1、1中等職業學校專業骨干教師國家級培訓文章題目：淺談汽車維修專業模塊式一體化教學姓名： 所在省市： 甘肅省武威市所在單位： 天祝縣職教中心淺談汽車維修專業模塊式一體化教學單位：天祝縣職教中心摘要：技工學校的學生文化知識基礎 較差，學習缺乏空間想象力，普遍感到困難。盡管加強了直觀教學，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學“修理與檢測時，死記硬背、似懂非懂。學“排故時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到“專業技術理論難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。進入修理技能形成的實訓教學階段，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多

2、，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能。關鍵詞：傳統教法的存在問題及原因分析模塊式一體化教學法的探索“模塊式一體化教學試驗的啟示和體會“汽車構造、“汽車修理與檢測和“汽車維護與故障排除是技工學校汽車維修專業最主要的專業課程，在多年的教學安排中，通常采用將三門課程獨立設置，理論教學和實訓教學分開進行的傳統教法，近年來，很多技工學校對汽車維修專業進行了教學方法的改革，實行了一體化的教學，經過了一段時間的教學實踐，收到了較好的教學效果，亦發現了目前一體化教學的缺乏之處，就此，談一談自己的體會。一、傳統教法的存在問題及原因分析受客觀因素限制，傳統教學方法的課程設置在“教和“學兩方面都

3、存在問題，影響了培養目標的實現：技工學校的學生文化知識基礎 較差，學習缺乏空間想象力，普遍感到困難。盡管加強了直觀教學，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理難以形成完整的認識。學“修理與檢測時，死記硬背、似懂非懂。學“排故時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學生普遍感到“專業技術理論難學易忘，厭學心理普遍，靠死記硬背來應付考試。進入修理技能形成的實訓教學階段，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，而無法觸類旁通，形成系統技能。由于理論和實訓教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，學習專業技術的方

4、法和能力難以得到很好培養。三門專業技術理論課的教學安排時間跨度大，同一個汽車部件總成(如傳動系中的主減速器總成)的“構造、“修理與檢測、“故障排除教學時間為兩個學期，學生對某一部件成結構的認識是斷續、分散的。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入。而且，人為地將教學分為理論與實訓兩局部。教學上自成體系，互不干預，各有一套人馬。專業技術理論教學和實訓教學分段實施，理論教師和實訓指導教師各負其責，造成了相互脫節，在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合。教學過程中往往出現“各自為陣和“相互推諉的現象，教材之間的內在聯系得不到協調，教學內容不能合理統籌。以學科為中心的傳統教學法，容易產

5、生重理論輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實訓的復合型專業教師隊伍。二、模塊式一體化教學法的探索針對以上問題，我們在“模塊式一體化方面作了有益的探索，具體做法是：以國家職業教育規劃教材為藍本，在我校汽車維修專業大綱的指導下，將汽車專業課程劃分為：發動機、底盤、電器、故障診斷與排除、汽車新技術五大模塊。各大模塊按系統機構的不同，分設各個專業課題，如在發動機模塊中，分設有兩大機構五大系統的課程，每課題按專業技術的實用性和參照國家技能鑒定標準要求，再設分課題。另外，在教學過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學過程，轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理

6、論指導實踐，實踐驗證理論的目的。形成理解和記憶的良性循環，將“汽車構造“汽車修理與檢測和“汽車維護與排除三門課合并為一門課，實現了一體化。針對技工學校學生知識基礎 較差的特點，在教學過程中，盡量利用實物直觀演示法，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，實實在在的展現在學生面前，便于激發學生的興趣和理解，縮短了認識過程。在教師的引導下，學生能較快地將書本上的理論與實踐融合，促進了理解，加深了記憶，繞過了以往“死記硬背名稱、原理的暗礁，學習效率得到了較大的提高，重要的是使學生初步掌握適合自己的學習方法，為將來繼續認識學習打好基礎 。以往將專業課程劃分為構造和修理，教學分為理論教學和實習教學，這樣，教

7、師的講解和學生的認識就人為的分割，使學生難于建立一個清晰、深刻的概念。如傳動系中主減速器的學習，按傳統的教學過程，跨度較大，如今，采用了一體化教學后，大幅度提高了教學效率，教師從傳動系的需要引入課題，明確了“減速，增扭，改變傳遞方向的作用后，經多媒體示圖和實物的演示，使學生建立一個感性認識，再進一步運用機械原理，引出機件的名稱及作用，和它們之間的相互關系，此時，教師將演示實物逐步解體，將主要機件重復介紹，從名稱、作用、構造特點、檢修步驟和相應的技術要求等，一氣呵成，再由學生在教師的指導下進行分解、檢驗、裝合和調整，使學生在動手操作過程中，加深認識，不明之處，及時提問解決，使學生對各機件的認識到

8、達深入透徹的程度，記憶也就較為牢固了，相對所需課時也縮短，可將課時歸還給學生的操作練習，加強了學生的動手能力。在一體化教學實踐中，對教師的教學水平能力提出了新的要求，從理論到實操，均須具備足夠的能力，這是實行一體化教學的成敗關鍵。這就要求教師必須具備專業系統的理論知識外，還必須具備高級修理技工的操作水平，這才能在授課過程中進行標準、準確的操作演示。經過多年的實踐和培訓，我校的汽車專業教師，已把理論/實操兩者融為一體，根本通過“講師/技師的“雙師評定，有效的促進教改的步伐。三、“模塊式一體化教學試驗的啟示和體會幾年來的“模塊式一體化教學試驗取得了良好的效果，學生感到生動、不呆板，看得見摸得著，既

9、容易理解又記得牢。幾年來，汽車維修專業學生職業技能鑒定的合格率明顯提高。初級工鑒定考核一次通過率從86%提高到98%以上；中級工合格率從80%提高到95%以上。通過對“模塊式一體化教學法的試驗，我們得到如下啟發和體會：1、該教學法可使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，理性與感性的同步認識。2、專業理論教學和技能操作訓練的有機結合，會使學生有較多時機將專業理論知識與實際反復對照、理解。“模塊式一體化教學在一段教學時間內，只把一個部件總成結構作為重點的認識對象。從“構造、“修理與檢測到“維護與排故，使學生縮小了注意目標，使他們可以在較短時間內在大腦中形成對該總成結

10、構系統的完整認識。由于這種教學方法運用了感知記憶、理解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，所以使學生容易在大腦中較快地形成總體結構全方位的表象，技能形成較快。3、理論學習與技能訓練的反復交叉，內容不斷更新，學生有新鮮感。理論指導下的技能訓練，能使學生感覺學到了實在的本領，自信心增強，技能形成進程加快。而且，學生在專業技術理論指導下對各汽車部件總成的解體、零件的檢修、組裝及按工藝要求調整，既保證了實習教學的質量，又保證了教學設備的完好。4、“模塊式一體化教學增加了師生的直接接觸，教師能比擬直觀地了解學生掌握專業知識和操作能力的程度，有利切合實際地從不同角度，用不同方法加以指導，因材施教，以滿足不同層

11、次學生的需求。5、教師必須提高自身專業理論與實際相結合的能力，努力成為“復合型教師。根據各自的具體情況，取長補短，使自身的業務能力、教學水平和教學質量都得到提高。由于實行教師任教科目負責到底的教學管理方法，增強了教師的工作責任心，提高了教學效果。四、推行“模塊式一體化教學有待解決的幾個方面要進一步推行“模塊式一體化教學，需抓緊以下兩個方面工作：1、要求任課教師既要有扎實的專業技術理論知識，又要有熟練的實際操作技能，這類教師目前緊缺，所以必須加強現有專業教師(含實習指導教師)的業務培訓，提高現有專業教師的業務素質，作為一種過渡的方法，可采用專業理論教師和實習指導教師合作授課的形式，互相學習，取長

12、補短，共同提高。2、從“以能力為本位的原那么(不是單純的技能)出發，對現行的教學方案、大綱、課程設置進行調整、修改。注釋：增扭是增加發動機聰曲軸端輸出的力矩參考文獻：?發動機構造與維修?、?汽車文化?、?汽車電子技術運用? 論大學生寫作能力 寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先

13、生曾經說過，“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。” 對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現，也往往是在撰寫畢業論文中集中體現出來的。本科畢業論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。

14、如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因： （一）大學寫作課開設結構不合理。 就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業會系統開設寫作的系列課程外，其他專業的學生都只開設了普及性的大學語文課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規律并提高寫作能力，任務之重實難完成。 （二）對實用寫作的普遍性不重視。 “大學語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態度淡漠，而是

15、呈現出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。 （三）部分大學生學習態度不端正。 很多非中文專業的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在大學語文這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。 （四）教師的實踐性教學不強。 學生寫作能力的提高

16、是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環節卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。 由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。 三、提高大學生應用寫作能力的對策 （一）把應用寫作課設置為大學生的必修課。 在中國的每一所大學，應用寫作應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代

17、都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。 （二）端正大學生的學習態度。 首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。 （三）注重實踐課的訓練。 要提高大學生的實用寫作能力，那

18、么實踐寫作環節是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如實用寫作這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。 （四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。 要提高大學生的實用寫作