1、群文閱讀：基于語文課程改革的本土創生群文閱讀：基于語文課程改革的本土創生四川省群文閱讀推廣與深化研究總課題組四川省群文閱讀推廣與深化研究總課題組 劉曉軍劉曉軍一、群文閱讀研究的背景及出臺一、群文閱讀研究的背景及出臺 （一）尷尬：令人瞠目的國民閱讀調查（一）尷尬：令人瞠目的國民閱讀調查一、群文閱讀研究的背景及出臺一、群文閱讀研究的背景及出臺 （一）尷尬：令人瞠目的國民閱讀調查（一）尷尬：令人瞠目的國民閱讀調查一、群文閱讀研究的背景及出臺一、群文閱讀研究的背景及出臺（二）追問：網絡生存憂思錄（二）追問：網絡生存憂思錄“信息爆炸時代，怎樣保持冷靜的分析和判斷？美德淡漠時代，您將怎樣捍衛公平、道義、正

2、義和良知？教育慘遭工業化摧殘時代，您將如何捍衛生命尊嚴和孩子們的童年？”（三）歸因：靈魂孤獨，缺乏智慧生活的能力（三）歸因：靈魂孤獨，缺乏智慧生活的能力追溯原因，歸根結底，主要是因為是靈魂太過孤追溯原因，歸根結底，主要是因為是靈魂太過孤獨。之所以孤獨，是因為不懂得怎么愛自己。當代人獨。之所以孤獨，是因為不懂得怎么愛自己。當代人缺乏愛的能力、玩的能力和創造的能力。缺少了愛自缺乏愛的能力、玩的能力和創造的能力。缺少了愛自己、愛別人、愛大自然的智慧己、愛別人、愛大自然的智慧一、群文閱讀研究的背景及出臺一、群文閱讀研究的背景及出臺（四）警醒：教育面臨嚴峻挑戰，怎樣拯救孩子？（四）警醒：教育面臨嚴峻挑戰

3、，怎樣拯救孩子？不閱讀不可怕，存在各種閱讀障礙也不要緊，不愿閱讀、缺乏興趣可以培養，可如果已經深陷碎片化淺閱讀、負閱讀、庸俗化閱讀、自殘式閱讀甚至犯罪化閱讀的囹圄，則成為人生之大禍患、民族國家之大不幸。一、群文閱讀研究的背景及出臺一、群文閱讀研究的背景及出臺（五）奮起：為語文課改注入創新勇氣和智慧（五）奮起：為語文課改注入創新勇氣和智慧國際安徒生獎獲得者、知名兒童閱讀研究專家艾登錢伯斯說過：“不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的。”怎樣成為最具有“有協助能力的大人”？怎樣培養閱讀興趣、開闊閱讀視野、提高閱讀能力、提升閱讀品位？一、群文閱讀研究的背景及出臺一、群文閱讀研究的背景及出臺二、群文閱讀的

4、涵義和價值二、群文閱讀的涵義和價值（一）群文閱讀的涵義（一）群文閱讀的涵義群文閱讀是目前國內語文課程改革領域具有突破性的閱讀教學實踐。它是以單位時間內多文本比較閱讀為主要特征，以“集體建構”“尋求共識”為主要形態，以培養學生閱讀興趣、提升閱讀能力和閱讀品位為主要訴求的新型閱讀教學形式。（二）群文閱讀的價值（二）群文閱讀的價值群文閱讀通過壓縮低效教學時間，把同步閱讀材料、課外閱讀納入課內，奇文共欣賞，疑義相與析，求同比異，讀得更多、更快、更樂，思得更深更寬，培養各種閱讀策略，體驗集體閱讀的快樂。實踐證明，群文閱讀是語文課程體系的有機組成部分，是有師導引、獲知得法、習語培能、化知蓄養的一種實踐性讀

5、議課。二、群文閱讀的涵義和價值二、群文閱讀的涵義和價值實踐證明：群文閱讀與課內單篇閱讀和整本書閱讀共同建構了完整的閱讀課程體系。實踐證明，群文閱讀是國內語文課程改革領域具有突破性的閱讀教學實踐，是實施語文課程綜合改革、打造語文卓越課堂、提高語文閱讀效率的有效途徑。（二）群文閱讀的價值（二）群文閱讀的價值二、群文閱讀的涵義和價值二、群文閱讀的涵義和價值三、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述三、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述（一）領導掛帥，專家引領領導掛帥，專家引領在合作伙伴重慶樹人教育科學研究院的大力支撐下，成功組建了一支由高校語文教育課程論專家、語文教研專家、名校校長、一線名優特教師、兒童

6、文學作家、專業雜志編輯、家長志愿者等組成的規模空前的“天府群文閱讀研發聯合艦隊”（二）雙軌運行，三級聯動（二）雙軌運行，三級聯動我省群文研究由省總課題組、21市（州）（或縣市區）子課題組、800余所參研單位、150所子課題承研單位等多層級單位組成，形成立體交互的研究體系，并且運轉情況良好。三、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述三、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述（三）活動扎實，廣泛參與（三）活動扎實，廣泛參與自研究課題立項以來，共開展主題研討、優質課觀摩、種子教師培訓、論文案例評選、階段性成果匯報、專題調研等大型活動12次以上，共有6000余名骨干教師參與其中，數十萬學生直接或間接受益。三、

7、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述三、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述（四）點面結合，成效顯著（四）點面結合，成效顯著從面上來看從面上來看：1.在推廣機制方面，瀘州市教育局的管理經驗值得學習。2.在深化研究層面，德陽教科所和樂山市教科所的舉措值得借鑒。從點上來看從點上來看:3.在難題攻關和成果提煉上，名師工作室的作用值得期待。三、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述三、我省開展群文閱讀推廣與深化研究綜述四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果（一）教研教學相得益彰（一）教研教學相得益彰 在群文閱讀研究的天空下，教研人員煥發在群文閱讀研究的天空下，教研人員煥發了活

8、力，參研教師得到真正的幫助和指點。了活力，參研教師得到真正的幫助和指點。（二）師生課堂比翼雙飛（二）師生課堂比翼雙飛群文閱讀被納入課程，走進課堂，數以千計的優秀教師投身于其中，為學生而讀、而選、而編、而教成為新常態，參研教師愛上閱讀、愛上思考、愛上寫作、樂于創新成為新常態，感人事跡層出不窮（三）理論實踐相映成趣（三）理論實踐相映成趣 群文閱讀六種教學模式群文閱讀六種教學模式：一篇帶多篇式；群文齊讀式；群文共享式；交叉結構式；整本書閱讀式；群書閱讀式。 群文閱讀課堂操作五大策略群文閱讀課堂操作五大策略：選文組織策略；導入策略；自主閱讀策略；合作學習策略；集體建構策略。 單元整合式群文閱讀五步教學

9、法單元整合式群文閱讀五步教學法：明確主題；閱讀概覽；片段分享；精彩賞析；主題拓展。四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果 常態化群文閱讀學習模式：常態化群文閱讀學習模式：自讀自練；小班查練；大班展練；反饋強練。 自主練能式群文閱讀教學七步操作范式自主練能式群文閱讀教學七步操作范式：課內閱讀，自主得法；自主選題，課內延伸；概讀選文，整體把握；明確要求，自主選讀；小組議讀，交流分享；精彩賞讀，悅讀碰撞；主題拓展，課外自主。 群文閱讀的核心價值追求群文閱讀的核心價值追求：閱讀興趣、能力或策略；思維方法、品質的豐富和優化；人文情懷、普適真理的熏陶感染；引向更廣闊的個性

10、化閱讀和有尊嚴、有詩意的生活。（三）理論實踐相映成趣（三）理論實踐相映成趣四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累樂師附小“單篇群文比對研究”：傳統單篇教學是夯實雙基的奠基性工程，群文閱讀旨在放飛閱讀的翅膀，讓閱讀力更加豐盈。單篇教學秉承基礎性、扎實性原則，注重語用，訓練表達；群文閱讀堅持拓展性、系統性原則，通過精心組文，營造閱讀力的操練空間，形成師生間的集體構建，整合學生的閱讀成果。四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果 人北小學人北小學“非連文本閱讀策略非連文本閱讀策略”研究總

11、結出了適合于學生的圖表閱讀策略：看清表頭，關注圖表主題；先橫后縱看清圖表分類，快速提取關鍵信息；看清數據，先橫后縱作比較得出結論；圖文結合，整體把握圖表信息。（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果 成都市錦西外國語實驗小學成都市錦西外國語實驗小學“群文閱讀背景下的讀寫結合”研究，依托現行教材，梳理出三至六年級教材中的讀寫結合訓練點，再結合教學實際和學生實際，確定了縱向7個板塊、橫向24個系列的讀寫結合訓練專題，充分發揮群文閱讀的優勢，從內容到句式、立意、構思、結構、寫法等的仿寫再到大膽創作，引領學生從課前、課中、

12、課后、課外四個層面，將讀與寫緊密結合，抓住學生興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，極大地促進了學生習作的興趣，提升了學生習作水平。（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果成都市泡桐樹小學成都市泡桐樹小學“群文閱讀識字教學研究群文閱讀識字教學研究”：沿承四川省井研縣字族文研究的成果，進行了與時俱進的衍生和拓展。群文閱讀中的主題識字，即以部首字為識字的主題，以群文帶出一組或幾組與這個部首相關聯的漢字，形成主題識字教學。帶領學生在“文”和“字”之間反復穿梭，多體裁的群文閱讀拓展了學生識字材料的寬度，

13、既讀好了文，又學好了漢字，構建理想的識字教學。群文閱讀和識字教學在課堂上相互穿插交融，以幫助學習在理解漢字字形和字理的基礎上通過朗讀群文理解漢字的應用，理解漢字在不同的語言環境中字義的演變和延伸。（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果成都市草堂小學成都市草堂小學“群書閱讀策略研究群書閱讀策略研究”提出了“書群，課群，共享有意義的閱讀生活”的觀點：一、巧用“藥引子”（排行榜、書評、文化熱點），群書群讀自得快樂；二、大小長短課型多，相得益彰群讀共享；三、“問、話、主、議”題，疏密穿插有為而治；四、“淘、潛、煉、鑒”，

14、與書為侶競自由。（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果內江市東興區外國語小學校內江市東興區外國語小學校“國學經典群文閱讀教學策略國學經典群文閱讀教學策略”研究研究：國學經典承載的“仁義忠恕孝悌禮信”等傳統道德倫理觀，構成了中華傳統文化的核心價值體系。小學階段運用“三三策略”，引導學生學生“不求甚解、自悟積淀”，以群文閱讀的方式讀國學，融合群體感悟，提升自悟。“三三策略”即“三大原則”“三大模式”“三大課堂”。（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研

15、究所取得的成果（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累 “三三策略三三策略”四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果三大原則三大原則：虔而求新、導而無為、和而不同。“虔而求新”，即虔誠繼承時，堅持“創造性轉換”“創新性發展”的原則。“導而無為”，即順勢而導，順應學生、課堂的自然生成而巧妙導引。“和而不同”的課堂，即尊重個體不同認知、體會的基礎上實現集體建構的課堂。（四）子課題研究碩果累累（四）子課題研究碩果累累四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果三大課堂三大課堂：親子國學大課堂、校園國學大課堂、社會國學大課堂。營造互相

16、支持、互為補充的良好氛圍，通過一本一本地讀經典，引導孩子們一步步雅行美心。三大模式：三大模式：低段素讀培趣、中段習讀得法、高段賞讀涵養。四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果（五）群文研究引發各界熱烈反響（五）群文研究引發各界熱烈反響我省群文閱讀研究得到中國教科院、省教育廳等主管部門領導的高度關注；大量的優秀課例被大家所熟識，數以千計的優秀參研教師綻放在課堂，優秀研究報告（論文）不斷發表四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果四、我省群文閱讀前期研究所取得的成果五、群文閱讀推進兩年之后的反思和審察五、群文閱讀推進兩年之后的反思和審察（一）從中宏觀角度來看，群文研究亟待高位均衡（一）從中宏觀角度來看，群文研究亟待高位均衡（二）從微觀研究角度來看，群文課堂亟需精細化跟進（二）從微觀研究角度來看，群文課堂亟需精細化跟進1. 始終保持對群文閱讀教學價值的清醒認知群文閱讀推進兩年之后的反思和審察群文閱讀推進兩年之后的反思和審察2 2. . 直面問題，智慧教研當前群文閱讀研究存在的不足，課堂教學中教師主導作用還存在著不