1、基因指導蛋白質的合成說課稿尊敬的各位評委老師：大家上午好！我是此次參賽的號選手。今天我說課的題目是：基因指導蛋白質的合成（寫板書題目）。我的說課內容主要有以下五個方面：教材分析、學情分析、教法學法分析、教學過程以及板書設計。其中，鉆研教材是達到預期教學目的的前提和關鍵，對完成教學任務具有十分重要的意義，因此，我作了如下的教材分析，首先是教材的地位和作用。本節課選自人教版高中生物必修2第四章第一節，內容涉及基因指導蛋白質合成的過程，是對上一章知識的應用和延伸，同時又為之后的學習埋下伏筆，起到了承上啟下的作用：一方面,為基因控制生物的性狀和生物的變異進行了必要的知識鋪墊；另一方面，學習好基因作用的

2、機理有助于對基因本質的深入理解。結合以上的分析、聯系學生的實際并依據高中生物課程標準對三維教學目標的要求，我確定了如下的教學目標，知識方面，通過閱讀教材、觀看視頻等學習活動，能闡明遺傳信息從DNA到蛋白質上的傳遞過程，并能說明這一過程發生的條件、場所以及產物。能力方面,通過各種學習方法，提高自主學習、推理判斷、抽象思維以及動手能力和合作學習能力。情感方面，則通過對遺傳信息的轉錄和翻譯這一精密的生物反應過程的理解，讓學生形成關愛生命、敬畏生命和珍惜生命的情感，同時，激發學生積極探索生物學知識的熱情。綜合以上的分析，我確定了如下的重難點，其中，轉錄和翻譯過程抽象難懂，既是本節課的重點也是難點，而密

3、碼子和反密碼子的關系則是附屬于轉錄翻譯這一主干過程的知識基礎，也列為本節課的重點內容。剛分析的這節課的教學對象為高一學生，他們已經具備了一定的抽象思維能力以及知識基礎，而且好奇心強，善于探索新知。但從教材分析來看，轉錄和翻譯的過程是一個微觀領域的變化，十分抽象難懂，學生缺少直觀的體驗，而且這個過程涉及的新概念比較多，學生難以理解。根據以上的學情以及教材分析，選擇哪些教法和學法來實現教學目標呢？建構主義學習理論認為：知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，根據這一理念，本節課將直觀教學法、閱讀指導法、問題情境教

4、學法相結合，引導學生通過自主學習、合作學習并動手制作生物模型，來建構知識體系，得到好的學習效果。具體流程如下：圍繞“完成預習”和“制作模型”而展開的準備工作,以“圖文資料”為呈現內容的導入過程，以“遺傳信息傳遞”為主線的新授過程，以“知識結構”和“鞏固練習”的形式進行的課堂小結，最后學以致用，拓展與本節課相關的生物學知識。下面我來說一下具體的教學過程。好的課堂離不開充分的課堂準備。我會提前給學生布置預習課題，其中，第一題涉及本節課的轉錄和翻譯這一主干知識，而第二題和第三題則是附屬于主干知識的基礎內容，突出重點內容所在。在知識基礎之上，組織學生利用一切可利用的材料設計制作翻譯模型，用于課堂展示和

5、交流。精彩的導入可以引起學生的興趣，是出色完成教學任務的基礎。因此我會呈現這樣兩張照片，把熒光水母的熒光蛋白基因導入蒼蠅的體內，則蒼蠅也能發出熒光，引導學生思考熒光蛋白基因指導合成熒光蛋白，進而引出課題一一“基因指導蛋白質的合成”。這一現象究竟是為什么呢？還需回到細胞中尋找答案。結合這張只有細胞核和蛋白質的簡易的細胞結構圖，提出問題：基因是什么？在哪里？蛋白質的合成在哪里？通過一系列的問題，創設問題情境，啟發學生思考蛋白質合成需要中間信使mRNA（寫板書mRNA.并沿著這樣一條遺傳信息傳遞的主線展開本節課的學習。既然提到了mRNA是中間信使，則要循序漸進，完成三種RNA這一基礎概念的學習，從而

6、突出重點。結合圖片講解mRNA、tRNA、rRNA（I力說I力寫出板由tRNArRNA的結構以及功能，并提出問題：“為什么mRNA適合做信使？”讓學生討論、總結、歸納出這三條原因。通過提出問題“遺傳信息是如何從DNA傳遞到RNA上的？”開始“轉錄”部分的學習任由一、轉錄）。首先讓學生根據圖片、教材以及預習內容進行自主學習，并觀看轉錄的動畫，然后讓學生對轉錄的過程進行描述，教師作最后總結，分析轉錄發生的條件、場所以及產物，并提供這樣易于記憶的四個步驟，進而歸納出轉錄的定義，實現難點突破。接著，結合這樣一個表格讓學生對轉錄的過程自主歸納小結，突出重點。其中在轉錄原則中，A-U的配對時最易出錯的，為

7、了解決這個問題特設一個小題，讓學生以DNA的第一條鏈為模板，寫出轉錄產物，同桌相互比較，找出問題所在，總結出正確的mRNA序列，突出轉錄過程這一重點以及難點。轉錄之后，“遺傳信息又如何傳遞到蛋白質來指導其合成的呢？“通過這一問題，過渡到“翻譯”部分的學習。（寫出二、翻譯）這一部分分為“閱讀教材”“講解基礎”“模型應用”三個過程。構建概念基礎是學習“翻譯”這一復雜過程的前提，首要通過與生活中常見的電訊密碼相類比，引出密碼子和反密碼子的概念（寫出密碼子、反密碼子）,并根據tRNA和mRNA的結構圖對這一概念進行深入學習，同時循序漸進，引出密碼子表-展示密碼子表后介紹其使用方法，組織學生相互合作。結

8、合密碼子表找出之前自己轉錄出的mRNA上堿基對應的氨基酸序列，這樣可以讓學生將密碼子表的使用付諸于實踐，實現重點知識的掌握。同時，通過提出問題：“密碼子與氨基酸之間的關系是怎樣的？有沒有密碼子不對應氨基酸？”引出起始密碼子和終止密碼子的學習。基于以上的知識基礎，引導學生進行小組合作，用展示制作好的模型，并結合課本，演繹翻譯的過程，然后進行小組自評和組間他評，教師作最后總結，將學習目標引向深入。最后，我還會展示出我自己課前制作的模型，與學生交流制作模型的心得。【在學生設計制作模型時】，就會自己查閱課本或其他資料，從而對tRNA、mRNA等結構徹底掌握；【在演繹翻譯的過程時】，就可以自主對翻譯的過

9、程進行直觀理解，【在這整個學習活動中】，學生全員參與收集材料，演繹生物反應過程，體現了“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”這一新課程理念。同時也突出了重點，突破了難點，實現了本節課的教學目標。到這里，轉錄和翻譯的全部過程已經學習完畢。為了讓學生頭腦中有一個完整的知識網絡，在課堂小結中，組織學生觀看轉錄和翻譯的動畫，讓學生理解轉錄和翻譯并不是獨立的兩部分，而是一個連續的生物反應過程。結合這個動畫，再一次讓學生以遺傳信息從DNA到蛋白質的傳遞過程為主線，對比轉錄和翻譯的過程，自主歸納總結出這一知識結構框架。為了鞏固所學知識，反饋學習信息，圍繞轉錄和翻譯這一重點以及難點，進行鞏固練習。同時，為了加強與現實生活的聯系，學以致用，鼓勵學生