1、最新資料推薦教學評價與學業(yè)評價教學評價與學業(yè)評價-學習筆記(2019-07-2318:12:52)標簽：分類：繼續(xù)教育學習筆記教學評價課堂教學教學設計形成性評價教育一、題解異同教學評價與學業(yè)評價，是分別從教師的教學和學生的學習兩個角度，進行分析、判斷的兩種教學活動，兩者在評價的目標和標準，以及側(cè)重點和方式、方法、手段上不同。課堂教學的本質(zhì)，是通過教師有目的、有針對性的組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。所以，在課堂環(huán)境下，教和學是兩個共存相促的因素，教學與學習既緊密聯(lián)系，相互依存，又相互制約、影響，共同決定著質(zhì)量和效果。二、教學評價的定義教學評價是依據(jù)學科教學目標，對教師課堂教學的過程、環(huán)節(jié)和結(jié)果

2、，進行分析和價值判斷的一種手段和方式，也是教學活動之一。三、教學評價的功能和作用有助于教師更準確地把握學科教學的目標，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，恰當?shù)剡x擇和運用教學手段、方式，提高課堂教學效果和質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化發(fā)展1/16有助于發(fā)現(xiàn)教師的個性和教學風格，促進教師的個性化發(fā)展和教學創(chuàng)新。有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，進行教學反思，進而有針對性的改進教學，合理地設計和組織教學，充分發(fā)揮課堂教學的最大功能和效率。有助于教師為學生創(chuàng)設更加民主、寬松的學習環(huán)境和氛圍，引發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的探索欲望，強化學生的主體意識，旨在使所有的學生在原有的基礎上，都能得到提高。四、教

3、學評價的宗旨和原則通過評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，教師職業(yè)道德和專業(yè)技能、教育教學水平和質(zhì)量不斷提高、教師個性和教學風格的完善，實現(xiàn)其自身的價值追求。教學評價必須遵循以人為本，客觀、公正、公開、開放、多元化的原則，充分考慮學科特點（學科體系、課程結(jié)構、知識類別等），尊重教師的個性和創(chuàng)意，立足于教師的成長和發(fā)展。教學評價雖立足于教學，但基點是為了學生的學習，即為了學生能達到課程標準指定的各項目標，有助于他們的成長和今后的發(fā)展。五、教學評價的類型1、傳統(tǒng)的評價類型（1）甄別性評價以評價者的個人感受為依據(jù)，對教師的教學進行評價。根據(jù)評價的結(jié)果，對教學進行分等、分級，獎優(yōu)懲劣。弊端：最新資料推薦主觀性

4、強，標準缺乏客觀性。(2)結(jié)果性評價依據(jù)學生的學業(yè)成績，判定教學質(zhì)量和水平。弊端：片面，忽視客觀存在的學校、班級和學生差異；不能客觀、準確地診斷教學中存在的問題。(3)水平性評價以教師職業(yè)技能標準(基本功)作為統(tǒng)一的評價標準，通過評價，判定教師教學水平是否達到目標。弊端：在同意的標準下，未能教學的個性和教學風格；重技能應用，忽視教學的組織實施過程，不能準確判定教學中存在的問題。2、新課改下的教學評價類型：以基準為依據(jù)：相對評價/絕對評價/自身評價以內(nèi)容為依據(jù)：過程評價.成果評價以功能為依據(jù)：診斷性評價/形成性評價/總結(jié)性評價以方法為依據(jù)：定性評價、定量評價與學生學業(yè)評價啊相對應，在新課改背景下

5、的教學評價，包括：診斷性評價形成性評價總結(jié)性(終結(jié)性)評價過程性評價診斷性評價：3/16診斷性評價是在教育、教學或?qū)W習計劃實施的前期階段開展的評價。評價的重點是依據(jù)學生的學業(yè)診斷結(jié)果，對教學設計和組織實施進行分析，判斷所采用的教學方式、手段和方法，是否與學生已有的知識儲備、經(jīng)驗積累，以及情感、態(tài)度、價值觀等發(fā)展狀況相適應；是否采用合理的，有針對性的策略和措施？診斷性評價可以為教師在課堂教學組織實施前，及時調(diào)整教學方案，完善教學組織，改進教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。形成性評價：形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評價，旨在及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性

6、地對教學設計和組織實施，進行調(diào)整、改進和完善。形成性評價是在教學設計的基礎上，根據(jù)教學中客觀存在的一些不確定因素（學生的學習狀態(tài)、興趣和關注的焦點，學習環(huán)境與外部干擾等），通過對教師教學行為和學生學習的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學的效果、特點或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。總結(jié)性（終結(jié)性）評價：總結(jié)性（終結(jié)性）評價，主要是在教學任務完成后進行的評價，是對教學全過程的綜合性測量和檢驗。診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價各有側(cè)重，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度分析和判斷教師教學的特點、最新資料推薦特長和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)進行中存在的問題，有針對性地進行調(diào)整、

7、修正、彌補和完善。過程性評價：過程性評價，是對一個教學過程（一般是以一節(jié)課作為一個單元）進行的評價。過程性評價強調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個性化和教學風格，通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長和優(yōu)勢；亦可診斷問題，促進發(fā)展。六、過程性評價的內(nèi)容對教學的過程性評價，應涵蓋教學前的準備就緒的組織和實施、教學后的反思和鋼筋等環(huán)節(jié)。主要包括：課堂教學的設計（對學情的調(diào)查、對課程標準和教材的分析、教學目標的設定、教學重點和難點的確定等）、教學資源的開發(fā)、教學環(huán)節(jié)的處理、對學生的態(tài)度、教態(tài)與教學語言、引導和指導功能、師生互動、問題的創(chuàng)設、答疑和解析、有無鼓勵或激勵措施等要素。對過程性評價內(nèi)容的描述：教學

8、設計是否符合學生的認知規(guī)律和教材的內(nèi)容，三維目標設定是否準確，是否具有可操作性；教學資源是否齊全，課件和補充材料與教學組織的聯(lián)系是否緊密；教學過程是否完整，設計意圖和組織實施是否明確，能否面向全體學生；教學環(huán)節(jié)的處理和活動設計，是否體現(xiàn)學生的主體地位；教5/16學過程能否為學生的自主學習創(chuàng)造必要的條件，提供所需的體驗、感知等實踐活動，轉(zhuǎn)變消極、被動的學習方式，實現(xiàn)在理解的基礎上的記憶。教學行為是否恰當；教學活動目標是否正確，組織教學活動的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對不同班級、不同學生設計的教學預案設計；課堂教學中有無鼓勵和激勵，學生能否獲得成就感或榮譽感；質(zhì)疑和解析是否妥當；處理課堂

9、突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學生的參與程度，是否關注全體學生的參與；能否自我診斷，及時調(diào)整教學方式和方法等。過程性評價的環(huán)節(jié)和指標課前準備教學過程后續(xù)（課后）評價（一）對課前準備的評價主要評價教學實施前的準備工作，是否符合學生的認知規(guī)律和教材的內(nèi)容。1 、教學設計（1）學情調(diào)查與分析（2）課標解讀（課程標準的內(nèi)容目標）（3）教材分析（本課教材的知識結(jié)構及邏輯關系、教育價值等）（4）教學目標的設定三位目標的設定教學重難點的設定學情分析：學生是教育的主體，能否采用適合于不同年齡段學生的教學方式和方法，是教師能否取得理想的教學效果的關鍵所在。初中階段的學生的思維方式是比較簡單的，他們多喜歡形象、直觀的觀察和認

10、識客觀事物，習慣于形象思維，是這個年齡階段西紅柿心理認知的主要方式，也是他們思維的重要特點。而抽象思維是他們的弱項；至于邏輯思維更是他們不容易做到最新資料推薦的。盡管按照課程標準編寫的教科書已經(jīng)采用增加插圖、照片、地圖等直觀性資料，采用生動形象的呈現(xiàn)方式，但文字的表述對于初中生而言，仍是比較抽象的，在他們的頭腦中，難以形成感性認識。2 、教學手段、方法的選擇（1）精選、補充教學資源（2）選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法教學目標的設定原則一、必須與本課具體的教學內(nèi)容相聯(lián)系。結(jié)合本課學習的學科知識，發(fā)掘其中蘊含的可以用作思想教育的素材、并分析通過正面引導，能夠讓學生從中得到哪些感悟或領悟。二、必須與學生的

11、認知水平相結(jié)合。初中學生還處于情感、態(tài)度、價值觀的形成階段，往往是朦朧和膚淺的，有時還會隨著情緒的變化，而表現(xiàn)出不確定性，所以，教師在設定目標時，必須基于最基礎的、本質(zhì)的思想道德品質(zhì)，如學生通過學習本課知識，應該受到何種感悟，能領悟到何種情感，報以何種態(tài)度，從中可以生成到何種價值觀。三、目標設定必須具體化、細化，切記空話，更不能隨意拔高。在課堂教學設計中，情感、態(tài)度、價值觀的目標必須十分明確，真正能夠達到和實現(xiàn)，并且具有可操作性。7/16三維目標的設定全日制義務教育歷史課程標準將課程目標分解為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三項具體目標，或稱為三維目標。三維目標的關系在三維目標中，知識

12、目標是落實其它兩項目標的關鍵和基點，是實現(xiàn)其它兩項目標的載體和平臺。不同類型的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需應用的方法，更決定了學生能夠生成的情感、態(tài)度和價值觀。知識與能力應用的關系不同學科不同類型知識的學習，需要運用的技能不盡相同，在教學評價時，應根據(jù)學科課程標準制定的課程內(nèi)容和目標要求，結(jié)合所教授的具體知識，判斷應運用的學習技能。知識遷移能力；歸納、分析和判斷能力；在獨立思考的基礎上得出結(jié)論的能力，推理和演繹能力；客觀的認識和評價的能力；探索和創(chuàng)新能力等。過程與方法學習過程，也是學生的認知和感知、體驗的過程。如何一個學習過程都需要借助于必要的手段、媒介和方式。

13、在完成一個學習過程中，離不開具體的學習方法，方法是學習的工具。學習過程與學習方法應用的關系：看書：閱讀看書（材料）概述：最新資料推薦閱讀、理解、表述看書（材料）回答問題：閱讀、提煉信息、分析、歸納、總結(jié)、表述情感、態(tài)度和價值觀：情感、態(tài)度和價值觀的生成，需要經(jīng)過親身的體驗、感悟。在生成的過程中，外因起有決定的作用，通過外因（如動人的事跡、生動的描述或再現(xiàn)、真實的情景等）刺激和感染情緒；隨著情緒的起伏和震撼，經(jīng)過感動、體會、感受、理解等心理活動，逐步獲得感悟，進而形成特定的認識，產(chǎn)生特定的情感、態(tài)度和價值觀。教學重、難點的確定教學的重點是西紅柿必須掌握的核心基礎知識。教學的重點也是本課中最具典型

14、性、代表性，統(tǒng)領全課核心的知識。教學難點應是實現(xiàn)將知識學習與學習方法、技能的訓練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳結(jié)合點。難點絕對不能以知識點的形式表現(xiàn)出來。而應結(jié)合學生的認知特點和水平，尤其是要考慮學生在理解中可能會遇到的障礙、困難等情況，來確定本課教學的難點問題。評價教學重難點的標準：教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。教學難點，屬于認知的范疇，必須依據(jù)學生在分析、理9/16解時的難度，即學生的認知的水平和能力確定。(1)(2)精選、補充教學資源在充分利用教科書材料的同時，有必要再精選一些材料，使其起到補充教科書材料不足，或彌補教科書材料單一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學生更好地認知。應遵循的幾

15、個原則：一、必須精選；二、針對學生學習和認知的需要、認知的特點和規(guī)律；三、不要一味地追求形式；四、選用的材料需配合學生學習方法和技能的訓練應用。課堂教學資源的功能和作用：1、拓展、補充和活化學科知識；2、為學生提供體驗、感知的實踐機會；3、幫助學生變換認知的角度，加深理解；4、有助于學生對所學知識的理解和記憶5、利于學生參與和自主學習；6、開拓學生的視野，活躍學生的思維；7、遷移相關學科知識，激活、遷延學生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累；8、有利于三貼近原則的落實，即貼近學生、貼近現(xiàn)實、貼近生活。(2)選擇恰當?shù)慕虒W方式和方法當前，在義務教育階段的學科經(jīng)常采用的教學方式和方法有：講授式，組織研討活動

16、、組織探究活動，以及角色扮演、情景劇(課堂劇)、故事會、課堂討論等。(二)教學過程的評價主要分析、判斷和測量教師在課堂教學的組織和實施過程中，處理導入、講授、置疑、解析、互動、最新資料推薦研討等教學環(huán)節(jié)或活動時的意圖。針對性和實施效果；能否根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)造性地組織教學。評價課堂教學過程和活動的指標一、教學過程和活動的設計、編排，是否以課程標準和教科書為依據(jù)。二、教師在設計、編排教學過程時。能否根據(jù)自己所教授鮮花速遞具體情況，不完全拘泥于教科書知識點的體例結(jié)構和編排順序。是否根據(jù)學生和教學實際，創(chuàng)造性地使用教材和組織實施教學。三、教學環(huán)節(jié)的處理，是否關注學生的認知需要，能否起到引起學生興

17、趣，激活學生思維，引導學生探究的作用，指導學生實踐的作用。四/、教學資源。是否充分利用和發(fā)掘教科書提供的學習資源，尤其是需要學生自己閱讀、分析、理解的材料，通過安排學生活動的方式，發(fā)揮這些資源對學生學習、認知的作用。補充材料的針對性和使用效果。教師向?qū)W生提供的補充材料，是否與教科書原有材料在需要學生閱讀的技巧、審視問題的角度和層次、認知的方法、理解的深度和廣度、學習技能和方法的應用等方面有所區(qū)別。11/16五、能否體現(xiàn)學生主體，面向全體學生。是否符合全班學考查教學的教學設計和教學環(huán)節(jié)及活動組織，生的認知水平和特點；能否關注全體學生的學習；教學設計及活動是否關注學生的自主學習，能否兼顧學生的個性

18、化發(fā)展需要。六、課堂互動。是否在教學設計和組織實施中，適時組織師生、生生互動；能否正確處理互動的主題與教材和學生的關系；組織實施互動的實效。七、教學環(huán)境。吸引學生參與的活動內(nèi)容、方式和實效；提供學生體驗、感知等實踐活動的設計和組織；學生學習技能、方法的引導和指導，實效性；在教學活動的組織中，能否創(chuàng)設寬松、民主的課堂氛圍；尊重學生，及時通過鼓勵、激勵，使學生獲得成就感、榮譽感。課堂教學與學生學習的關系：學科課堂教學，是教師教育教學的中心和主要環(huán)節(jié)，也是落實基礎教育課程改革理念和課程標準的平臺；更是學生學習知識，掌握學習技能和方法，實現(xiàn)課程目標的平臺。教師的課堂教學理應成為i額學生學習的過程；學習

19、和掌握學科基礎知識、運用和掌握學習技能方法，獲得體驗、感知體驗、感知等實踐機會的過程。從教師教學評價和學生學業(yè)評價的角度出發(fā)，課堂教學評價的功能與作用，應該具體體現(xiàn)在學生的發(fā)展上。1 、有效診斷教師的教學設計、教學過程和活動組織、實施，最新資料推薦以及教師的教學行為，是否符合學生的學習特點和認知規(guī)律。2 、分析、判斷在教學過程中能否體現(xiàn)學生的主體地位，學生在教學過程中是否得到尊重，是否活動較充分的體驗、感知等實踐機會、學習方法和技能得到實際的應用。3 、教師的引導和指導，好舒服有助于學生對知識的理解和應用。（三）后續(xù)（課后）評價主要分析和判斷教師在完成教學任務后，對教學設計、手段和方法、組織和

20、實施效果的反思、調(diào)整和改進、完善等措施的效果。后續(xù)評價旨在促進教師自我反思、診斷，自我完善教學，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W行為，提高課堂教學的實效性。七、教學過程的評價方式和方法自評、同行評價、學生評價表一：初中學科課堂教學設計表二：教學設計案例表三：初中學科課堂教學評價表表四：初中學科課堂教學過程評價表八、基于學生學業(yè)的課堂教學評價教師教學評價的宗旨，是基于學生的學習和發(fā)展。對學生的學業(yè)評價，亦應成為教師教學評價的一項內(nèi)容。1、教學評價中的學生因素教學設計必須基于現(xiàn)實的學情：本年齡段學生的學習心理、學習特點、認知規(guī)律、情趣愛好；13/16已有的知識儲備和經(jīng)驗積累；相關的學科知識等。教學目標的設計，必須

21、基于學生現(xiàn)有的水平：分析教學內(nèi)容的構成、特點，與學生已有認知水平的差距；學生在認知中可能存在的障礙和出現(xiàn)的問題；學生在情感、態(tài)度和價值觀生成中的誤區(qū)等。教學資源的開發(fā)與利用必須基于學生認知和理解知識、運用和掌握學習方法的需要，應成為學生體驗、感知等實踐活動的媒介。教學活動的設計和組織實施，必須面向全體學生，吸引學生的參與，提供體驗、感知等機會，激勵、鼓勵學生學習、探索和創(chuàng)新，有助于學生個性化發(fā)展和均衡發(fā)展。教學環(huán)節(jié)的設計，必須考慮學生可以承受的認知跨度、維度和梯度，通過引導和指導等策略，幫助學生完成學習任務。作業(yè)設計和測試命題，必須建立在學生理解記憶、靈活運用學科知識、學習技能與學習方法的熟練