1、一、單項選擇題1 .決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征 稱之為（）。A.人格B.性格C.氣質D.傾向性2 .社會自我基本成熟的時期在（）。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期3 .掌握若干概念之間關系的學習稱為（）。A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規則學習4 .反映活動的外表特征和外部聯系的知識稱為（）。A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識5 .研究表明，表征程序性知識的方式有（）。A.命題B.命題網絡C.圖式 D.概念6 .依據心理活動的傾向性，一般把人的性格分為（）。A.獨立型和順從型B.外傾型和內傾型C.沖動型和沉思型Do

2、輻合型和發散型7 .對客觀事物作判斷時，常常利用內部的參照，自己對事物做出判斷的認知方式屬于 （ ）。A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型8 .斯金納認為行為分為兩類，分別是（A.學習行為和操作性行為.B.刺激行為和反應行為C.應答性行為和操作性行為D. j操作性行為和反應行為9 .技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為（）。A.操作技能和動作技能B.智慧技能和動作技能C.理解技能和應用技能D.智慧技能和應用技能10 .美國心理學家布魯納認為，學習的實質在于（）oA.構造一種完形B.主動地構建認知結構C.形成刺激與反應間的聯結D.對環境條件的認知11 .課堂管理始終制約著教

3、學和評價的有效進行，具有（）。.A.維持動機作用 B.促進和維持功能c.思想教育作JjD.培養紀律功能12 .教師的領導風格對課堂管理有（）。A. 一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響 D.直接影響13 .松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（OA.目的和內容B.共同語言C.深厚友誼D.約束力量14 .人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A.修養和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度15 .約束群體內成員的行為準則稱之為（）。A.群體氣氛B. 一群體壓力c.群體凝聚力D.群體規范16 .在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它

4、與現實問題情境（）A.有所不同B.相類似C.有一定聯系D.沒有必然聯系17 .在教學中，教師安排的程序性事項就是（）。A.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法18 .合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替（）。A.教師主導教學B.獨立完成作業C.家庭作業D.個別課堂練習19 .研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A.有影響B.沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質性影響20 .提出掌握學習理論的心理學家是（）。A.華生 B.杜威C.加涅 D.布盧姆二、填空題1 .影響遷移的主要因素相似性、原有認知結構和 。2 .個體克服障礙、施展才華

5、、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力 稱為。3 .元認知控制包括計劃策略、監控策略和 。4 .概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是 。5 .自我意識的發展包括生理自我、 和心理自我三個階段。6 .從認知心理學角度將知識分為 和程序性知識。7 .加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、 和態度五個方 面。8 .馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是 需要。9 .從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是 程度的激活或喚起，此時對 學習具有最佳效果。10 .皮亞杰認為，守恒是 階段兒童具備的能力。三、簡答題1 .談談學習動機與學習需要和誘因之間的關系。2 .聯系實際

6、談談如何培養學生良好的態度和品德。3 .智力與創造性思維能力之間的關系是怎樣的？4 .簡述皮亞杰的認知發展理論。5 .簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。四、論述題1 .結合實際分析如何培養創造能力。2 .教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什么作用？參考答案一、單項選擇題1. A 2. D 3. C 4. A 5. C 6. B7. C 8. C 9. B10. B11. B12.D13. A14. D 15. D 16.D17. C18. A19.A20. D二、填空題1 .學習的心向j定勢 2.成就動機3.調節策略4.概念同化 5.社會自6.陳述性 7.動作技能8.自我實現9.中等

7、10.具體運算三、簡答題1 .學習動機足由學習需要和誘閃兩個方面構成的。學習需要是學習動機產生的堆礎，足激發學生進行各種學習活動的內部激活動力。但足，學生有 _r明確的學習需要和滿足學習需要的 手段，并不先于他會為滿足學習需要而采取行動，只有出現與學習需要相適 J越的外部誘I犬】時，學習需要才能變成學習動機，導致學習活動的發生。2 .要使學生形成良好的態度和品德， 教師町以綜合應用一些方法， 常用的方法有說服、 榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。例如說服，在實際教學過程中，DJ以從以下幾方面入于：（1）有效地利用正反論據，對于年齡小，沒有懷疑觀點的學生或在解決當務之急的問題時，宜只呈

8、iF面觀點，小宜提出反面觀點。相反則應提供正反兩方面的論據。（2）以情動人。說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感兇素作用更大些。（3）考慮學生原有的態度。以學生原有的態度為摹礎，逐步提高要求。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較火，教師小要急于求成，不要提 出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。3 .智力與創造性思維之問的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨.抗性，又譙某種 條件下具有相關性，主要表現在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創造性（2）高智

9、商可能有高創 造性，也可能有低創造性（3）低創造性民智商水平町能高，也町能低（ 4）商刨造性者必 須有高于一股水甲的智商。所以，高智商雖非商創造性的充分條件，但可以說足高創造性 的必要條件4 .皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識發展分為感知運動階段(。一 2歲)，這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化：前運算階段(2.7歲)，這一段的兒童認為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認知活動具有相 對具體性，還不能進行抽象的運算思維，思維不具有可逆性；具體運算階段(7.11歲)，這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理：形式運算階段(11.15

10、歲)，這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中 解脫出來，進入形式運算階段。5.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：認知內驅力 足一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要；自我提高的內驅力指個體由自己 的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和 同伴的接納而表現出來的把工作，學習搞好的一種需要。四、論述題1 . 21世紀是以知識創新和應用為重要特征的知識經濟時代，創新精神和實踐能力已成為能否在國際競爭中贏得主動權的關鍵兇素。而“教育足知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才

11、的搖籃”。因此，為迎接新技術革命的挑戰，使我國的綜合國力 不斷發展壯大，就必須培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，盡快培養出新形勢下迫切需要的大批創造性人才。 那么如何培養學生的創新意識，如何開發學生的創造能力呢？下面是如何培養學生創造能力的一些想法：(1)破除創新神秘論；(2)營造民主、和諧的教學氛圍：(3)努力培養學生的求異思維：(4)全方位地訓練學生的擴散思維。當然，要培養學生的創新意識，開發學生的創造能力，僅僅做到以上幾點，也很難奏 效。但只要我們傘體教師立足創新教育，更新觀念，打破傳統的思維定式，改進教法，充 分挖掘學生的潛力，調動學生的學習積極性，就能走出一條利于培養學生創新意識和創造 能力的