1、第三單元第三單元第第9 9課從百草園到三味書屋課從百草園到三味書屋字詞盤點作家作品寫作背景主題思想課文結構字詞盤點作家作品寫作背景主題思想課文結構字詞盤點作家作品寫作背景主題思想課文結構4.解詞語攢:湊在一塊兒。拗:彎曲,彎轉。書塾:私塾。舊時家庭、宗族或教師自己設立的教學場所。人跡罕至:少有人來。人聲鼎沸:形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣。鼎,古代煮東西用的器物,一般為圓形,三足兩耳,也有方形四足的。沸,水開。字詞盤點作家作品寫作背景主題思想課文結構魯迅(18811936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學家、思想家、革命家。代表作有小說集吶喊彷徨故事新編,散文集朝花夕拾,散文詩集野草和

2、雜文集墳熱風且介亭雜文等。字詞盤點作家作品寫作背景主題思想課文結構本文寫于1926年9月18日?！叭话恕睉K案以后,魯迅被反動當局列入被統計的北京文教界五使人名單內。魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭,被迫于1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈門大學時正值暑期,學生還沒開學。他回憶起少年時的往事,就寫下了這篇散文,發表在莽原雜志上,文題下還有一個副標題“舊事重提之六”。字詞盤點作家作品寫作背景主題思想課文結構通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比,表現了兒童熱愛大自然,追求自由快樂的心理,同時批判了封建教育制度對兒童的束縛和損害。字詞盤點作家作品寫作背景主題思想課文結構問題

3、探究1問題探究2問題探究3問題探究4問題探究1.長媽媽講的“美女蛇”的故事與“百草園”是“我”的樂園有什么聯系?第一,故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理,這也是兒時的一種樂趣。第二,聽長媽媽的故事后,長的草里是不去的,這就限制了“我”在“百草園”中活動的范圍,極想得到老和尚那樣的“飛蜈蚣”,“走到百草園的草叢旁邊時,也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的輕紗,誘導著兒童去涉足、認識、了解。第三,百草園豐富的生活內容和赤練蛇的傳說,對兒時的作者有著極大吸引力,所以敘述了這個傳說,增加了百草園對“我”的誘惑力。問題探究1問題探究2問題探究3問題探究4

4、問題探究2.作者寫三味書屋的生活,也寫了壽老先生。從文中看,壽先生是怎樣的一個人?作者對他持怎樣的態度?一,知識淵博,但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二,教學認真,不斷增加教學內容,讀書很投入,但不太束縛也基本上不體罰學生。主要是敬慕先生,對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他,因為學生雖然很調皮,很貪玩,但先生很少體罰他們,通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。思路點撥:壽鏡吾先生是一位極方正、質樸、博學,嚴而不厲、嚴而可親的人。他在少年魯迅心中是可親、可敬的,在當時來說是十分難能可貴的。因為打戒尺、罰跪,是私塾教育管理學生的方式,有戒尺、有罰跪的規則但不用,描寫出了先生嚴格而不厲害的形象,表現了先生在學生

5、管理中的開明思想。問題探究1問題探究2問題探究3問題探究4問題探究3.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系?表現了作者怎樣的思想感情?對于這個問題,有三種不同的看法。一種看法認為,兩部分是對比關系,用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比,一個是多么適合兒童心理,表現了兒童的廣泛的生活樂趣,一個是多么妨礙兒童身心的發展,表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為,兩部分是襯托關系,用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活,以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為,兩部分是和諧統一的關系,貫串全文的,是甜美的歡樂的回憶,是對自然的愛和對知識的追求,是一顆天真調皮的童心,這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。對本文結構的不同理解,實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想,大家可以根據自己的理解,來發表不同看法,只要言之成理就行。問題探究1問題探究2問題探究3問題探究4問題探究4.本文有什么寫作特點?(1)本文采取由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的順序,對百草園的景物做了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物,如菜畦、皂莢樹,再寫身邊、腳下、眼前的景物,如何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的,如石井欄,再寫動態的,如叫天子;先寫生機勃勃的夏季,再寫別有情趣的冬季。(2)運用對比方法,突出文章的