1、試論小學英語單詞教學銜接策略(下)S.D.Krashen(1982)認為，大量的可理解的目的語輸入是第二語言習得的必要條件；掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。語言學家HerbertH.Clark(1996)說："Languageisusedfordoingthings.學習語言不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，而應當教會學生用恰當的語言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。課堂上教師的任務就是在語言運用的活動中把詞匯、語法和功能項目有機地結合起來。根據語言習得的規律和小學生的特點，小班化單詞

2、教學應在語音、書寫及日常交際運用等方面對學生多加強訓練，使之一開始就養成良好的英語學習習慣和形成有效的學習策略，從而為初中階段的英語學習奠定良好的基礎。案例本課中教師還煞費苦心地制作了動物的鼻子、眼睛、尾巴、嘴巴等剪貼畫，讓學生說說,在黑板上貼貼，并指著圖片，根據老師規定的參考句式，反復練習幾組反義單詞：Lookatthe.Ithasand.這時候，學生的答案五花八門，將今天所學的形容詞隨意搭酉己:smallbody,shortarmsandshortbody.smallearsandshorteyes.同時學生的語音、語法錯誤不斷：theand在元音字母和輔音字母前的發音相同，aan與復數名

3、詞混用，復數名詞忘加s,itthey人稱代詞使用混淆而老師的處理要么忽略而過，要么反復示范，讓學生跟讀。分析：語言運用時不但受規則制約也受文化習俗的限定。語言運用能力既要顧及語言的正確性，更應涵蓋語言的得體性。本案例的單詞教學過度講究形象直觀，缺乏理性思維的過程，同時暴露出一些老師的一種不良傾向：認為小班化英語單詞教學不應該涉及語言規律和語法規則，認為小學階段講語法、講記憶規律、講語音規則毫無意義。社會語言學認為：語言是交際的工具，學習者能用語言描述對象、陳述觀點或感悟材料的內容及深層內涵，即達到了學以致用的目標。因此單詞決不能為教而教，為練而練，或只練不交際。本案例中單個教學片斷很熱鬧，很有

4、趣，但整堂課每個學生的單詞學習價值不高。增強“以發展為本”的意識，進一步提高英語單詞的教學效率：1 遵循記憶規律小班化單詞教學必須著眼于提高學生的記憶效率，以減輕學生的負擔。當信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了。遺忘率隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。因此凡是前邊學過的單詞，在后邊的課堂教學中，教師要及時地有意識地反復出現，從而加強學生的記憶力，不斷豐富學生的詞庫。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘。”因此，要鼓勵學生嘗試適當的單詞記憶方法。如：以舊記新法，

5、合成詞分割法，詞綴方法，音節劃分法等。2 遵循語音規律詞的讀音，不僅要注意音素，而且要注意音素間的拼讀；詞的拼寫要和詞的讀音相聯系，使學生逐步獲得發音和拼讀的技能和一些拼讀規則的知識。在教學過程中，要堅持單音與拼讀相結合，拼讀與拼寫相結合，傳授語音知識與培養語音技能相結合的原則。單詞教學中還有一項重要的語音知識就是字母組合的讀音。掌握字母組合的讀音規律可以幫助學生自學單詞，在一定程度上減輕學生記憶單詞的負擔。字母組合宜采用先分散、后集中，先歸納、后演繹的方法進行學習。應引導各個學生總結出正確的發音規律，以幫助識記，特別是元音字母在重讀開、閉音節中的發音規律。3 遵循語法規律根據孩子的天性，在教

6、學中要做到“以人為本”，讓小學語法教學生動起來。孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，對智力還在發展的孩子采用“Implicitgrammarteaching”的方法更為合適。我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、編順口溜、TPR(全身反應法)、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningfulcont

7、ext)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分-“meaning”與“use”階段使用“Implicitgrammarteaching"，在最后一部分-“form”階段才采用“Explicitgrammarteaching”。三、學用結合，營造小班化的語言教學環境建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。“建構主義”教育觀強調要

8、把學習者和實踐世界聯系起來。在教學中強調把所學的知識與一定的真實任務情境掛起鉤來，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，小學英語教師教授單詞時應努力讓每個學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用單詞解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創新知識的能力。案例三:在課的結尾部分，老師又設計了游杭州野生動物園的情景，讓學生分別扮演游客和動物兩種角色進行問答，用上今天所學的單詞。老師提供了以下參考句型：Oh!Panda!Ithasand.Howareyou?Wherearefrom?Howoldareyou?What'syourname?Nicet

9、omeetyou?結果由于敘述角度的混亂不清，造成學生的交際言語顛三倒四，單詞運用錯誤不斷。被請上臺的中下生茫然不知所措，愣在當場。同時學生的注意力大多在自己手中的精美的頭飾中，根本不理會在臺上展示匯報的同學，整個課堂亂哄哄的。分析：在課的結尾部分，為顯現單詞教學的綜合效果，用假交際來代替真交際，用漢語的思維和表達來代替地道的英語交際，毫無實際的用途和意義。由于刻意營造的交際情景，離學生的生活很遠，也引不起學生用單詞交際的興趣，造成單詞教學效率的低下。實質上教師是課堂的主宰，仍然在走“填鴨式”教學的老路，因為教師孤立地教單詞，忽視了單詞學習的自然語境，仍然用大量的機械操練代替交際。同時小學英語

10、教師的課務負擔過重，根本無暇顧及課后的事情，課堂上所謂“有限的交際”到了課后不會再現，造成單詞的復現率低、上完課就忘的現象。這種狀況造成大量學習時間的浪費，到了中學，英語教師又要花費大量的時間來“炒冷飯”和補課，讓學生喪失了興趣，得不償失。增強“中小銜接”的意識，盡早盡快滲透到日常英語教學之中：1 結合生活，扎實教學把小學英語單詞知識融入逼真的生活場景之中，是提高單詞教學效率的關鍵。單詞具有語言的意義，應在一定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。比如在教late時，教師可以特地遲到了幾分鐘。然后急匆匆走進教室說：“I'msorry.I'mlate.”在這樣的語境中，學

11、生就很容易領會late的意義。而掌握這個單詞就不那么困難了。在單詞教學中，教師應設計一些個性化導入情景，讓每個學生多多使用單詞，在生活化的氣氛中自然表達，靈活運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，留下了深刻的印象。同時對英語單詞的意思以及用法，一定要讓學生能抽象概括出來，能脫離形象直觀的工具，能脫離我們的課堂靈活運用，真正理解了單詞，因此創設一個生活應用環境相當重要。教師應加大語言的輸入，提供英語句型、句式，注意單詞的擴展，將之引入生活化的詞組、句子中去，形成生活中的“上下文”。這樣不但使學生增強了對該單詞的認識，也擴展了知識量。如：對“10-20”之內數詞的學習，讓

12、學生兩個兩個數生活用品，三個三個數，五個五個數，以培養學生完成一定生活任務的能力。2 結合思維，深入教學開展智力游戲，有利于培養學生思維的敏捷性。游戲既可以豐富學生的知識，又是發展兒童思維能力的一種良好手段。想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。因此要培養思維的獨創性，首先要培養學生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想象力。教師還應多角度地培養學生想象能力。如在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如，cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗。再難的詞

13、在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。我們還可以利用一詞多義、同義詞、反義詞、復合詞等發散軌跡，引導學生運用發散思維。如：在英語詞匯中有大量的反義詞，我們在教學中應該讓學生通過比較、發散，正確地掌握這些反義詞。如：當學生學了單詞“big”,就一定會聯想并記住“small”;學了單詞“cold”,就一定會聯想到“hot”。這樣的例子很多，如：tallshort,hungrythirsty,fastslow等等。總之，教師在教學中注意發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。3 結合語篇，個性教學教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產生清晰表象

14、，就要指導學生對學習的對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容。如果他們的語言交流停留在詞意的獲取上，那么他們就無法對語言產生一個整體的概念，他們的學習積極性就會遭到打擊。同樣，對于英語學習者而言，他們往往并不滿足單詞的學習，他們希望從與教師的交流或學生之間的交流獲得更多的信息，獲得更大的進步和發展。這些個性化的學習需求必須引起教師的高度重視。例如：小學英語四年級第五單元的單詞教學：表達食物形狀，味道。在出示了課本上的單詞后，讓學生通過回憶，曾經學過的表達形狀、大小類單詞，同時本堂課還加入了顏色的單詞。于是在他們