1、.以情育人 塑造孩子的美妙心靈聽吳巧斐老師?雨點兒?有感曾經(jīng)提出“讓藝術(shù)走進課堂教學(xué)，老師要以“美為打破口、以“思為核心、以“情為紐帶，以“兒童活動為途徑，以“周圍世界為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動活潑自我需求的活動。在低年級的課堂教學(xué)中，就要以美為打破口，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，去感受語文的美，引發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，讓語文課堂教學(xué)充滿魅力，充滿師生間生命對話的勃勃活力，學(xué)生幼小的心靈得到潤澤。我覺得吳巧斐老師正是在努力地在她的低年級語文教學(xué)中嘗試并理論著情感體驗教學(xué)。、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感沖動：?雨點兒?是一篇科學(xué)童話，告訴學(xué)生雨

2、點兒是從云彩里飄落下來，課文用了擬人的方法，通過大雨點與小雨點的對話，讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限活力，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜歡。教學(xué)中吳老師創(chuàng)設(shè)了情感豐富的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入特定情境之中，讓學(xué)生在情感體驗中引發(fā)情感沖動。如提醒課題時，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：云媽媽有一個特別愛唱歌的孩子，你聽!這會兒它又在唱歌了，“滴答、滴答沙沙沙沙，你知道它是誰嗎？老師出示課題：雨點兒。誰能大膽地站起來，叫一叫這個好聽的名字。愿意的小朋友一起來吧! 讓我們帶著甜甜的微笑，再來叫一叫這個好聽的名字。然后老師又說：“想和雨點兒交朋友嗎？雨點兒也想和能干的小朋友交朋友。像這樣的建立在文本根底之上的情境創(chuàng)設(shè)，

3、自然而且有趣，貼近學(xué)生的生活實際，引發(fā)了學(xué)生想學(xué)的欲望。再如，吳老師通過電腦課件創(chuàng)設(shè)情境，展示了一組缺雨干旱地區(qū)的圖片，從孩子們的表情和一聲聲的唏噓聲中，清楚可以看出此時的孩子們是多么地期盼雨點兒的到來。緊接著吳老師又課件演示了雨過后草長花開的動畫：雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開場發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。與前面形成鮮明比照的是，這時的學(xué)生臉上滿是驚喜，嘴里不時地發(fā)出“哇“哇的贊嘆聲。學(xué)生看著這些生動的畫面內(nèi)容，進一步詳細(xì)地感受了雨點兒給植物帶來的變化。此時再來感情朗讀第五小節(jié)，內(nèi)心那種對雨點兒或

4、喜歡，或感謝，或佩服的情感就自然而然地釋放于朗讀之中了。、換位體驗，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化：吳老師在教學(xué)?雨點兒?時，采用了分角色表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時候注意與文中人物進展換位體驗，設(shè)身處地的理解別人的情感，共享別人的快樂，分擔(dān)別人的痛苦，移別人之情于自己的心中，引發(fā)情感轉(zhuǎn)化。吳老師說：“誰想當(dāng)大雨點兒，為什么？誰又想當(dāng)小雨點兒，說說原因。“假設(shè)你是大雨點兒或小雨點兒，你想到什么地方去？這樣采用換位角色扮演法，讓學(xué)生體驗他們的情感思想，就自然而然地把情感融入自己的心靈。、含情朗讀，引發(fā)情感傾泄：學(xué)生的情感是在詳細(xì)而明晰的想象和詳細(xì)而明確的理解的根底上產(chǎn)生的。含情朗讀可以品評角色，體驗真情，感

5、受美妙，讀中促思，使一個個抽象的文字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，讓學(xué)生入境入情。在最后總結(jié)課文時，吳老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，說：“雨點兒真是我們的好朋友，為了答謝這些雨點兒，我們再來讀讀課文，用心來讀，想怎么讀就怎么讀。本設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗的根底上，自由的選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒的情感，自然而然地釋放于朗讀之中，因此朗讀帶有濃重的個性化色彩。在這一環(huán)節(jié)中，朗讀不再是機械的錄放，而是學(xué)生個人情感的宣泄。吳老師不僅注意課文的含情朗讀，她還注意引導(dǎo)學(xué)生對詞語的含情朗讀。在學(xué)詞時，吳老師出示了一些詞后說：“請你們讀讀品品詞語的味道，等會兒選一個你最喜歡的詞語給大家讀讀。先自己有滋有味地讀讀。“‘有花有草