1、試談新課程與活動性課堂教學摘要：新課程標準倡導以“活動”為途徑的課堂教學模式。確立教學是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往為手段。通過有組織的引導學生發展，進而傳授知識，培養能力。因此，讓學生在教師的指導下，通過自主參與、積極思考、主動體驗、實踐探究等方式來學習知識、運用知識。這就要求新課程教學更要追求活動性課堂教學。只有通過在教師引領下組織的豐富的學習活動，才能承載新課程的多元化教學目標，也才能達到實施素質教育的目的。關鍵詞：新課程 與  活動性  教學活動式教學就教學觀而言，視課堂教學為一種特殊的活動過程，在老師引導下學生自主參加的，以學生學習興趣的內在需求和認知規律

2、為基礎的，以培養學生的創新精神和實踐能力、奠定學生全面發展與終身發展基礎為目的的，有序有效的主體實踐活動。活動性課堂教學，能更好地實施素質教育，提高教學質量，構建學生的主體性學習活動，實現教學活動化。活動式教學就一種教學形式而言，要求教師善于挖掘利用課內外課程資源中的活動因素，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件和活動策略，通過教學“活動”，著力于知識和能力的“生成”，實現活動教學化。因此，活動式課堂教學，是在構建自主、合作、探究新型學習方式的平臺，是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機，是促進主動、全面、和諧可持續發展的中介，是實施新課程理念教學的支點前提，是推進課程改革的根本途徑，

3、更是真正意義上切實提高學科教學效率的著力點。所謂課堂活動形式，筆者認為是指在課堂教學活動的過程中建構有目的、有任務、有意義、趣味性強、參與性強、創造性強，以學生為主體的活動方式。能夠促進學生積極思考，主動參與、實踐和探索，激發學生的學習興趣和培養學生綜合運用知識的能力。傳統的課堂教學不注重對“活動”的設計、組織，比較側重科學知識的傳授，不注重科學知識來源的探索和學生相關能力的培養。這樣的課堂教學活動形式只能使學生通過死記硬背獲取機械的知識以應對考試，但是實際運用知識的能力卻極差，并且長期以往，會使學生感到勞累疲憊、枯燥乏味。甚至會感到學習毫無用處，而影響學生學習的動力，以及后繼學習的興趣，更談

4、不上為終身學習奠定基礎。因此根據新課程標準的要求，我們必須改革傳統的課堂教學活動形式，使課堂活動形式在一種積極、愉快、民主、知識與技能、情感與態度相互和諧的氛圍中進行。一、活動性課堂教學要以開發多元智力為基礎。傳統智力觀認為智能只是一種單一的邏輯推理能力，這種觀點雖然可以準確地說明學生在一定階段學習成績的高低優劣，但卻難以解釋大部分學生走出校園后可持續性發展的成就與杰出表現。多元智力理論認為，智力應是在某一特定文化情境或社群中，所展現出的解決問題或制作生產的能力，人類智能至少有八種：語言智能、音樂智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。就智能本身的性質而言

5、，每一種智能代表著一種不同于其它智能的獨特思考模式，然而它們卻非獨立運作的，而是同時并存、相互補充、統合運作的。因此，新課程的實施就是基于多元智力理論。我們必須在多元智力理論的基礎上，開展活動性課堂教學。例如，我在教學二次根式時，采用“復習引入”。先設計學生活動內容，即請同學們獨立完成下列三個問題：問題1：已知反比例函數y=，那么它的圖象在第一象限橫、縱坐標相等的點的坐標是_問題2：如圖，在直角三角形ABC中，AC=3，BC=1，C=90°，那么AB邊的長是_問題3：正方形的面積為s,則它的邊長為_.在學生自己獨立活動后，再組織學生相互交流。接著老師點評：問題1：橫、縱坐標相等，即x

6、=y，所以x2=3因為點在第一象限，所以x=， 所以所求點的坐標（，）、問題2：由勾股定理得AB=、問題3：。順勢教師組織學生探索新知。說說、它們的共同特點。很明顯、，都是一些正數的算術平方根像這樣一些正數的算術平方根的式子，我們就把它稱二次根式因此，一般地，我們把形如（a0）的式子叫做二次根式，“”稱為二次根號通過這樣的問題設計教學活動，不僅僅使學生知道什么是二次根式，同時掌握獲取信息的方法，培養學生良好的學習習慣使學生多方面智力得到有效地開發。當承認智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在。當我們用更科學、更寬泛的態度來理解人的智力和學生的學習能力時，我們就能更充分地肯

7、定學生之間智力和學習能力的獨特性，為教學的平等性提供理解。因此，“為多元智力而教”的理念要求課堂的教學需要根據不同學生的不同智力特點，對學生的多種智力一視同仁，強調使每一個學生的智力強項得到充分發展，并從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他各種智力的發展；“通過多元智力而教” 的理念要求課堂的教學在努力使不同智力都得到發展的同時，通過調動不同智力活動在課堂教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。二、活動性課堂教學要以激發興趣為引線。夸美扭斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”學生的學習動機和求知欲，學習的積極性是形成創新意識的重要條件，啟

8、發和激活學生濃厚的創新興趣，是培養學生創新的前提。為此，在教學過程中我們要想方設法激發學生心中探求新知識的欲望。美國教育家杜威曾經強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。 “教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青少年在校外從事活動類似的活動形式”。可見真實和有意義的活動應該是教學活動課最顯著的特征。真實和有意義是指活動的情境是正在發生或能夠發生的，活動的內容有明確的主題和指向，活動的形式符合文化的角色期待。所以，活動性課堂教學應充分考慮和尊重學生學習的心理特點、智力特點和思維特點，以真實有意義的活動參與，以活動

9、中的使用習得代替機械的訓練和記憶，把教學要求變成學生內心真正的需要，充分挖掘學生的學習潛能，促進學生思維能力的形成和充分發展。只有創設良好的學習情境，使學生融入其中，才能更好地激發其學習興趣。在數學科教學中我注重數學問題的具體化、生活化，力爭很有效地激活學生濃厚興趣，培養理解能力和創新意識。三、活動性課堂教學要以在多樣化的活動中解決問題為核心。小組活動是合作學習的中心環節，在小組討論中，每一位學生都有機會展示自己的才華，這種參與本身就會產生一種動力，激發學生認真聽、講、做，使大腦處于興奮狀態，積極吸收、記憶、理解、思考，激發學生反饋表達自己觀點的欲望。在討論中，要組織語言、表達思想又促進思維發

10、展，久而久之，形成良性循環，養成在實踐中聽、思、議的良好學習習慣。在通過教學活動，使學生通過具體數學問題掌握了二次根式的概念后。我便組織學生通過議一議的形式討論由于二次根式的被開方數只能取非負值，因此二次根式要有意義就必須被開方數大于等于0。從形式上看，二次根式必須具備哪兩個條件？學生在互相探討的基礎上，教師幫助歸納。進而利用二次根式的判別問題，加深學生的理解和鞏固。如,在“、（x>0）、-、（x0，y0）、”式子中，哪些是二次根式，哪些不是二次根式？為什么？當x是多少時，在實數范圍內有意義？等。通過對這些問題的分組探討，是學生能很好地理解所學知識，并是學生不感到數學學習的枯燥。更重要的

11、使學生從中掌握解決問題的方法，真正達到數學教學的目的。在活動性課堂教學中推行啟發式、討論式、專題探究式、自主探索式等教學方式，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的自主性，教會學生學習；營造創新教育的氛圍，培養學生的創造性；面向全體學生，“讓每一個學生得到最大發展”。形成了研究式的實踐活動、交互式的討論活動、多能式的操作活動、置換式的表演活動、流動式的組合活動、換位式的合作活動、延伸式的探知活動等多種活動方式，通過多樣的活動，讓學生體驗解決問題的喜悅。從而使學生樹立信心，對學習充滿興趣。四、活動性課堂教學要以延伸拓展，學以致用為最終目的。新課程的實施，從根本上改革了教學目標的單一化，建立了多維目標，明確倡導除了讓學生掌握本課的知識點外，更重要的是培養和發展學生的各種能力，讓學生用所學的知識去解決實際生活中的問題。活動性課堂教學能更大限度地使學生對所學知識得以延伸拓展，激發想象，達到學以致用的目的。如，在二次根式概念教學中，我設計了“當x是多少時，+在實數范圍內有意義？”這樣的應用拓展教學。繼續讓學生共同討論解決，教師參與學生的活動。這樣，既鞏固了知識，又檢驗了學生是否能用學到的新知識去解決實際問題。即在知識掌握的基礎上，將思維的觸角伸向深處、光處，產生輻射作用，促進能力的提高，也為學生將來提供多一份的素質準備。總之，活動