1、思維導圖在小學六年級英語課中的實踐譯林小學英語六下Unit5Aparty（Storytime教學設計）一、教材分析：本單元的話題是兒童節(jié)聚會，通過本課時的學習，讓學生掌握將來時begoingto的一般疑問句Areyougoingto？并能把與將來時的相關日常交際用語、詞匯和語言結(jié)構有機地結(jié)合起來，在一定的情景下談論即將發(fā)生的事情。同時，讓學生利用思維導圖了解參加聚會要做的一些準備工作，并注意一些社交禮儀。為了使學生更好地掌握本單元的句型和詞匯，教師在教學過程中可盡量創(chuàng)設生動活潑并較為真實的情景引導學生理解和運用新話題和新知識。二、學情分析：本課是新譯林版小學英語教材的六年級下冊第五單元Unit

2、5Aparty,本套教材是小學三年級起點的，也就是說孩子們已經(jīng)學過三年多的英語，他們已經(jīng)有一定的英語基礎，他們已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力。但是從閱讀語篇來看，教材的Story及Cartoon課文的篇幅明顯增長，三四年級的Story課文主要以對話為主，而且對話的話輪不多，內(nèi)容較簡單，但六年級的課文對話討論的話題明顯要復雜的多，話輪也增多啦，這對于大部分孩子來說學起來是有困難的，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)思維導圖對學生的思維方式和學習掌握有很大幫助，在這種情況下，我試著讓孩子們在課前學會自主預習，鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解畫出思維導圖，以此為基礎，在課上再借助思維導圖進行系統(tǒng)學習，我在Unit5Apa

3、rty?的課文學習中嘗試這樣的一種教學模式。三、目標預設：1、知識目標：能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞：clown,appear,puton,begin,能聽懂、會說、會讀和會拼寫句型：Whatareyougoingtobringtotheparty?I'mgoingtobringsometoys.Arewegoingtoeatorplaywiththetoysfirst?了解晚會前的準備工作2、過程與方法目標利用思維導圖thinkingmap幫助學生梳理思路，同時，用多樣的thinkingmap思維導圖(如表格式、插圖式、繪本式等等)幫助學生抓住重點，活學會用單詞、句型，從而進行練筆

4、輸出。3.情感態(tài)度與價值觀目標讓學生能利用思維導圖thinkingmap的形式梳理知識，培養(yǎng)學生的思維導圖意識和能力，能自然流暢地給課文內(nèi)容配音和表演。培養(yǎng)學生的“大英語觀”和海量閱讀能力。四、教學重難點：1 .正確掌握，靈活運用將來時句型表達于真實情景中。2 .能理解，正確朗讀，表演Storytime,并能自編類似情景。3 .根據(jù)課文內(nèi)容整理thinkingmap,并能根據(jù)思維導圖進行口頭復述。五、教學準備板書貼紙、多媒體課件，學生設計的思維導圖、課文錄音。六、教學策略與設計說明英語的長篇課文要以訓練學生的各種閱讀能力為基礎，包括用英語獲取信息、處理信息的能力，用英語分析問題、解決問題的能力

5、。課堂設計應以課文為主，思維導圖(thinkingmap)為輔，學生圍繞課本，結(jié)合學案，在教師指導下，由淺入深，從易到難，在完成教學案任務的同時獲取各種閱讀能力和篇章閱讀的主題思路。課堂采用thinkingmap思維導圖等形式，充分體驗學生大腦思維的主體地位，變學生的被動學習為主動快樂學習。七、學生導學案：4 、認真聽跟讀課文錄音至少三遍，自讀課文一遍；5 、在自讀過程中劃出課文中的生詞及關鍵詞；6 、以劃出的關鍵詞為主線根據(jù)自己的理解畫出課文部分的思維導圖。【設計意圖】歸于之前我對孩子們進行過思維導圖的相關培訓，他們已經(jīng)能夠了解思維導圖的制作步驟及注意事項，在布置預習任務時，我給他們強調(diào)，他

6、們所做出的思維導圖沒有好壞之分，只要認真去做就行。八、教學過程：Step1Warmup.I.Talkabouttheday,dateandweather.2.singasong歌曲導入HappyChildren'sDay.設置問題：Whatholidaydoyouhere?（歌曲既能調(diào)動氣氛，放松緊張心情，又能訓練學生的英語聽力。）Step2Pre-reading1.LeadinT:I'mgoingtotakepartinaparty.W川youjoinme?2.BrainstormingT:Whenyouseetheword“party"whatdoyouthink

7、of?I.KnowmoreaboutapartyBeforetheparty,T：Weshouldpreparethingsforit.Whatdoweneedforaparty?【設計意圖】：學生說，教師適時地在黑板上以思維導圖的形式列出聚會需要準備的東西，讓學生對聚會有了一個更為直觀的概念。思維導圖能有效表達發(fā)射性思維，運用圖文并重的技巧，把各主題的關系用關鍵詞與圖像相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。教師利用思維導圖幫助學生梳理思路。Ss:WeneedT:Weneedsomedrinks,fruit,snacks,toysandsoon.AtthepartyT:Whatdochildrenusua

8、llydoataparty?Ss:Theyusually（singdanceeatdrinkplay）【設計意圖】：適時地要求學生先在稿紙上畫出思維導圖。讓學生自己畫出思維導圖，較之列提綱，更讓學生易于接受，同時促使學生不僅對節(jié)日聚會表述有框架性布局，也有細節(jié)性的補充。思維導圖的涂鴉過程即是對學生思維訓練的過程。）Step3While-reading1.預習反饋T:Childrenalwayshavealotoffunataparty.Mikeandhisfriendsaregoingtohaveaparty,too.Didyoureadthestoryyesterday? Whenareth

9、echildrengoingtohavethisparty? Wherearetheygoingtohavethisparty?2. Let'simagineT:Look,thechildrenaretalkingabouttheirplansfortheparty.Whatthingsaretheygoingtobringtotheparty?Whataretheygoingtodoattheparty?Let'strytoimaginewhatwilltheysay?Ss:.【設計意圖】：設想，以此激發(fā)他們學習的興趣，活躍課堂氣氛，這個時候我沒有急著按原來的教學方法聽并回答

10、問題，而是讓孩子們先來說說他們在預習環(huán)節(jié)獲取的知識，也就是讓他們到前面用投影儀展示自己的思維導圖，并在此我設置了互動環(huán)節(jié)，讓到臺前展示的孩子針對自己的思維導圖提一些問題讓大家回答，比如：Whatdochildrenusuallydoataparty?Whenyouseetheword“party”whatdoyouthinkof?等等，接下來，反過來讓大家提一些問題，思維導圖展示者來回答。3. watchandanswer:(1) .Look,ourfriends,who?(課文人物)Theyaregoingtohaveaparty,too.Pleasewatchandanswer: When

11、arethechildrengoingtohavetheparty? Wherearetheyhavetheparty?FinishtheformApartyWhenonChildren'sDay/SundayWhereatMike'shouseWhoSuHaiWangBingYangLingLiuTaoWhatsnacks&drinksfruittoys?(1) .When,where和who學生容易回答，問句引導Whatarethechildrengoingtobringtotheparty?(閱讀教學Picture,劃線完成表格中前面三個人。1.學生聽并試著理解課

12、文大意。2.回答問題，完成“表格式思維導圖”第一列。)(2) .WhatisLiuTaogoingtobringtotheparty?閱讀教學Picture2&3newwords:clown小丑appear出現(xiàn)完成表格最后一格，貼板書鞏固(3) .Nowlet'smatchandsay.SuHaiisgoingtobring.totheparty.WangBing.YangLing.LiuTao.(4) .NowtheyareatMike'shouse.Whataretheygoingtodothen?Lookatthepictureandguess.Youcangue

13、sswiththesentence“Aretheygoingto.?”【設計意圖】：在原汁原味的聽和跟讀中，訓練學生的聽力，模仿、掌握英語的發(fā)音。充分發(fā)揮小組的力量，大致梳理文章內(nèi)容和主線，培養(yǎng)學生的思維能力。我在黑板上呈現(xiàn)出一幅完整的關于課文的思維導圖框架，讓孩子們在合上書本的基礎上先聽課文，填出關鍵詞；再讓他們細讀課文，填出具體內(nèi)容的關鍵詞。在共同完成思維導圖之后，我讓孩子們小組進行討論完善自己的思維導圖，再根據(jù)思維導圖去聽，梳理句子輸出，增強學生思維識記能力。培養(yǎng)學生利用thinkingmap進行口頭表達的能力。)Step4Consolidation1 .Readthetextafter

14、computer2 .Judge(TorF)checktheanswer3 .Readpracticegroupwork4 .Retellthetext【設計意圖】：經(jīng)過以上環(huán)節(jié)之后孩子們復述課文的難度大大降低，讓他們根據(jù)自己的思維導圖來復述課文內(nèi)容，他們也不再像以前那樣依賴于課本上的句子復述課文，而是真正變成了自己的語言能夠流利地講出這篇Story課文的主要內(nèi)容。從孩子們做練習的速度和正確率來看，孩子們整體對課文理解都比以前有很大進步。Step5HomeworkI.Read“storytime"fluentlyandtrytorecite.2.MakeaplanforMayDay.

15、【設計意圖】：在學生對兒童節(jié)聚會表述有了整體性認知后，教師隨即拋出另一個節(jié)日一一五一節(jié)，引導學生對所學知識進行遷移。繼而適時地提出本節(jié)課的寫作主題：如何用英語表述五一節(jié)？可以從哪幾方面表述？教師可以要求學生先在稿紙上畫出思維導圖。從作業(yè)的反饋上來看，大部分孩子都能根據(jù)關鍵詞有條理的組織語言，而且完全是他們自己的語言輸出。Step6Summary本節(jié)課我們利用思維導圖thinkingmap的形式，幫助大家梳理了課文的主旨意思，并利用思維導圖thinkingmap的形式幫助大同學們找到文章的keywords,同時，思維導圖thinkingmap的形式引導學生口頭表述，并且我們也看到了思維導圖thinkingmap的多種形式，希望同學們在英語閱讀中開動大腦，用不同的思維導圖thinkingmap輕松掌握篇章意思，掌握重點。Step7BlackboarddesignUnit5ApartyApartyWhenonChildren'sDaySund