1、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略研究之中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容銜接道外區(qū)階段性結(jié)題報(bào)告道外區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 俞曉冬一、課題提出的背景；哈爾濱市在2004年秋季開(kāi)始使用EEC中學(xué)英語(yǔ)（EEC小學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的）。是哈爾濱英語(yǔ)教學(xué)史上第一本銜接版教材。本教材是為了與哈市各小學(xué)所使用的EEC小學(xué)英語(yǔ)教材并軌，改變過(guò)去那種小學(xué)英語(yǔ)教材隨意選擇，中學(xué)英語(yǔ)教材ABC起點(diǎn)的現(xiàn)象。教材編纂者們希望小學(xué)中所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)與技能不再是形式上的和毫無(wú)用途的，希望能夠在完成中小學(xué)英語(yǔ)教材銜接的基礎(chǔ)上，解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的費(fèi)時(shí)低效問(wèn)題。但EEC中學(xué)英語(yǔ)教材自問(wèn)世以來(lái)，教材的編纂者們?cè)谔撔牡亟邮芰藖?lái)自學(xué)生、一線英語(yǔ)教師和教材專(zhuān)家們

2、的意見(jiàn)和建議之后，于2004年、2005年和2006，2011年四度改版。盡管教材編寫(xiě)組自己認(rèn)為其編寫(xiě)思路已逐步清晰、內(nèi)容編排日漸合理，但在實(shí)際教學(xué)中，我們的學(xué)生的英語(yǔ)能力與教材為學(xué)生所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架之間仍然是距離稍大，跋涉艱難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的、語(yǔ)量充足的教材內(nèi)容，卻遇到了在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面都與實(shí)際學(xué)齡有很大差距的學(xué)生。問(wèn)題集中在一下幾個(gè)方面：二、銜接問(wèn)題分析中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題，一直是哈爾濱市，更是道外區(qū)的一大難題。回顧哈爾濱市英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，小初銜接問(wèn)題比較突出的問(wèn)題有一下幾個(gè)方面。（一）教育行政部門(mén)、中小學(xué)教研部門(mén)、及中小學(xué)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解問(wèn)題課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)語(yǔ)

3、言知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的描述（小學(xué)生畢業(yè)時(shí)）具有非常詳細(xì)的敘述（略）。但目前的狀態(tài)是：1、小學(xué)教研部門(mén)及學(xué)科教師對(duì)目標(biāo)的研究、認(rèn)識(shí)及落實(shí)不到位。2、教育行政部門(mén)及中學(xué)教師對(duì)小學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平的期待超出了課標(biāo)中各類(lèi)目標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平（二）教材的問(wèn)題 其實(shí)，只要我們客觀地回顧一下哈市英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，就不難發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語(yǔ)是和EEC教材相伴而生的。自從中小學(xué)都使用EEC教材，小初銜接的問(wèn)題也隨之凸現(xiàn)。主要原因有以下幾點(diǎn)：1、銜接學(xué)年教材內(nèi)容銜接坡度過(guò)陡。具體表現(xiàn)為：小學(xué)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率低，詞匯量突然大增，語(yǔ)法體系沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)、循環(huán)復(fù)現(xiàn)，螺旋上升的原

4、則安排在各個(gè)章節(jié)之中，語(yǔ)法內(nèi)容支離破碎。2、起始單元文章內(nèi)容過(guò)多。（三）課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題小學(xué)英語(yǔ)基本每周三課時(shí)。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的兒童來(lái)說(shuō)，每周三課時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)法保證學(xué)生持續(xù)的英語(yǔ)興趣，連續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐，導(dǎo)致邊學(xué)邊忘，越學(xué)越難。小學(xué)畢業(yè)時(shí)終不能達(dá)到課標(biāo)中各類(lèi)目標(biāo)要求的學(xué)業(yè)水平。（四）師資力量的問(wèn)題 1、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師師資不足。 2、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師中仍有人事及其他崗位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士代課問(wèn)題。（五）教育行政部門(mén)及學(xué)校重視程度的問(wèn)題 多年來(lái)，道外區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度從一下幾種現(xiàn)象可略見(jiàn)一斑。1、英語(yǔ)教師得不到專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體現(xiàn)象如下：1） 在很多學(xué)校，英語(yǔ)教師不是班任，值周、檢查衛(wèi)

5、生、各種各類(lèi)活動(dòng)的組織者，執(zhí)行者，一句話概括：英語(yǔ)教師是學(xué)校打雜的。2） 英語(yǔ)教師不是班主任，零活雜活一大堆，但都是和評(píng)優(yōu)晉級(jí)無(wú)關(guān)的活，受關(guān)注受重視的程度遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)語(yǔ)文教師，職業(yè)熱情收到壓抑。2、英語(yǔ)課在“關(guān)鍵”時(shí)期隨意停：1） 大型活動(dòng)要停課2） 數(shù)學(xué)語(yǔ)文監(jiān)測(cè)確定學(xué)年后，被監(jiān)測(cè)的學(xué)年英語(yǔ)課基本停。雖然近兩年也監(jiān)測(cè)英語(yǔ)，但英語(yǔ)成績(jī)并不作為評(píng)價(jià)學(xué)校的參考。所以并沒(méi)有改變英語(yǔ)課給數(shù)學(xué)語(yǔ)文讓路的命運(yùn)。三、課題研究的理論依據(jù)；銜接教育更需要科學(xué)，當(dāng)我們面對(duì)基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)背景不同的學(xué)生時(shí)，我們可以科學(xué)地運(yùn)用以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)性教學(xué)：我們給不同層次的學(xué)生以不同的任務(wù)，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)體會(huì)著自己

6、的成功，建立永不言敗的自信；面對(duì)相同的知識(shí)體系，我們還可以巧妙地利用每個(gè)人身上所存在的優(yōu)勢(shì)智能，讓每一位學(xué)生都能夠以自己獨(dú)特的接受方式去接受他們所應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)又以每一位學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的同時(shí)，也會(huì)不斷面臨著失敗，元認(rèn)知理論告訴我們：要善于引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正視自己的成功與失敗，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我反思和自我調(diào)節(jié)。只有飽含著科學(xué)的銜接教育，才能使我們?cè)诮逃顒?dòng)中不斷探索，不停地追問(wèn)自己，從而非常理性而又充滿(mǎn)智慧地安排自己的工作。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素

7、余海燕.建構(gòu)主義的英語(yǔ)閱讀課堂環(huán)境設(shè)計(jì)J. 科技咨詢(xún)，2007（11）.。建構(gòu)主義理論為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接提供了我們所急需的理論支持，同時(shí)也為我們預(yù)留了創(chuàng)造性地運(yùn)用建構(gòu)主義理論來(lái)完善英語(yǔ)教學(xué)銜接的廣闊空間。使我們?cè)阢暯咏虒W(xué)中，在處理教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用時(shí)，清楚地意識(shí)到具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)該是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的建造者和指導(dǎo)者。我們說(shuō)在銜接教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)槲覀儽仨氁莆沼嘘P(guān)所教學(xué)生的第一手資料：掌握學(xué)生過(guò)去所學(xué)的教材內(nèi)容；掌握學(xué)生過(guò)去的英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。教師只有主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)這些，才能夠知道要為學(xué)生搭建多高的學(xué)習(xí)支架，才能讓學(xué)生有能力在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫

8、助下實(shí)現(xiàn)自己的近期目標(biāo)。其次，學(xué)生是積極參與課堂學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)的時(shí)候，師生之間、生生之間便形成了彼此的合作關(guān)系。這便是建構(gòu)主義四大要素中的“協(xié)作”與“對(duì)話”。在教師預(yù)設(shè)支架的前提下，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極地分工合作，他們享受到在自己的能力的正常發(fā)揮中得到的成功。在學(xué)生取得成功的過(guò)程中，教師的銜接教學(xué)思想得以貫徹，銜接教學(xué)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。例如：同樣是一篇課文教學(xué)，在對(duì)課文的分析和理解中，學(xué)生可以以小組為單位：有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找和總結(jié)重點(diǎn)詞組；有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)一些重點(diǎn)句式的歸納和總結(jié)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)全篇課文中心思想的歸納和總結(jié)。在這種情況下學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的合作者。有心

9、計(jì)的合作者，不但能夠在合作中完成自己的任務(wù)，提高自身的能力，還能爭(zhēng)取相互交流的機(jī)會(huì)，并且在合作中看到自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷進(jìn)步。第三，教師應(yīng)該是一個(gè)睿智的教學(xué)情境的創(chuàng)造者。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，只有在實(shí)際使用中才能真正掌握。在一個(gè)無(wú)法實(shí)際使用英語(yǔ)的國(guó)度里學(xué)英語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐是提高英語(yǔ)水平的保證。建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。而在銜接教學(xué)中，如果我們不能大膽地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，依賴(lài)性極強(qiáng)的初一新生不可能自己走出母語(yǔ)影響的怪圈，也不可能從真正意義上去接受這種域外文化。2、多元智能理論多元智能理論的基本觀點(diǎn)是：首先，每個(gè)人都同時(shí)擁有這

10、八種智能。其次，每個(gè)人的智能都有其獨(dú)特性，只有優(yōu)勢(shì)的差異，而無(wú)高低之分。大多數(shù)人都有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿(mǎn)意的水平。采用多元智能的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的展現(xiàn)各種智能的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的各種優(yōu)勢(shì)智能，通過(guò)多種途徑的、個(gè)性化的語(yǔ)言教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為我們的銜接教學(xué)服務(wù)。我們可以從三方面來(lái)總結(jié)多元智能理論的運(yùn)用之于英語(yǔ)銜接教學(xué)的益處。首先，要擁有信任與尊重相結(jié)合的學(xué)生觀。其次，要采取因材施教的教學(xué)觀。第三，加德納提出了“以人為本”的評(píng)價(jià)觀。多元智能理論所主張的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是通過(guò)多種渠道，采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活

11、和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行的，確實(shí)考察學(xué)生能力的評(píng)價(jià) 丁志軍.多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)J. 徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）.。3、元認(rèn)知理論元認(rèn)知包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)，即人們關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略等方面的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)，即個(gè)體伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。我們研究銜接教學(xué)的真正目的是為學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)性發(fā)展的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這就需要教

12、師和學(xué)生做出雙面的努力。四、關(guān)于“小初銜接”的幾點(diǎn)思考1、各級(jí)各類(lèi)人員認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二、三級(jí)各類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究和落實(shí)。 1）小學(xué)英語(yǔ)教研帶領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教師研究二級(jí)各類(lèi)目標(biāo)，并抓好課堂落實(shí)的指導(dǎo)。為“小初”銜接打好基礎(chǔ)。 2）中學(xué)英語(yǔ)教研員帶領(lǐng)六年級(jí)教師研究二、三級(jí)各類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)、研究。清楚六年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)到的學(xué)業(yè)水平和三級(jí)目標(biāo)中與二級(jí)目標(biāo)可銜接的平行層次要求，保證起始階段的教學(xué)起點(diǎn)與二級(jí)目標(biāo)平行或接近。 3）中學(xué)英語(yǔ)教研員帶領(lǐng)六年級(jí)的教師做好起始階段零起點(diǎn)教學(xué)的計(jì)劃及教材重組加工、整合完善的備課和課堂落實(shí)。幫助學(xué)生順利過(guò)渡，為改善“小初銜接”提供保障。 4）中學(xué)英語(yǔ)教研員帶領(lǐng)六年級(jí)的教

13、師做好學(xué)生習(xí)慣的揚(yáng)長(zhǎng)、改良和強(qiáng)化培養(yǎng)的教學(xué)管理工作的探索和實(shí)踐。如發(fā)音、朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)等習(xí)慣。使“小初銜接”變問(wèn)題為課題。保證學(xué)生良性過(guò)渡。為縮小“小初銜接”問(wèn)題提供可能性。四、課題研究的主要內(nèi)容 我區(qū)把“中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容銜接”作為大銜接的切入點(diǎn)。研究的內(nèi)容分一下幾點(diǎn)：本課題主要研究二個(gè)方面內(nèi)容：1) 研究中小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容（選擇和組合）在內(nèi)容層面的銜接即現(xiàn)行中小學(xué)教材內(nèi)容的連貫性和一致性；2) 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的銜接研究即兩者在內(nèi)容和層次上的連續(xù)性和發(fā)展性的研究；五、課題研究的方法1)調(diào)查法：通過(guò)對(duì)中小學(xué)的英語(yǔ)課程與實(shí)施（教學(xué)）采用靈活多樣的調(diào)查方式（綜合性調(diào)查，專(zhuān)題調(diào)查，典型調(diào)查等）

14、，獲取一手資料與信息，在此基礎(chǔ)上圍繞課題研究目標(biāo)展開(kāi)研究。2)文獻(xiàn)法：查閱國(guó)家有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)課程與實(shí)施（教學(xué)）的相關(guān)信息，確定課題研究的目標(biāo)和策略，保證研究成果的可行性與可靠性。3)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，探索符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)改革方法，對(duì)成果的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和升華。六、課題研究的主要過(guò)程（一）準(zhǔn)備階段 1）準(zhǔn)備階段的具體任務(wù)1.論證課題理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。在了解研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，按本區(qū)各校每個(gè)試驗(yàn)班實(shí)際情況確定可操作的課題目標(biāo)，確保有系統(tǒng)理論的指導(dǎo)。2按課題目標(biāo)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容和實(shí)施方案。確定切實(shí)可行的課題目標(biāo)后，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的課題內(nèi)容，制定

15、細(xì)致的實(shí)施方案。方案在實(shí)施過(guò)程中允許有適當(dāng)調(diào)整，但方案所具備的指導(dǎo)功能必須是可持續(xù)的。3組建課題組和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍并進(jìn)行理論培訓(xùn)和實(shí)證方法培訓(xùn)。這是保證實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，課題組成員以及參與實(shí)驗(yàn)的老師要經(jīng)過(guò)適當(dāng)培訓(xùn)，對(duì)課題理論和實(shí)踐價(jià)值達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，只有具備基本的理論知識(shí)和接受實(shí)證方法研究培訓(xùn)后，才能有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。4確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象和數(shù)量。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇上盡可能避開(kāi)畢業(yè)班學(xué)生，以保證參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有充裕的時(shí)間和足夠的重視度。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在數(shù)量上也應(yīng)有保證，以確保結(jié)論的可靠性和可推廣性。5設(shè)計(jì)問(wèn)卷、試卷等，并完成實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的測(cè)試。根據(jù)課題目標(biāo)和內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接關(guān)系到數(shù)據(jù)的有效性

16、。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行測(cè)試并保留測(cè)試資料作為參考依據(jù)，做好中期和終期評(píng)估和測(cè)試，通過(guò)不同時(shí)期數(shù)據(jù)的比較分析才能看出實(shí)施方案的有效性。6結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)策略制定教學(xué)計(jì)劃，探索課堂中有效的實(shí)施。2)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程1進(jìn)行理論和實(shí)證方法的研究及培訓(xùn)。A：時(shí)間：9月19月5日B：學(xué)習(xí)教學(xué)法方面的相關(guān)理論，撰寫(xiě)一篇論文。內(nèi)容包括：對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)，分析EEC教材的內(nèi)容體系的編排特點(diǎn)。所教班級(jí)學(xué)生對(duì)EEC教材內(nèi)容的掌握情況的分析及我對(duì)“中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容銜接”的想法。C：制定了實(shí)驗(yàn)相關(guān)的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 2、 設(shè)計(jì)問(wèn)卷、試卷等，并完成實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的測(cè)試。A：時(shí)間9月9日9月19日。B：9月5日全區(qū)進(jìn)行了

17、同意的測(cè)試。并進(jìn)行了統(tǒng)一的評(píng)卷和質(zhì)量分析。通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容銜接研究。3、結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)策略制定教學(xué)計(jì)劃，探索課堂中有效的實(shí)施1）整理小學(xué)EEC教材知識(shí) （1）語(yǔ)音部分 （2）語(yǔ)法部分 詞法、句法（3） 小學(xué)詞匯（674個(gè)）（4）交際用語(yǔ)小學(xué)階段涉及的交際功能有：看病、問(wèn)路、餐桌用語(yǔ)、電話用語(yǔ)、提建議、購(gòu)物、詢(xún)問(wèn)時(shí)間和日期、詢(xún)問(wèn)遇到什么麻煩或出現(xiàn)什么故障、安慰、祝賀生日、談?wù)撎鞖狻⑦z憾和同情、喜好和厭惡、道歉、感謝、介紹他人、告別、問(wèn)候等。 問(wèn)候 告別 介紹他人 感謝 道歉 喜好和厭惡 遺憾和同情 談?wù)撎鞖?祝賀生日 安慰 詢(xún)問(wèn)遇到什么麻煩或出現(xiàn)什么故障 詢(xún)問(wèn)時(shí)間和日

18、期 購(gòu)物 提建議 電話用語(yǔ) 餐桌用語(yǔ) 問(wèn)路 看病 （5）話題l 個(gè)人生活（個(gè)人情況、日常活動(dòng)、興趣、身體狀況、祝賀生日、職業(yè)定向、寫(xiě)日記）l 學(xué)校生活（運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)科、假期計(jì)劃）l 家庭生活（家中房間、家中物品、家庭成員）l 社會(huì)生活（購(gòu)物、問(wèn)路、交通、訂餐）l 飲食文化 l 運(yùn)動(dòng)l 節(jié)日l(shuí) 旅行l(wèi) 季節(jié)l 天氣l 時(shí)間、日期l 顏色、圖形4、如何落實(shí)小學(xué)知識(shí)的要求1、 13課時(shí)左右2、 詞匯達(dá)標(biāo)要求：所有單詞必須達(dá)到四會(huì)：正確朗讀、正確拼寫(xiě)、準(zhǔn)確漢意以及正確使用。3、 語(yǔ)法達(dá)標(biāo)要求：熟悉基本結(jié)構(gòu)、熟悉基本用法。能識(shí)別即可。4、 交際達(dá)標(biāo)要求：朗讀流暢，意思明確，能表演。5、銜接的基本課時(shí)內(nèi)容1

19、字母：26個(gè)字母的正確朗讀，準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)2. 語(yǔ)音：三位一體（字母、因素、音標(biāo)） 輔音字母在單詞中的發(fā)音元輔e 結(jié)構(gòu), 輔元結(jié)構(gòu) 元輔結(jié)構(gòu) 元音字母組合 輔音字母組合3. 詞匯教學(xué)4. 語(yǔ)法教學(xué)5. 交際教學(xué) 6、小初銜接教學(xué)的建議字母教學(xué)： 1）正確書(shū)寫(xiě)字母：規(guī)范、工整 上伸下延的正確書(shū)寫(xiě)，字母筆順的正確書(shū)寫(xiě)，大小寫(xiě)的正確書(shū)寫(xiě)。 2）用四線格本，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期。三位一體教學(xué)（拼讀規(guī)律訓(xùn)練教學(xué)）1）目的：建立字母和單詞之間的讀音關(guān)系（直呼式）2) 重要說(shuō)明：不是識(shí)記音標(biāo)，而是突破英語(yǔ)的拼讀規(guī)則3）重要內(nèi)容解析輔音字母在單詞中的讀音 （1）利用特殊方法，學(xué)會(huì)輔音字母在單詞中的發(fā)音 方法一：去尾法 b,

20、 c, d, k, p, t, v, z (8個(gè)) 方法二：掐頭法 f, l, m, n, s, x (6個(gè)) （2）利用拼音發(fā)音的正遷移作用，學(xué)會(huì)輔音字母在單詞中的發(fā)音 g, h, j, r, w, y (6個(gè)) （3）輔音字母組合 A：字母c 有兩個(gè)讀音 （在字母i, e 前讀 /s/; 在字母a, o, u 前面讀/k/） B：字母 y 有兩個(gè)讀音 （在單詞尾部讀/i/ 或/ai/; 在單詞開(kāi)頭讀/j/ C：ck, sh, ch, ge, th, sc, tr, dr, ts, ds, ng, qu, ph, gh, wh, 元輔e 結(jié)構(gòu) （重讀開(kāi)音節(jié)） （1） _ 元音(a, e, i

21、, o, u)_ e: cake, face, lake （2） _ 元音：he, she, we 本結(jié)構(gòu)中，元音字母讀本身音元輔結(jié)構(gòu)（重讀閉音節(jié)） _ 元音(a, e, i, o, u) + 輔音：ask, tell, pen cup, hot本結(jié)構(gòu)中，元音字母讀短音 a Q e e i i o O u V (請(qǐng)用新的音標(biāo)書(shū)寫(xiě)法) 元音字母組合 A: ar, are, au, al, aw, ay e: ea, er, ew, ey, ei, i: ie, ir, igh o: or, ou, oa u: ur, 4）和單詞有效結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握拼讀規(guī)則，做到看其詞知其音，聽(tīng)其因，知其詞

22、。（1） 從小學(xué)單詞表中挑選出符合本節(jié)課語(yǔ)音教學(xué)的詞匯（2） 從六年級(jí)上冊(cè)的單詞表中挑選出符合本節(jié)課語(yǔ)音教學(xué)的詞匯（3） 拼讀規(guī)則的訓(xùn)練必須保證訓(xùn)練單詞的數(shù)量，因此有條件的學(xué)校制作PPT，沒(méi)條件的學(xué)校制作單詞朗讀卡片！（4） 必須保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)根據(jù)拼讀規(guī)則朗讀生詞！（5） 生詞的漢意可以在新課中掌握。根據(jù)個(gè)校的情況酌情處理。（6） 經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能正確拼讀符合規(guī)律的生詞，能準(zhǔn)確寫(xiě)出符合規(guī)律的學(xué)過(guò)的詞匯和生詞。詞匯教學(xué)：1） 首先進(jìn)行詞匯摸底測(cè)試，掌握第一手資料，制定詞匯教學(xué)計(jì)劃2） 整理好和語(yǔ)音教學(xué)相關(guān)的詞匯（小學(xué)+初中）3） 可以通過(guò)歸類(lèi)法或者詞性法等方法復(fù)習(xí)詞匯。4） 詞匯需要在句子

23、中反復(fù)：朗讀句子，理解句意，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯，背誦，默寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)句子。5） 考點(diǎn)詞匯需要建立詞匯使用手冊(cè)，學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間完成。6） 用所復(fù)習(xí)的詞匯造句子（作業(yè)）。語(yǔ)法教學(xué)：1） 不贊同孤立的語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境下的滲透和理解。不贊同題海式的狂轟亂炸，強(qiáng)調(diào)有條理的整理。2） 語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)仍然要和句子有效地結(jié)合在一起，和文章有效地聯(lián)系在一起。3） 語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的流程：A. 朗讀句子和文章 B. 理解每個(gè)句子的意思 C. 根據(jù)句子的內(nèi)容提問(wèn) D分析語(yǔ)法現(xiàn)象 E. 整理語(yǔ)法規(guī)則 F. 適當(dāng)?shù)刈鲂┚毩?xí)（題干的內(nèi)容以對(duì)話形式為主，或者長(zhǎng)度上有所增加）交際教學(xué)：1）朗讀、背誦、表演2）結(jié)合新教材的交際內(nèi)容，適當(dāng)

24、擴(kuò)展。3）交際內(nèi)容要用一個(gè)學(xué)期的內(nèi)容完成。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由短到長(zhǎng)。4）機(jī)械反復(fù)，表演，仿寫(xiě)，自編相結(jié)合。五、六年級(jí)學(xué)生需要培養(yǎng)的能力1、拼讀能力2、朗讀能力3、背誦能力4、整理筆記的能力5、反思錯(cuò)誤的能力（二）實(shí)驗(yàn)階段 關(guān)于“小初銜接”的“中小學(xué)結(jié)對(duì)子”方案的幾點(diǎn)思考 1、中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教研培訓(xùn)結(jié)對(duì)子。 1）組織銜接學(xué)年英語(yǔ)教師課程標(biāo)準(zhǔn)二、三級(jí)各類(lèi)目標(biāo)及教學(xué)建議內(nèi)容的培訓(xùn)。l 培訓(xùn)方式：課程標(biāo)準(zhǔn)l 培訓(xùn)時(shí)間：新學(xué)年開(kāi)學(xué)前一周。l 培訓(xùn)內(nèi)容：以教師進(jìn)行課標(biāo)解讀講座、課堂教學(xué)說(shuō)講評(píng)活動(dòng) 小學(xué)二級(jí)目標(biāo)解讀，中學(xué)三級(jí)目標(biāo)解讀。 小學(xué)一節(jié)說(shuō)講評(píng)，中學(xué)一節(jié)說(shuō)講評(píng)。l 培訓(xùn)對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)教師、中學(xué)六年級(jí)教師。 2）組織銜接學(xué)年英語(yǔ)教師開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)匯報(bào)課。l 培訓(xùn)方式：課堂教學(xué)觀摩l 培訓(xùn)時(shí)間：新學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)學(xué)的一周。l 培訓(xùn)對(duì)象：小學(xué)五年級(jí)、中學(xué)六年級(jí)教師。 2、中小學(xué)對(duì)口學(xué)校結(jié)對(duì)子。 1）組織