1、提升學(xué)校大課題“過程研究”品質(zhì)的校本對(duì)策研究“科研興校，以研促教”的辦學(xué)理念已經(jīng)深入人心，辦學(xué)者對(duì)以課題引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)形成共識(shí)。基本上每個(gè)學(xué)校都自己的龍頭課題，有的是縣級(jí)的，有的是市級(jí)的，甚至有的是省部級(jí)的。然而，在課題研究中存在著重立項(xiàng)，輕研究的現(xiàn)象。在實(shí)際中，對(duì)于如何真正開展學(xué)校大課題研究缺少方法。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校大課題的研究并沒有給教師帶來變化，教師的行為依然故我，學(xué)生的行為任同往常。教師們無法真正參與到學(xué)校大課題研究中來，研究過程形同虛設(shè)，研究成果也只是“紙上談兵”式的論文情結(jié)。教育科研真正的價(jià)值無法體現(xiàn)。面對(duì)我校的縣重點(diǎn)課題“農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中適

2、應(yīng)差異·有效分層的實(shí)踐研究”，被教師冷落的現(xiàn)象。我們進(jìn)行了再次的審視和思考，改良研究工具、完善研究制度，在大課題研究中取得了一些突破性的進(jìn)展。一、學(xué)校課題研究過程中的指導(dǎo)策略 (一)校本研修以課題研究為中心的指導(dǎo)策略1. 以校本研修加強(qiáng)研究的意識(shí)校本研修作為教師職業(yè)成長的途徑，教師已經(jīng)把它作為提升自我不可或缺的平臺(tái)了。作為對(duì)教師學(xué)習(xí)與成長的考核指標(biāo)之一，已讓廣大教師有了“學(xué)分”的概念，借助校本研修的平臺(tái)，圍繞學(xué)校大課題研究制定系列研修方案，能更好的引起教師對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，滲透大課題研究的意識(shí)。2. 以校本研修加強(qiáng)過程性指導(dǎo)學(xué)校的大課題的研究不是一個(gè)人或是幾個(gè)人的事，而是一群人甚至是

3、全體教師參與的大項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，是集體智慧的體現(xiàn)。在研究的過程中由于教師能力差異、學(xué)科差異，必然會(huì)在研究過程中遇到不同的困難，如何更好的幫助大家順利克服困難？提高研究的有效性？以校本研修為平臺(tái)加強(qiáng)過程性指導(dǎo)。我校大課題在研究推進(jìn)之前，學(xué)校教科室首先對(duì)“課題方案”進(jìn)行解讀，再進(jìn)行分學(xué)科交流，每個(gè)教師對(duì)方案中的疑惑進(jìn)行闡述。只有在全體教師明白“要做什么？”“為什么做？”的前提下，才能思考“怎么做？”。研究中期，教師們圍繞各自參與研究的內(nèi)容對(duì)照研究的目標(biāo)，以論壇的形式進(jìn)行交流，共同總結(jié)研究過程中的得與失。2014年9月，我們以縣教研室推廣的“主題研究課活頁設(shè)計(jì)2”為契機(jī)，制定新一輪的校本研修計(jì)劃，以

4、“課堂教學(xué)分層”研究為重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目，對(duì)如何撰寫？如何實(shí)施？進(jìn)行了指導(dǎo)。對(duì)提升課題的研究的品質(zhì)起到了突破性進(jìn)展。3. 以校本研修促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)換教師在研究過程中并不缺乏好的做法和收獲一些好的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于做法與經(jīng)驗(yàn)的提煉缺乏理論知識(shí)與積極性。發(fā)揮校本研修的“學(xué)分”機(jī)制能更好的促進(jìn)教師對(duì)理論的學(xué)習(xí)，用“逼一逼”、“跳一跳”的辦法提升教師整體的理論水平與科研能力。把通過撰寫課后反思、課例報(bào)告、觀課心得納入研修的范圍促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)到成果的轉(zhuǎn)換。 （二）專業(yè)引領(lǐng)的指導(dǎo)策略1. 學(xué)校教科室是保證研究品質(zhì)的基礎(chǔ)（1） 因地制宜的確定研究方案學(xué)校大課題的確立要體現(xiàn)出其內(nèi)在價(jià)值，即研究的內(nèi)容是學(xué)校急需解決的問題，是廣大教

5、師在教學(xué)中一直求而不解的問題，這樣的研究方案才能吸引廣大教師參與到課題研究之中，問題解決的本身有助于解決教師平時(shí)教學(xué)之中的實(shí)際問題。我校的大課題“適應(yīng)差異有效分層”產(chǎn)生的背景，正是基于學(xué)校的實(shí)際情況，面對(duì)80%的外來隨遷子女，而對(duì)隨遷子女的流動(dòng)性、學(xué)生之間的差異客觀存在，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生之間較大的差異性？是廣大教師迫切想解決的問題，由此課題方案應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)我們重新審視課題方案時(shí)，我們進(jìn)行了全校性作業(yè)調(diào)查，撰寫調(diào)研報(bào)告，據(jù)此喚醒叫什么參與研究的緊迫感。（2） 因人而異的制定研究工具有了共同的研究項(xiàng)目，意味著大家有了共同前行的目標(biāo)。可是教師個(gè)性的差異、年齡的差異、研究能力的差異，必然導(dǎo)致大家在研究過程

6、中遇到不同的問題，如何提高大家參與的積極性？學(xué)校教科室為廣大教師提供恰當(dāng)?shù)难芯康墓ぞ邉?shì)在必行。2014年2月，經(jīng)過對(duì)老的研究工具（學(xué)校科研計(jì)劃）的改版，開發(fā)了適合備課組及教師個(gè)體的科研計(jì)劃。通過備課組在以大課題為背景下確定分課題，由各位教師認(rèn)領(lǐng)研究項(xiàng)目，做到了人人參與的局面，同時(shí)兼顧到一些研究能力較弱的教師，讓他們選擇和其他教師合作，在合作中也明確分工，避免在研究過程中邊緣化。（3） 因事而迥的組織研究活動(dòng)為了保證研究的順利開展，避免教師在研究過程中的疲憊感和頓挫感，組織開展不同類型的研究活動(dòng)，能更好的促進(jìn)研究過程的推進(jìn)。而組織活動(dòng)的開展形式以研究內(nèi)容的推進(jìn)緊密相關(guān)。我校在對(duì)于學(xué)校大課題“適應(yīng)

7、差異有效分層”方案學(xué)習(xí)時(shí)以學(xué)科組研討的方式進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)科的差異性導(dǎo)致教師遇到的問題而差異，通過集體研討，明確“大課題”研究的目標(biāo)，形成各學(xué)科領(lǐng)域要攻克的難點(diǎn)，從而把大家的目標(biāo)聚焦于學(xué)校大課題下。對(duì)于研究過程中收惑的經(jīng)驗(yàn)和困惑采用集體論壇參與的方式。2014年6月，學(xué)校組織開展交流分享，已取得階段性成果的教師進(jìn)行交流，同時(shí)每位教師總結(jié)并提出研究過程中遇到的問題，再由學(xué)科組進(jìn)行研討攻關(guān)。2. 專家引領(lǐng)是提升研究品質(zhì)的保證（1） 專家引領(lǐng)，突破研究的難點(diǎn)2013年9月，也正是我校大課題研究的“瓶頸期”，整個(gè)研究過程似乎已經(jīng)陷入了迷茫期，適逢縣教研室推廣“主題研究課設(shè)計(jì)活頁2”，對(duì)我們來說，有了“柳暗

8、花明又一村”的感覺，借助“設(shè)計(jì)活頁2”更好的解決課堂教學(xué)分層的研究難點(diǎn)。在已有的研究經(jīng)驗(yàn)中，教師們主要收獲于練習(xí)設(shè)計(jì)的“分層”上，而如何對(duì)教學(xué)過程的分層研究缺少方法，或者說缺少有效的研究工具。而“主題研究課”的推出，有效改善了我校大課題研究中對(duì)課堂教學(xué)分層策略研究的缺失。為了能攻克這一難點(diǎn)，發(fā)揮“主題研究課活頁設(shè)計(jì)2”的功效，在組織開展內(nèi)部學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)縣教研室專家做了使用指導(dǎo)，突破了課堂教學(xué)分層中分層策略的難點(diǎn)問題，順利的推進(jìn)了各學(xué)科組的研究計(jì)劃。（2） 專家引領(lǐng)，提升研究的能力教師對(duì)研究過程中取得經(jīng)驗(yàn)的提煉，需要專業(yè)理論的支撐，而專家的引領(lǐng)是教師從事教學(xué)研究能力的轉(zhuǎn)化劑。我們的教師對(duì)“

9、主題研究課設(shè)計(jì)活頁”進(jìn)行思考的過程中，通過與專家面對(duì)面的交流，原來感覺模糊的地方變得清晰了，從而能在研究過程中更精準(zhǔn)的把握方向。謝老師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，從開始的懵懂到胸有成竹，對(duì)于在課堂中進(jìn)行語言訓(xùn)練框架分層策略研究的實(shí)踐，取得了良好的效果驗(yàn)證。（3） 專家引領(lǐng)，完善研究的品質(zhì)有了專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，研究的著力點(diǎn)就被定格，增強(qiáng)了教師研究過程中的目標(biāo)感與自信心，當(dāng)所有的力量集中一個(gè)點(diǎn)時(shí)，所遇到的問題被慢慢克服，最終順利解決問題，甚至有種意猶未盡的感覺，在英語課堂教學(xué)過程中謝菲老師的成長和取得的研究成果正是源于專家的引領(lǐng)，實(shí)施“語用分層框架策略”具有可操性強(qiáng)，可借鑒性，提升了學(xué)校大課題研究的價(jià)值內(nèi)

10、涵。 （三）自我成長的策略1.校本研修是成長的沃土以“學(xué)校大課題”為背景的校本研修，能促進(jìn)對(duì)理論學(xué)習(xí)的聚焦。日常工作中多元化的理論往往讓我們的教師對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏信心，有種不適感。而有了“大課題”，大家就有了共同的奮斗目標(biāo)，隨之而來的是學(xué)校提供有關(guān)“分層教學(xué)”的主題式理論資料，讓大家真正學(xué)有所獲。通過對(duì)種種理論的學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)教師理論學(xué)習(xí)的熱情。我校在對(duì)于大課題推進(jìn)過程中組織開展了系列的學(xué)習(xí)活動(dòng) ，并讓教師撰寫理論學(xué)習(xí)體會(huì)，切實(shí)提高教師“分層教學(xué)理論”的水平。2. 閱讀是成長的加油站以校本研修的學(xué)習(xí)模式是有單一的，只有激活教師的學(xué)習(xí)潛能，才能豐富拓展教師的成長空間。學(xué)校教科室與學(xué)校

11、工會(huì)的讀書活動(dòng)進(jìn)行組合，要求教師在閱讀摘抄中有3篇是關(guān)于“分層教學(xué)”的理論文章，通過讀熟競(jìng)賽活動(dòng)進(jìn)一步提高教師參與活動(dòng)的積極性，提升閱讀成長的有效性。3.“人人一課”是成長的催化劑課堂教學(xué)是教師的能力提升的主陣地；是教師從事教學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)；是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要途徑。我校“大課題”研究項(xiàng)目使教師明確了課堂教學(xué)能力提升的方向和研究的重點(diǎn)。“人人一節(jié)課”，作為我校教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，借助“主題研究課”的推進(jìn)，各個(gè)教師對(duì)如何在教學(xué)中開展“分層教學(xué)”有了更多的實(shí)踐與思考，大批教師通過集體備課、觀課、評(píng)課、跟進(jìn)課這一過程體驗(yàn)，教學(xué)技能與研究技能得到了飛速的提升，從教師們的總結(jié)中可以欣喜地看到他們的收獲

12、。二、學(xué)校課題研究中管理策略 （一）以備課組為研究團(tuán)隊(duì)的管理策略1. 組長負(fù)責(zé)制以學(xué)校大課題為背景各課組長和組員共同商定研究內(nèi)容和目標(biāo)，再由備課組長對(duì)研究內(nèi)容分配到人。實(shí)現(xiàn)人人有任務(wù)，協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的局面。2. 組內(nèi)合作制兼顧到教師差異（個(gè)性、年齡、能力）的客觀性，對(duì)研究的任務(wù)進(jìn)行分工合作。特別是年長的教師實(shí)踐性較強(qiáng)，研究能力較弱，那么在研究過程中和青年教師合作，這樣的方式避免了年長者研究能力弱，而年幼者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，使得合作的緊密性更強(qiáng)，教師參與的積極性更高。3. 人人參與制為避免“落單”現(xiàn)象，學(xué)校教科室對(duì)每個(gè)教師參與課題研究情況進(jìn)行匯總并在網(wǎng)上公示，使得每個(gè)教師明確在“大課題”研究中所承擔(dān)

13、的任務(wù)，營造集體參與，協(xié)同研究的局面。（二）研究階段成果匯總策略1. 成果內(nèi)容多元在“大課題”推進(jìn)過程中，階段性資料的收集和整理是提升研究品質(zhì)的保證，成果內(nèi)容的多元化才能夯實(shí)整個(gè)課題的成果。研究初期，學(xué)校教科室對(duì)于教師的研究內(nèi)容要進(jìn)行一定的梳理，特別是在以備課組為單位進(jìn)行研究內(nèi)容選擇時(shí)，要進(jìn)行一定的均衡。如語文學(xué)科組下設(shè)的五個(gè)小組，每個(gè)組都應(yīng)根據(jù)自身所處年級(jí)的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的不同內(nèi)容的分層策略的研究，避免研究內(nèi)容重復(fù)，研究成果的單一。2. 成果形式多樣從我校教師的科研意識(shí)看，大部分教師對(duì)科研成果的理解停留在“經(jīng)驗(yàn)小結(jié)”的層面。在學(xué)校大課題研究的過程中通過豐富的成果表現(xiàn)形式，不但能讓教師選擇

14、適合自己的表達(dá)方式（調(diào)查報(bào)告、個(gè)案研究、敘事研究、課例展示、論文），而且教師在這樣的過程里能改變他們對(duì)教育教學(xué)研究敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，親近學(xué)校大課題研究，以豐富的成果形式充實(shí)課題研究的品質(zhì)。 （三）研究過程的反思策略1. 自我反思在課題的研究過程中，建立教師自我反思的制度能促進(jìn)對(duì)研究成果的自我審視，提高研究的價(jià)值。學(xué)校定期開展課題研究指導(dǎo)的過程中，要求教師對(duì)在研究過程中“取得的經(jīng)驗(yàn)”和“存在的困惑”進(jìn)行撰寫。這樣的方式不但有效的幫助教師對(duì)研究的過程進(jìn)行反思，也幫助教師對(duì)完成了過程性資料的收集。2. 組內(nèi)反思課題研究的過程是集體智慧交匯的過程，當(dāng)教師個(gè)體在研究中取得成功時(shí)，對(duì)于階段性的成果在組內(nèi)進(jìn)行

15、交流，教師們?cè)诜治鏊顺晒Φ耐瑫r(shí)，也能對(duì)研究中的成果提出建設(shè)性的意見，完善下階段研究的任務(wù)，提高研究的品社。當(dāng)教師個(gè)體遇到問題的時(shí)候，可以抱團(tuán)取暖，共同商量改進(jìn)研究的方法與步驟，有效的推進(jìn)研究的過程。3. 校季反思以論壇的方式對(duì)各學(xué)科在研究中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，達(dá)到智慧共享的效果，各學(xué)科取得的研究成果相互借鑒、取長補(bǔ)短，促進(jìn)對(duì)小成果研究品質(zhì)的完善。3、 學(xué)校課題研究中體制保障策略 （一）組織保障 建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工。 （二）制度保障完善學(xué)校大課題研究的系列制度。包括獎(jiǎng)勵(lì)制度、例會(huì)制度、研討制度等。用制度的形式來激發(fā)教師的研究熱情，穩(wěn)步推進(jìn)研究的進(jìn)程，提高課題研究的有效性。 （三）經(jīng)費(fèi)保障根據(jù)研究的需要為教師提供所需的資料費(fèi)、研討費(fèi)、專家指導(dǎo)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)等，按照課題經(jīng)費(fèi)的使用制度合理的使用。為課題研究的順利開展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持。結(jié)束語經(jīng)過一年的實(shí)踐與探索，我們?cè)趯W(xué)校大課題研究中取得了一些成績。教師的參與度顯著提高，研究意識(shí)普遍增強(qiáng)；師生行