1、用腳板走路，用大腦思考雖說教育是一門缺憾的藝術，但我們不能因此就拒絕反思，拒絕改變，否則便無法前進，無法超越。在奮進中反思，我們不會偏離目標；在安逸中反思，我們不會沉淪；在失敗中反思，我們不會氣餒；在成功后反思，我們不會停頓。反思是一種審視，是自己與心靈的對話。反省是一面鏡子，能夠反思是有理性的表現(xiàn)，不斷反思，才能不斷完善，不斷超越。帶了十二屆畢業(yè)班，回首十八年的從教路，整理零亂的記憶，得失之中便有了自己對教育的點點感悟關鍵詞責任感、德育、教育公正、民主、班級文化正文反思一、班主任該有怎樣的責任感?臺灣作家席慕蓉說過這么一段話：別人是怎樣地把兒女托付到我的手中他們用著怎樣謙卑熱切的態(tài)度，希望我

2、能夠，請求我能夠，使他們的子女進入一種境界,達到一種要求，實現(xiàn)一個從多年前便開始盼望著的幻夢與理想?？梢娊處熖貏e是班主任承擔的育人責任是多么重大。而高中三年的生活以及高考對學生來說，意義更非同尋常。高考是對人生的激勵，它可以為一個人打開一扇門，使其社會地位發(fā)生改變，人生改寫。高考這種性質(zhì)的考試已成為一種情結(jié)，一種文化，成為所多人、許多家庭的追求與夢想。正由于此，任何一名高中班主任都應該無時不刻地保持高度的責任感和使命感反思二、德育在教育中該放在怎樣的地位？教育家斯霞說過，智育不好是次品，德育不好是危險品，身體不行是廢品。人們常常錯誤地把德育當成智育的補充，其實德育應該是一切教育的核心，更是教育

3、的終極目標。很多學校打出“先成人后成才”的口號，真正務實地去做的并不多。托爾斯泰曾經(jīng)說過，人類被賦予一種責任一一那就是精神的成長。很多時候，年齡的增長并不意味著可以長大。教師應該有這樣的評價觀：教師應引起自豪的不應是多少清華北大，而應是他的學生是否有健康的人格，能否獨立面對并幸福地生活。反思三、班主任在班級管理中應扮演怎樣的角色？我認為班主任應該把思考、批判、發(fā)現(xiàn)的權(quán)力交給學生?！肮芾怼眱勺种小肮堋痹谇啊袄怼痹诤螅鋵崙摲催^來用，即“理管”，理在前，管在后，先講道理再管理。告訴學生為什么要這么做，然后再要求他做，這樣學生會很好地接受與執(zhí)行。管理的最高境界是不管，即讓學生學會由他律到自律，學會

4、自主管理、自我管理。有人把班主任工作分成四個層次，第一個層次是班主任在學生很亂，二是班主任不在學生亂，三是班主任不在學生亂，四是班主任不在學生很好。班主任在與不在一個樣，應該是管理成功的典范了。班級管理不能以循規(guī)蹈距為準則，不能僅滿足于管事、不出問題就行。班級管理中應把學生的自我管理、自我教育、自我發(fā)展置于教育的中心位置，為學生創(chuàng)設寬容、民主的學習氛圍，關注學生的差異，最大限度激發(fā)學生的潛能。尤其是高年級的學生，靠班主任一統(tǒng)天下的“盯、壓”是起不了作用的。相反，班主任要學會從繁瑣的事務中解脫出來，大可不必事必躬親，而要爭取做學生思想上的引領者。反思四、以人治班還是以法治班？現(xiàn)代企業(yè)管理推崇的是

5、制度化生存。而細節(jié)決定成敗的作者汪中求又說，我們最不缺少的是完備的制度，缺少的是對制度不折不扣的執(zhí)行。任何一個集體或者團隊要成功，必然要解決制度制定與執(zhí)行力兩個問題。建班之初，我都會和學生依據(jù)中學生行為規(guī)范和校規(guī)討論并制定“班規(guī)”、“常規(guī)管理細則”、“一日常規(guī)記載表”、“學習習慣”等。制度制定好后就不折不扣地檢查，并做到獎罰分明。同時，高中學生的可塑性很強，模仿性也很強，老師的一言一行都會給他們留下深刻的影響，作為班主任，要求于學生的，自我首先要做到、做好，處處以身作則，為人師表，給學生做出表率，這樣有意識地在潛移默化中把優(yōu)良的行為標準傳授給學生，進而產(chǎn)生“無聲勝有聲”的效果。接手新班，一定要

6、抓好第一個月。好的開端等于成功了一半。對聽課習慣、質(zhì)疑習慣、練習習慣、復習習慣、自習習慣等，要反復抓、抓反復。沒有懲罰的教育不是完整的教育。教師必須學會批評以激濁揚清，保證班級的秩序穩(wěn)定。但批評絕不能僅止于批評。要讓學生明白：老師是關心你，愛護你的，是為你著想才如此嚴格要求的，越是批評得厲害越是看重你這樣，在“制度”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理，反而能理解教師的苦心，從而使得這良藥不苦口，忠言不逆耳。僅僅相信學生的自覺性是帶不好班的，只有讓制度去看守班級，才能長治久安。班主任也才能有所解脫，有時間做更值得做、更有意義的事情。反思五、成功育人最關鍵的是什么？教育家魏書生說：教師應具備走進學生心靈世界

7、的本領。只有觸及靈魂的教育才是真正的教育。教育公正一一這是一位教師能成功地進行教育教學的前提。我總是努力著一一不因為學生違紀而痛恨他；不因為學生成績差而冷落他；不因為學生頂撞而厭惡他；不因為學生家境貧寒而嫌棄他；不因為學生不求上進而放棄他。班主任真的需要像士兵突擊中許三多那樣做到“不放棄、不拋棄”。教育絕不是關注少數(shù)人、大多數(shù)人，而是每一個人。事實證明，教師對學生管理過多，限制太多，甚至總以個人經(jīng)驗強求他人，十有八九效果不好。尊重學生，并非教師無需指導和管理學生的學習，而是重在引導，管得適度，謹慎行事，講究方法。要把學生的個性與缺點區(qū)別開來，把心理問題與思想問題區(qū)別開來，批評與引導要把握分寸。

8、如馬卡連柯所說，對一個人可以提盡可能多的要求，但也要盡可能多地尊重他。尊重孩子才可以使教師成為孩子真正需要的人。只有擁有了“尊重”這把鑰匙，我們才能開啟孩子緊閉的心扉，我們的教育才能由此拉開帷幕。反思六、如何看待激勵與賞識？“人生中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識的渴望?！保绹睦韺W家詹姆斯語）任何孩子心靈深處都有向上的愿望，有一種希望自身努力與價值得到別人尤其是教師積極認可的成就心理。班主任則是要不斷地強化這種愿望，滿足他們的這一心理，就能使之獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力。學生也可以從班主任欣賞的目光里讀懂什么叫質(zhì)樸與真誠，什么叫寬容與平和，什么叫激勵與鼓舞。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用欣賞的眼光去

9、“仰視”。學生被教師欣賞無疑是一種幸福。人生常常跟著自我認定走，你認為一個孩子是個壞孩子的想法可能會最終導致這個孩子真正成為一個壞孩子！而你認為一個孩子是個好孩子的期待，可能會最終導致這個孩子真正成為一個好孩子！不是好孩子需要正面肯定，而是正面的肯定使孩子越來越好！不是壞孩子需要負面的認定，而是負面的認定使孩子越來越差！如果一個孩子在十幾歲他的人生剛剛起步的時候就被老師貼上所謂“差生”的標簽，可以說，孩子的一生都將活在這個負面的陰影里。所以班主任必須學會俯下身來做學生的朋友。并讓每個學生找到自己是好學生的感覺。反思七、怎樣才能形成獨特的班級文化？蘇霍姆林斯基曾說，要使教室的每一面墻壁都具有教育

10、的作用。泡菜的味道不是取決泡菜本身，而是在于泡菜水的味道。一個良好的班級風氣學習風氣可以對班級中每一個個體起到強烈的促進作用。班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念、制度文化和精神風貌的反映，是班級文化的核心與靈魂。它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為。還能使班級中的每個人精神振作，身心愉悅，人際關系和諧。讓學生競選班干，集體討論班級宣言、每日誓言、班級公約、班級內(nèi)標語，讓學生策劃班會的主題和活動方案，評選每周之星，落實一日常規(guī)記載和值日班長制，每周師生書信交流，每次考試后逐一談心等等。課堂小天地，天地大課堂。利用民主的方式，讓學生參與到豐富的活動當中，引導學生走向社會，關注生活，學生才能成人成材。結(jié)束語教育的對象是人，這便賦予教師工作以創(chuàng)造性。我們永遠都不要忘了，成功的教育，都需要智慧的付