1、“諾曼底”號遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)背景分析： “諾曼底”號遇難記是北師大版五年級危急時(shí)刻單元的一篇主體課文，是法國作家雨果寫的一篇短篇小說。小說場面描寫真切悲壯，感人至深。通過寫“諾曼底”號和“瑪麗”號相撞后哈爾威船長在安排60位乘客和船員順利逃生后與船同歸于盡的事，塑造了一位臨危不懼、處變不驚、忠于職守的船長形象。小說語言生動細(xì)膩，故事情節(jié)扣人心弦，船長哈爾威的高大形象深深震撼著讀者的心靈。這篇課文具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義。學(xué)情分析：生活在北方的學(xué)生對于“海難”題材的文章沒有很深的體會，課前給學(xué)生布置收集有關(guān)“海難”的資料，縮短學(xué)生與課文內(nèi)容間的距離;課堂圍繞問

2、題解決單“抓住重點(diǎn)詞句說說這是一場怎樣的海難”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走近海難、感受海難為學(xué)生感受哈爾威船長的高大形象做好鋪墊。五年級學(xué)生已初步具備抓重點(diǎn)詞句理解課文的能力，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句感悟哈爾威船長高大形象的能力，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。設(shè)計(jì)理念： 教學(xué)設(shè)計(jì)遵循高效課堂的教學(xué)理念，緊緊圍繞作者的寫作思路，力求做到順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。教學(xué)過程中既通過引讀、分角色朗讀等讓學(xué)生入情入境，又巧妙地做到了以讀促寫、讀寫結(jié)合，力求使學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)都能得到一定提升。教學(xué)目標(biāo)：1、 理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。2、 培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討

3、論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。3、學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而認(rèn)識他舍己救人、臨危不懼崇高的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生走近海難，感悟人物形象，體會環(huán)境描寫在文中的作用。教學(xué)過程：一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。1、教師出示課題中的“難”字齊讀理解。2、出示“海”字，請生展示海難的相關(guān)資料。3、教師出示課題其余部分，請生展示諾曼底號的相關(guān)資料。 4、導(dǎo)入：諾曼底號遇難后，船上的乘客和船員獲救了嗎？他們是怎么獲救的？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文“諾曼底”號遇難記。（師板書課題：“諾曼底”號遇難記）（抓課題中的重點(diǎn)詞展

4、示資料導(dǎo)入，縮短了學(xué)生與文本的心理距離，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀。）二、展示資料，簡介作者。學(xué)生展示資料，簡介作者，師相機(jī)補(bǔ)充。（通過收集、展示課文作者相關(guān)資料，讓學(xué)生了解了解了作者，了解了寫作背景，了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀況，突破了時(shí)空界限，為后續(xù)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。 ）三、小組合作，自主學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)助理組織學(xué)生圍繞問題解決評價(jià)單的問題自主學(xué)習(xí)課文。問題解決單內(nèi)容：問題一：這是一場（ ）的撞船事故。在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~語并在文中畫出相應(yīng)的句子。問題二：撞船事故發(fā)生后，乘客們和哈爾威船長各是怎么做的？為什么這樣做？作者用了什么的寫法？ 問題三：哈爾威船長是一個怎樣的船長？你是從他

5、的哪些表現(xiàn)看出來的？（畫出具體的句子） 問題四：人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？（自主學(xué)習(xí)既讓學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生自己克服學(xué)習(xí)中遇到困難的能力）四、緊扣難點(diǎn)，小組交流。學(xué)科小組組長組織本組組員圍繞自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題討論。五、匯報(bào)交流，精讀感悟。（一）、讀句子，體會海難。1、生抓重點(diǎn)句子，匯報(bào)問題一：這是一場怎樣的海難？生：這是一場慘烈的海難，從“全速前進(jìn)的瑪

6、麗號向諾曼底號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一大窟窿。”看出來。生：這是一場巨大的海難，從“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”看出來。生：這是一場不可避免的海難，從“那是瑪麗號，一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著五百噸小麥，行駛速度非常快，負(fù)載又特別大。它筆直地朝著諾曼底號逼了過來。”2、師相機(jī)出示句子體會表達(dá)效果的不同。讀一讀，比一比，體會這兩句話的表達(dá)效果有什么不同。全速前進(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿全速前進(jìn)的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側(cè)舷撞過去，在它的船

7、身上撞開一個大窟窿。3、出示重點(diǎn)句朗讀體會。（二）抓對比，感悟形象。過渡：這是一場慘烈、巨大、不可避免的海難。撞船事故發(fā)生后，乘客們和哈爾威船長各是怎么做的？為什么這樣做？作者用了什么的寫法？1、生抓重點(diǎn)句子，匯報(bào)問題二：撞船事故發(fā)生后，乘客們和哈爾威船長各是怎么做的？為什么這樣做？作者用了什么的寫法？ 2、師相機(jī)抓重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生體會對比的寫法。（三）抓細(xì)節(jié)，深化形象。 過渡：危急時(shí)刻，哈爾威船長表現(xiàn)出了船長異乎尋常的勇氣。哈爾威船長是一位怎樣的船長？1、生抓重點(diǎn)句，匯報(bào)問題三：問題三：哈爾威船長是一個怎樣的船長？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來的？（畫出具體的句子） 生：他是一位沉著鎮(zhèn)定的船長，從“

8、吼喝”以及他在危急時(shí)刻采取的緊急措施可以看出來。生：他是一位關(guān)心弱小的船長，從他讓婦女和孩子先上船和救助克萊芒可以看出來。生：他是一位忠于職守的船長，從他與“諾曼底”號一起沉入大海可以看出來。生：他還是一位舍己為人的船長，從讓船上的60人逃生，卻獨(dú)獨(dú)忘了他自己。2、齊讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀課文重點(diǎn)段落，體會哈爾威船長“偉大的靈魂”。（四）抓環(huán)境，凸顯形象。過渡：哈爾威船長真是一位沉著鎮(zhèn)定、關(guān)心弱小、忠于職守、舍己為人的好船長。小說通過對他的語言、神態(tài)、動作等描寫展現(xiàn)了他“偉大的靈魂”。小說還多次寫到了霧，這對展現(xiàn)哈爾威船長的高大形象有什么作用呢？1、生匯報(bào)問題四：人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊

9、黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？2、生引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫對凸顯人物形象的作用。（通過“讀句子，體會海難；抓對比，感悟形象；抓細(xì)節(jié)，深化形象；抓環(huán)境，凸顯形象”，既讓學(xué)生深入感悟哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定、關(guān)心弱小、忠于職守、舍己為人的高尚靈魂，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的寫法，更讓學(xué)生深深地感受到危急時(shí)刻只有像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若才能順利脫險(xiǎn)的道理。）六、拓展延伸，升華主題。過渡：哈爾威船長就這樣如同一尊黑色的雕像

10、沉入了大海。他雖然永遠(yuǎn)離開了他的船員、他的乘客，但他的船員、乘客卻永遠(yuǎn)也忘不了他。多年以后，也成為一名出色船長克萊芒又在日記中回憶起了哈爾威船長出示齊誦：親愛的哈爾威船長，我的師傅，我的父親，您昔日的見習(xí)水手克萊芒長大了，已經(jīng)成為一名船長了，走的就是從南安普敦到格恩西島這條航線。每次經(jīng)過這里，我都要鳴笛三聲。這笛聲是問候，是感激，是力量。如今同行們都說我是這條航線上最出色的船長，我知道，那是因?yàn)樵谖倚闹杏肋h(yuǎn)屹立著一尊黑色的雕像。結(jié)束語：在危急時(shí)刻，哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定、關(guān)心弱小、忠于職守、舍己為人。他用自己偉大的靈魂為我們樹立了一座豐碑，讓我們永遠(yuǎn)記住這位偉大的船長。（通過展示克萊芒日記結(jié)尾、激

11、情結(jié)課，激發(fā)了學(xué)生對哈爾威船長的敬佩之情，激發(fā)了續(xù)寫的欲望，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合了起來。）七、拓展閱讀，續(xù)寫故事。1.推薦閱讀雨果的悲慘世界。2. 假如你是被救的水手克萊芒，十年后，你手捧一束鮮花，來到哈爾威船長的墓前，你會說什么？做什么？站在哈爾威船長墓前為題寫一寫。（把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密、巧妙地聯(lián)系起來，做到了讀中有寫，以讀促寫。）板書設(shè)計(jì)： “諾曼底”號遇難記 沉著鎮(zhèn)定 哈爾威船長 關(guān)心弱小 偉大的靈魂忠于職守 舍己為人 學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)遵循高效課堂教學(xué)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的總體要求，“自主學(xué)習(xí)小組交流小組匯報(bào)交流提高”的思路學(xué)習(xí)，學(xué)生循著作者的寫作思路學(xué)習(xí)課

12、文，緊緊圍繞“抓住人物描寫理解人物思想感情”這一主線進(jìn)行語文實(shí)踐。學(xué)生既感受到哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定、關(guān)心弱小、忠于職守、舍己為人的偉大靈魂，又學(xué)到了課文對比的寫法，更懂得了危急時(shí)刻要像哈爾威船長一樣沉著鎮(zhèn)定才能順利脫險(xiǎn)的道理。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動突出了由淺入深、入境悟情、以讀促寫、讀寫結(jié)合，突出了學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)反思：本課的教學(xué)緊扣“危急時(shí)刻”這一單元主題，緊緊圍繞作者的寫作思路，做到了順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓課題中的重點(diǎn)詞展示資料導(dǎo)入，縮短了學(xué)生與文本的心理距離，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本閱讀。展示資料簡介作者環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解了寫作背景，了解了當(dāng)時(shí)人們的生活狀況，突破了時(shí)空限制，為后續(xù)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。結(jié)合問題解決評價(jià)單小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)課文，為學(xué)生后續(xù)的小組匯報(bào)奠定了基礎(chǔ)，鋪平了道路。“匯報(bào)交流，精讀感悟”環(huán)節(jié)，緊扣課文寫法，通過“讀句子，體會海難；抓對比，感悟形象；抓細(xì)節(jié)，深化形象；抓環(huán)境，凸顯形象”，既讓學(xué)生深入感悟哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定、關(guān)心弱小、忠于職守、舍己為人的高尚靈魂，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的寫法，更讓學(xué)生深深