，教師讓學生互相交流，例如“自己是否迷路過？” “怎樣克服的？” “哪些方法更實用？”等問題，并與

12、大家分享，這樣，在學生增加閱讀量的同時，又可以學習到許多生活中的知識。3. 以文本多樣性為依據進行組文文章體裁是豐富多樣的，小學語文教師需要摒棄文章單一性，指導學生閱讀不同形式、不同體裁的文章。例如在二年級下冊的泉水一文時，教師除讓學生閱讀文章之外，可以額外添加描寫泉水的繞口令或詩歌，才使問題的多樣性更加豐富，進而學生的語言及認知都可以得到升華和發散，同時表達了文章的個性，避免學生出現審美疲勞和閱讀倦怠。4. 善于引導學生來提升群文閱讀效果新課程標準是以學生為主體，以教師為主導，因此教師應當充分發揮主導作用，在群文閱讀的教學中適當引導提問，引導學生自主思考以及合作探究。關注學生閱讀的感悟和體驗

13、，來提升群文閱讀效果。同時教師應當設計問題，吸引學生注意力，培養學生快速高效的提取信息，掌握多樣閱讀方式。值得注意的是，教師要適時給予學生合理、及時的評價，激發學生對學習的熱情，從而提升對學習的信心。三、小學語文群文閱讀的要求小學語文群文閱讀要求語文教師的自身能力和素質要不斷提高。語文教師若想順利的進行群文閱讀教學，首先自身的文學底蘊和鑒賞能力都要達到一定水準。學生閱讀的感悟和文章的選擇是判斷群文閱讀教學成功與否唯一的標準。選好文章的前提是群文閱讀。教師在教學中既要結合教材，同時也要結合課外讀物，針對相同議題，選擇多文本的閱讀內容。這需要教師大量的進行閱讀。只有達到相應的閱讀量，才能找到適合學

14、生的同主題的文章，能夠在眾多文章中找出逾合小學生的文章。才能夠憑借這些文章讓學生提高文學底蘊和文學修養，同時還能陶冶學生情操甚至可以凈化學生的心靈，以及對學生進行針對性的指導。語文教師不但要提高自身的知識技能和閱讀量之外，也要提高自身素質。在學生閱讀時，教師應該做到充分尊重。在學生閱讀之后，和別人交流自己的感想或發表自己觀點的時候，無論從哪一個角度的發言，也不論發言是否合乎邏輯，答案合乎常理與否，教師都應該對小學生表現出充分的尊重，因為那是學生的學習成果。群文閱讀能夠通過多種多樣的閱讀教育的實踐來引導學生閱讀興趣，端正學生的閱讀態度，從中學到閱讀的策略和方法，從而使學生的閱讀能力得到提高。學生

15、對閱讀一旦產生興趣，就會對語文也產生興趣，積極性得到充分的調動，從而使小學生整體素質都能得到全面的發展。作者：俞曉燕第 3 篇：小學群文閱讀教學策略研究一、核心概念及其特征1、核心概念群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目， 與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統的閱讀教學現狀，突破了傳統的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。小學群文閱讀，小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優秀兒童作品，以一定的議題將數篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發展閱讀能力。小學群文閱讀教

16、學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發策略，探索兒童多種閱讀方法。2、群文閱讀教學的特征首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次， 交互性。 群文閱讀教學的交互性主要體現在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達

17、到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。二、小學群文閱讀教學實踐的意義1、群文閱讀能提高學生的興趣。傳統的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品

18、作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內少量的幾篇產生興趣，對其產生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發揮其興趣與傳統的單篇作品教學模式上更勝一籌。群文閱讀能提高學生的閱讀速度。傳統的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經有

19、足夠的時間，傳統的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經濟全球化發展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數量更是巨大，小學生在下一階段想全面發展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。3、群文閱讀能提高學生的知識量。傳統教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數量比較少，在如今社會發展的狀態下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生

20、許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發展自己。三、目前小學群文閱讀教學問題分析1、主要問題（ 1 ）從教學目標看，缺少對規律的梳理和提煉教肺雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當的語言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規律的

21、實踐少之又少。（ 2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。（ 3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀。縱觀現有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。2、問題分析伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語

22、言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規律性。由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便。現有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現狀。課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作

23、品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。四、小學群文閱讀教學質量的提升策略1、建立完善的教學理念群文閱讀的教學模式下不能強調學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統的教育之中

24、并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發生各種的公共安全問題。學生的行為規則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此

25、群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現更為嚴重的問題。2、豐富語文教材的作品量群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數量必須能夠滿足，不然會出現前期教師已經把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物

26、的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現存的教材配合，要考慮到其教材與現存教材的搭配性利用。3、教師應當注意作品之間的相關性群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現不相關聯的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發揮其教學的作用

27、，幾篇作品之間有關聯性教師才能發揮更好的講解表現，阜生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于 關聯性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小 學生發展的作品為優先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合 我國對小學生的品德規范、符合我國的小學生心理健康及符合當地不同民族的習慣。五、結束語本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是

28、否擁有多方面的知識，知識的數量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。作者：朱瑞改第 4 篇：小學語文群文閱讀教學探析從現今語文課程教學實踐來看，相當一部分語文教師已經意識到群文閱讀法對學生文本閱讀能力提升的價值所在。一、把握不同文章的內在關聯，合理進行群文組合群文閱讀法為語

29、文教師創設了教學自主空間，語文教師能夠打破語文教材的體例限制，自行進行課文內容組合。不過需要注意的是，語文教師在遴選文章進行組合時，必須注意到所遴選的文章之間的內在聯系，以免因遴選不當而未能達到預期的課堂閱讀教學效果。盡管群文閱讀法為語文教師創設了自主教學空間，但從另一個角度來看，此種教學法對于教師的授課標準實則提出了全新的要求，即語文教師在課前必須吃透教學大綱的內容、標準和要求，同時合理設計教學進度，還有就是必須按照任課班級的學生學情，進行科學的教學內容設計，如此方能夠確保群文閱讀法真正發揮應有的教學效用。言吾文教師在遴選課文時，應當注意把握以下幾個方面的課文遴選原則，分別為：教學目 標設定

30、、課文要素把握、作者因素等，通過對前述遴選原則的遵循，方才可以確保群文體系的架構合理，進而增進學生的文本閱讀能力。二、兼顧個體差異，注重對學生創造性思維的養成語文教師在進行閱讀教學組織過程中，應當有意識地對學生閱讀思維進行鍛煉和培養，同時，教師還應當兼顧到學生的個體差異，鼓勵學生對課文內容有著不同的見解，如此方能實現學生之間的思維火花碰撞，進而使每一個學生從中受益。還有就是，教師應當在閱讀教學中，適當加入人文教學內容，以便拓展學生的知識廣度。求同巧拓展。這不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發 展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發展學生閱讀思維。求異謀深入。文章閱

31、讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之 間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。三、利用不同結構呈現閱讀文章教師在群文閱讀過程中，應該利用舉一反三式結構呈現閱讀文章，利用分組遞進式結構 呈現閱讀文章，利用反復重讀式結構呈現閱讀文章。（一）利用舉一反三式結構呈現閱讀文章教師可以考慮先帶領學生共同閱讀一篇課文，在此基礎上，帶領學生閱讀一組課文。筆 者在帶領學生學習童話題材的課文時，先帶領學生共同閱讀了小壁虎借尾巴這篇課文， 在幫助學生領會了課文的結構與主題后，再指導學生閱讀漁夫和金魚的故事七顆鉆石奉龜一組文章，并要求學生根據這組課文的內容和結構

32、，在練習本上畫出這些課文的情節示意圖，如此便使學生較好地領會了何謂“反復結構”。采取此種教學方式， 改變了以往教師單純講解，而學生無法有效領會的尷尬局面，進而提升了課堂閱讀教學的有效性。（二）利用分組遞進式結構呈現閱讀文章教師可以帶領學生共同閱讀一組課文，其后再帶領學生共同閱讀另外的一組課文。筆者 在帶領學生學習太陽石頭風這篇課文時，首先帶領學生一起閱讀了三篇同“太陽” 主題相關的詩歌，使學生在閱讀中感受到詩歌所散發出來的無盡想象力。其次，筆者再指導 學生讀兩首有關石頭的詩歌，在學生感受詩歌想象的豐富性的基礎上，發現詩歌語言的有趣 性。最后，筆者帶領學生共同閱讀了兩首同“風”這一主題相關的詩歌

33、，如此，實現了高效 的課堂教學。通過這樣的教學設計，使學生在閱讀不同課文內容時實現了學習反思，進而提 升了學生的思辨能力。（三）利用反復重讀式結構呈現閱讀文章教師可以帶領學生共同閱讀一組課文，在講解之后，再帶領學生對該組課文進行二次閱 讀。如臺灣陳易志老師教學群文閱讀石頭湯雷公糕南瓜湯敵人派肉丸子湯兔子蛋糕時，首先將學生分成不同的小組，由教師制定每組的閱讀任務，每個小組成員 應當對閱讀情況進行匯總，其后，教師打亂原有的小組分配，重新進行分組，要求學生根據 教師重新分配的閱讀任務進行閱讀并匯總閱讀情況，通過這樣的教學組織形式，使學生的閱 讀熱情得到了激發，并且學生在不同的小組中實現了思維的碰撞與

34、觀點的交換。四、結語以上，我們從把握不同文章的內在關聯，合理進行群文組合、兼顧個體差異，注重對學 生創造性思維的養成、利用不同結構呈現閱讀文章三個方面就小學語文群文閱讀展開了探究。 群文閱讀是十分有效的閱讀教學模式，教師應該繼續開展群文閱讀教學，使群文閱讀教學在切實提高學生的閱讀素養和語文綜合素養。小學生的閱讀能力提高中發揮越來越關鍵的作用，作者：羅春平第 5 篇：小學語文群文閱讀教學的探索與實踐群文讀，它是近年來興起的一項具有突破性的教學實踐。簡單地說，它是一組文章用某種固定的形式組合在一起從而指導學生閱讀，從閱讀中發展自身觀點，最后提高思考與閱 讀的能力。1. 將群文閱讀應用在小學閱讀教學

35、中的意義1.1 有助于提高閱讀數量。群文閱讀教學，是老師在指定時間對學生進行引導，讓學生閱讀更多的文章。通過增加閱讀量，達到積累知識的要求。從當前的閱讀教學過程來看，課文閱讀一直是教學的重點。但是如果僅限于課本閱讀是遠遠不夠的，小學只有12 冊，每冊30 篇課文左右，用500 字每篇來計算，小學語文的總閱讀量也只有15 萬字左右。將群文教學應用在閱讀教學中，不僅能擴充閱讀數量、范圍，同時還能幫助小學生打下牢固的基礎。1.2 有助于提高閱讀速度。自進入信息化時代以來，每天都在發生著變化。為了獲取更多的知識與信息，就必須從提高閱讀能力著手。快速閱讀作為一項技能，它需要長時間的訓練與培養。就當前的語

36、文教學來看，根據教學安排，500 字的課文大約需要兩個課時，略讀也得一個課時，這種較慢的閱讀模式不僅不利于學生提高閱讀水平，還會對閱讀能力構成一定的影響。進行群文閱讀，能讓學生在一個課時內閱讀多篇文章，在閱讀速度得到提升的同時，閱讀技能與思維能力也得到了很大的改善。1.3 有助于提高閱讀主動性。就當前的小學語文教學過程來看，老師花一個課時教學，學生只需要很短的時間就能讀完，其它時間老師用來提問與講解，而學生只能被動傾聽和回答，很難真正激發學生興趣。進行群文閱讀，一個課時就能讓學生閱讀多篇文章，同時內容多樣，在學生閱讀興趣得到提升的條件下，閱讀主動性自然得到了提升。1.4 有助于加深作品理解。新

37、課標對閱讀教學提出了新的要求，不僅要加強閱讀引導，還必須引導學生略讀、精讀、瀏覽。現行的小學語文閱讀教學大多集中在某篇文章中，花大量時間讓學生咬文嚼字。對這種情況，我們將其概括為朗讀與精讀的整合體。即使精讀也有很多優勢，但是群文閱讀更有助于拓展視野，讓閱讀教學更加多樣化，這樣才能讓默讀、略讀得到不同層面的發展，最后為提高閱讀水平、深入文章提供條件。2. 小學語文群文閱讀教學的實踐2.1 融合主題選用閱讀內容。在小學語文閱讀教學中，為了更好的發揮群文閱讀效果，必須結合主題選用好的文章。教師可以從文章內容、人文內涵、表達方式等角度確定的主題去刪選文章。如以生命教育為主題的" 尊重生命&q

38、uot; 群文閱讀；以寫作體裁為主題的" 書信 " 群文閱讀；以人物為主題的，如人教版六下" 緬懷革命先烈" 群文閱讀；以事物為主題，如人教版四上" 神奇的大自然然" 群文閱讀等。2.2 整合文章結構閱讀文本。在小學群文閱讀中，為了適應小學生的接受與理解能力，必須通過一定的順序呈現才能取得群文閱讀的整體效應。我們可以根據文章的特點，選擇比較統一、 舉一反三、反復重讀等多種教學結構，根據想要訓練的目標進行文章的排列與篩選。2.2.1 比較與統一的群文閱讀。如 "關注魯迅"群文閱讀的教學，讓學生先讀少年閏土一文，從魯迅

39、描寫少年閏土的過程中側面了解到魯迅小時候的生活，知道小時候圍墻內的生活為他后來的發展奠定了一定的基礎。再指導學生閱讀我的伯父魯迅先生一面 有的人 ， 從別人的筆墨下去了解魯迅。通過魯迅童年與成年后的比較，自己的描寫與別人描寫的比較中，逐漸得到一個共識：魯迅是一個從小努力好學，長大后志向于為國效勞、為自己想得少、為別人想得多的這樣一個人。這種教學結構，通過比較之后再統一看法，有利于提高學生的綜合分析能力。2.2.2 舉一反三的群文閱讀教學。如 "借物喻人"群文閱讀的教學，可先指導學生閱讀白楊一文，懂得爸爸所說的白楊其實代表著像他自己那樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者們。這時再指導

40、學生閱讀落花生桃花心木梅花魂這一組文章，讓學生在比較中發現"借物喻人" 的表達方式。以一篇文章為突破口，帶動多篇文章的快速閱讀，能夠更高效率地達成教學目標。2.2.3 反復重讀式的群文閱讀教學。如"保護環境保衛家園"群文閱讀的教學，先指導學生瀏覽只有一個地球鹿和狼的故事這片土地是神圣的青山不老這幾篇文章，劃一劃自己最有感受的句子，在小組內和同學交流；再指導學生合作研究閱讀，寫下這幾篇課文所傳達的內涵，如要節約自然資源，要維持生態平衡等。這種教學結構，能夠充分利用文本對學生進行多方面的訓練，讓學生在反復閱讀的過程中提高語文素養。2.3 結合議題設計理解文本

41、。群文閱讀的主要目的是指導學生閱讀多篇文章之后能提取信息，整合信息。開展群文閱讀的教學，我們應把一組文章看成一個閱讀整體，設計具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的議題，將一組文章橫向聯系起來，培養學生高層次的閱讀能力。所謂議題，就是師生在閱讀一組文章時可以展開討論的話題。好的議題能夠激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。因此，在教學中要合理設計議題。2.4 豐富多途徑閱讀載體。將課內外閱讀整合起來，對提高群文閱讀教學質量有著重要作用。在集中把握、有效傳輸教材內容后，必須想方設法打破原教材的束縛，增加閱讀量。通過閱讀豐富的閱讀載體與知識，將課外與課內閱讀有機整合起來，這樣才能促

42、進小學語文群文閱讀教學以及發展。在這期間，閱讀載體與豐富教學途徑都是至關重要的。因此，在教學活動中，必須充分利用一本帶多本、舉一反三的方法，讓多個知識點進行融匯貫穿。如在人教版六年級下冊以" 外國名篇名著" 為主題的群文閱讀教學時，可以引導學生在閱讀文中的四篇文本之外，再推薦學生去關注、閱讀丹麥安徒生、英國王爾德、德國豪夫等著名外國童話作家的作品，這將極大地提高學生的閱讀量，實現提高學生語文素養的教學目標。3. 結語" 鷹擊長空，魚翔淺底" ，為了更好的發揮群文閱讀對小學閱讀教學的作用，進一步提高學生的思辨能力與文學素養。在教學中，我們必須整合群文教學意

43、義，從多個方面幫助學生打好實踐基礎，這樣才能讓群文閱讀發揮更大的價值。作者：呂小英第 6 篇：淺論小學語文群文閱讀教學策略一、群文閱讀概論群文閱讀作為一種閱讀教學模式，是在新課程改革后提出的，并且這種模式發展迅速，在各地教學已逐漸開始使用。群文閱讀的主要目的是讓學生在教師的引導下進行有效的閱讀，并理解文章所表達的含義，而它和其他閱讀教學模式最大的不同體現在：學生要閱讀大量的文章；教師則需要選取出來適宜小學生學習的文章。所以我們所認為的一般意義上的群文閱讀是指，教師要根據教學需要選取合適的文章范圍，并引導學生進行閱讀。在課程進行之前教師要選取和本堂課相關的文章提供給學生，并指導閱讀，以此來輔助完

44、成教學任務，并提高學生的閱讀能力，幫助他們建立良好的閱讀習慣。群文閱讀與傳統閱讀的主要不同體現在，傳統的閱讀教學方式是在課堂之中，教師選出一篇文章，不是進行整體的講解，而是把它分為幾個層次，逐段逐句地進行講解，這樣會使文章缺乏整體性，不利于學生對整篇文章的理解，影響他們的學習興趣和閱讀水平的提高。而群文閱讀是選擇在一堂課中講解多篇文章，幫助學生提升興趣以及對文章的理解。當然，群文閱讀和傳統閱讀相比不只是閱讀數量的提升，更多是在新課改之后，教師的教學理念的改變和創新。這顯示出了教育界不斷完善教育理念的精神，這樣更加有益于教育事業的發展以及學生綜合素質的提高。二、群文閱讀的教學策略（一）教師對閱讀內容進行篩選在小學語文的課堂上進行群文閱讀時，教師一定要把握閱讀的內容，需要選擇和教學計劃相符合的文章類型，在進行課外閱讀時，也一定要選擇適宜小學生知識水平和年齡階段的閱讀內容。此外教師一定要先把這些閱讀內容理解透徹，首先了解其中的思想和主旨，在文章的基礎上還可以根據