1、學(xué)校代碼：學(xué)號(hào):武漢大學(xué)學(xué)位論文題目姓名張三系別XX學(xué)院專業(yè)研究方向XXX指導(dǎo)教師李四教授學(xué)位論文完成日期2013年12月UniversityofShanghaiforScienceandTechnologyMasterDissertationxxxTheEffectsofPropertiesNameDepartmentPowerEngineeringSpecialtyThermalEngineeringResearchDirectionTechnologyofEnergyEconomizingSupervisorProfessorxxxCompleteDataDecember2013心理學(xué)論

2、文大綱模板本團(tuán)隊(duì)專業(yè)從事心理學(xué)論文寫(xiě)作與論文發(fā)表服務(wù)，擅長(zhǎng)案例分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表繪制以及心理學(xué)相關(guān)理論分析等。心理學(xué)論文題目：不同情緒誘發(fā)下情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)反應(yīng)特點(diǎn)影響研究【論文主要內(nèi)容】：大學(xué)生心理素質(zhì)是以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的、基礎(chǔ)的、衍生的、綜合的，表現(xiàn)為少挫折不耐受力的心理品質(zhì)。開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)研究、提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平是新形勢(shì)下部隊(duì)建設(shè)面臨的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)課題，從20世紀(jì)80年代起,我國(guó)的軍事心理學(xué)研究者就開(kāi)始了大學(xué)生心理素質(zhì)的研究，研究者們從不同的理論背景、研究側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的概念、成分、測(cè)評(píng)、特點(diǎn)

3、、訓(xùn)練，以及與其他研究領(lǐng)域的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)行了大量的研究。大學(xué)生作為擔(dān)負(fù)特殊使命任務(wù)的特殊群體，面臨著更復(fù)雜的應(yīng)激源，由此更加容易誘發(fā)負(fù)性情緒，因此，大學(xué)生必須要有良好的情緒調(diào)節(jié)以維護(hù)心理健康。大量研究指出，情緒調(diào)節(jié)作為情緒刺激和情緒反應(yīng)的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)，能有效地改變個(gè)體的情緒發(fā)生發(fā)展、主觀體驗(yàn)和生理反應(yīng)等，對(duì)個(gè)體保持情緒平衡、適應(yīng)社會(huì)和保持心理健康等方面都有重要的影響。本研究從神經(jīng)生理學(xué)的角度，考察在不同的情緒刺激下，情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)心理素質(zhì)水平不同的大學(xué)生自主神經(jīng)系統(tǒng)生理活動(dòng)的影響，為尋找切實(shí)有效的大學(xué)生情緒管理方式和心理健康教育模式提供理論生理學(xué)依據(jù)。通過(guò)本研究，得出以下結(jié)論:1.不同心

4、理素質(zhì)水平的大學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)方式的使用上存在性別、年齡、學(xué)齡、文化程度差異。2.大學(xué)生心理素質(zhì)各維度和總分與大學(xué)生四種情緒調(diào)節(jié)方式之間均存在非常顯著的相關(guān)關(guān)系。不同心理素質(zhì)水平的大學(xué)生在認(rèn)知重視、情感求助、行為抑制和自我安慰四種情緒調(diào)節(jié)方式的使用上均存在非常顯著性差異。在認(rèn)知重視上不同心理素質(zhì)水平的差異表現(xiàn)為“低心理素質(zhì)中等心理素質(zhì)高心理素質(zhì)”；在情感求助、行為抑制和自我安慰不同心理素質(zhì)水平的差異則表現(xiàn)相反“高心理素質(zhì)中等心理素質(zhì)低心理素質(zhì)”。3.行為抑制的調(diào)節(jié)方式顯著增強(qiáng)低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)愉快情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)，同時(shí)能顯著降低高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)。在

5、愉快條件下，行為抑制不能抑制高心理素質(zhì)大學(xué)生靶情緒和喚醒度。在恐懼和悲傷條件下，行為抑制降低了高心理素質(zhì)大學(xué)生的靶情緒。行為抑制的調(diào)節(jié)方式顯著增強(qiáng)了低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼和悲傷情緒刺激自主神經(jīng)反應(yīng)的恢復(fù)時(shí)間。4.情感求助的調(diào)節(jié)方式顯著增強(qiáng)高、低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)愉快情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)，同時(shí)也顯著增強(qiáng)了低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)。在主觀體驗(yàn)上，情感求助顯著地增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生愉快情緒的靶情緒和喚醒度，同時(shí)也顯著降低了高心理素質(zhì)大學(xué)生恐懼和悲傷情緒的靶情緒。情感求助的調(diào)節(jié)方式顯著增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)愉快情緒刺激、低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼和悲傷情緒刺激自主神經(jīng)

6、反應(yīng)的恢復(fù)時(shí)間。5.認(rèn)知重視的調(diào)節(jié)方式顯著增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)愉快情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)，同時(shí)也顯著增強(qiáng)了低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)。在主觀體驗(yàn)上，認(rèn)知重視顯著地增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生愉快情緒的喚醒度，同時(shí)也顯著增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼和悲傷情緒的優(yōu)勢(shì)度。認(rèn)知重視的調(diào)節(jié)方式顯著增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)愉快情緒刺激、低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼和悲傷情緒刺激自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)的恢復(fù)時(shí)間。6.自我安慰的調(diào)節(jié)方式顯著增強(qiáng)了高、低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)愉快情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)，同時(shí)能顯著降低高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼、悲傷情緒刺激的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)。在主觀體驗(yàn)上，自我安慰顯

7、著增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生愉快情緒的優(yōu)勢(shì)度，降低了高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼和悲傷情緒刺激的愉悅度。自我安慰的調(diào)節(jié)方式增強(qiáng)了高心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)愉快情緒刺激、低心理素質(zhì)大學(xué)生對(duì)恐懼和悲傷情緒刺激自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)的恢復(fù)時(shí)間。7.在中性情緒誘發(fā)條件下，自我安慰顯著增強(qiáng)低心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)。在主觀體驗(yàn)上，高中低三種心理素質(zhì)水平的大學(xué)生在不同情緒調(diào)節(jié)方式上均不存在顯著性差異。8.在愉快情緒誘發(fā)條件下，行為抑制、情感求助、認(rèn)知重視和自我安慰均能顯著增強(qiáng)低心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)；行為抑制顯著增強(qiáng)低心理素質(zhì)大學(xué)生的愉悅度。行為抑制、情感求助和認(rèn)知重視能顯著增強(qiáng)中等心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)

8、活動(dòng)。情感求助和認(rèn)知重視顯著增強(qiáng)中等心理素質(zhì)大學(xué)生的靶情緒。自我安慰、行為抑制顯著增強(qiáng)高心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)；四種情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)高心理素質(zhì)大學(xué)生主觀體驗(yàn)的影響不存差異。9.在恐懼情緒誘發(fā)條件下，行為抑制、認(rèn)知重視和自我安慰顯著增強(qiáng)低心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)；自我安慰顯著增強(qiáng)低心理素質(zhì)大學(xué)生的喚醒度。四種情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)中等心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)活動(dòng)反應(yīng)活動(dòng)和主觀體驗(yàn)的影響不存在顯著性差異。情感求助、認(rèn)知重視和自我安慰顯著增強(qiáng)高心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)；行為抑制和自我安慰著增強(qiáng)高心理素質(zhì)大學(xué)生的愉悅度。10.在悲傷情緒誘發(fā)條件下，情感求助、認(rèn)知重視和自我安慰顯著增強(qiáng)

9、低心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)；行為抑制、情感求助和自我安慰顯著增強(qiáng)低心理素質(zhì)大學(xué)生的喚醒度。四種情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)中等心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)活動(dòng)反應(yīng)活動(dòng)和主觀體驗(yàn)的影響不存在顯著性差異。自我安慰顯著增強(qiáng)高心理素質(zhì)大學(xué)生的自主神經(jīng)反應(yīng)活動(dòng)；認(rèn)知重視和自我安慰著增強(qiáng)高心理素質(zhì)大學(xué)生的愉悅度。【論文提綱】：英文縮寫(xiě)一覽表英文摘要中文摘要論文正文不同情緒誘發(fā)下情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)反應(yīng)特點(diǎn)影響研究1研究背景與研究問(wèn)題1.1 研究的必要性1.2 文獻(xiàn)綜述1.3 情緒調(diào)節(jié)方式研究1.4 現(xiàn)有研究的不足1.5 研究假設(shè)1.6 研究思路2不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式特點(diǎn)研究2

10、.1 研究目的2.2 研究對(duì)象2.3 研究工具2.4 研究程序2.5 統(tǒng)計(jì)方法2.6 結(jié)果2.7 討論3不同情緒誘發(fā)下，行為抑制對(duì)不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)反應(yīng)特點(diǎn)的影響3.1 研究目的3.2 研究對(duì)象3.3 研究工具3.4 實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)儀器3.5 研究設(shè)計(jì)3.6 實(shí)驗(yàn)程序3.7 數(shù)據(jù)收集3.8 統(tǒng)計(jì)分析3.9 結(jié)果3.10 討論4不同情緒誘發(fā)下，情感求助對(duì)不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)反應(yīng)特點(diǎn)的影響4.1 研究目的4.2 研究對(duì)象4.3 研究工具4.4 實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)儀器4.5 研究設(shè)計(jì)4.6 實(shí)驗(yàn)程序4.7 數(shù)據(jù)收集4.8 統(tǒng)計(jì)分析4.9 結(jié)果4.10 討論5不同情緒誘發(fā)下，認(rèn)知

11、重視對(duì)不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)反應(yīng)特點(diǎn)的影響5.1 研究目的5.2 研究對(duì)象5.3 研究工具5.4 實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)儀器5.5 研究設(shè)計(jì)5.6 實(shí)驗(yàn)程序5.7 數(shù)據(jù)收集5.8 統(tǒng)計(jì)分析5.9 結(jié)果5.10 討論6不同情緒誘發(fā)下，自我安慰對(duì)不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)反應(yīng)特點(diǎn)的影響6.1 研究目的6.2 研究對(duì)象6.3 研究工具6.4 實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)儀器6.5 研究設(shè)計(jì)6.6 實(shí)驗(yàn)程序6.7 數(shù)據(jù)收集6.8 統(tǒng)計(jì)分析6.9 結(jié)果6.10 討論7不同情緒誘發(fā)下，不同情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)同一心理素質(zhì)水平大學(xué)生自主神經(jīng)反應(yīng)特點(diǎn)的影響7.1 研究目的7.2 研究對(duì)象7.3 研究工具7.4 實(shí)驗(yàn)室環(huán)境和實(shí)驗(yàn)儀器7.5 實(shí)驗(yàn)程序7.6 數(shù)據(jù)收集7.7 統(tǒng)計(jì)分析7.8 結(jié)果7.9 討論8總討論8.1 大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)方式的個(gè)體差異8.2 不同情緒調(diào)節(jié)方式對(duì)個(gè)體生理和心理的影響9本研究的創(chuàng)新點(diǎn)10本研究的不足11總結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄1附錄2附錄3