1、網絡調研-教育資源分配現狀題目教育資源分配現狀調查目的此次調研目的在于了解個地區對我國當今教育資源分配現狀的主觀感受，運用所學知識探討導致教育資源分配極度不平衡的原因，希望匯集眾人觀點，尋求改善這一現狀的途徑和策略，為今后自己將要從事的的教育事業做鋪墊。調查對象隨機撥陌上被訪者、認識的同學（在校大學生）及部分教師調查內咨通過進行隨機問卷調查，來了解社會大眾對教育資源分配現狀的的看法問卷內容如下：你好！為了更好地了解社會大眾對教育資源分配現狀的的看法，我們設了如下一份調查問卷，希望能幫助我來一起完成這份問卷，您的建議是我們最寶貴的財富，感謝配合！1-請問您所在的省份一一2、請問您是居住在農村還是

2、城市（）A、城巾B農村3、哪些教育資源分配不均（）A、師資B、書籍資料C、教學設備D、教育專項資金4、您認為導致教育資源分配不均的主要因素（）A、政府力度/、夠B社會大眾冷漠C、當地經濟發展程度5、您希望國家社會個人能做出怎樣的努力？6、你自己對平衡教育資源有什么好的建議？調查方法1 .隨機撥出電話，經同意詢問被訪些問題（問題是提前設計好的），2 .E-mail問卷方式。調研問卷就世份簡單的Email,給認識的同學發E-mail問卷，待同學完成后回收整理信息，3 .通過網站了解，搜索引擎搜查相關文獻、圖片、數據及教育界知名人士對教育資源分配現狀的看法，高校學生來自地區的比例（城市/農村、家鄉所

3、在省份），4 .到圖書館查文獻（法律類），調查法律上對教育資源分配的限制。調查時間2015年五一假期調查結果我國當前教育資源分配不公平，主要表現在兩個方面：一是城市與農村之間的差距問題，；二是地區之間的差距（主要為東西部之間的差距問題）；另外還有階層差別與職業差別。其中城鄉之間的差距問題尤為嚴重。具體體現在教育資金、師資力量、教學設備、教輔材料、課外圖書、影視資源、教育信息等主要幾個方面；在網絡上查到：有關數據顯示：我國90%以上的重點學校在城市，而目前我國有70%的人口在農村（含縣鎮），農村義務教育階段學生高達1.6億人，這與中國基礎教育在農村形成了鮮明的對比。由于在教育資源分配上存在著較為

4、嚴重的城鄉分化，導致了一些農村中小學學生存在輟學、流失等現象，甚至還有新的“讀書無用論”苗頭萌生，從而產生了所謂的“馬太效應”（20世紀60年代，著名社會學家羅伯特莫頓歸納“馬太效應”為任何個體、群體或地區，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。馬太效應揭示了一個不斷增長個人和企業資源的需求原理，關系到個人的成功和生活幸福，因此它是影響企業發展和個人成功的一個重要法則），導致農村基礎教育繼續“薄弱”下去，進一步加大了農村教育與城市教育的差距，同時也給構建和諧社會帶來了一大障礙；中國是世界上地區差異特征最顯著的國家之一

5、。其中尤其是我國東西部之間的教育差距最為明顯，而東西部間的差距主要是由與這兩個地區之間經濟的巨大差距帶來的后果。在這一背景下，各地的教育差距十分明顯，而且最發達地區和最貧困地區之間的經濟差距仍在不斷加大，這將會進一步拉大這兩個地區之間的教育資源差距。國家教育督導團2006年發布的國家教育督導報告中指出，中西部地區生均撥款水平（國家某年對某地區平均對每個學生的撥款數。生均成本=（教育運行成本之和十年固定資產折舊-國家投入與補助）/學生總人數。）過低，2004年，東部地區初中生均預算內事業費為1874元，西部地區為1017元。全國有兩百多個縣的小學、初中生均預算內公用經費為零，其中85%集中在中西

6、部地區；教育資源分配不均的后果：一項研究表明，從年收入均值來看，年收入在15000元以上者，主要是具有高等教育水平的三個職業階層，即管理人員、技術人員、和辦事人員。收入最低的是只有初中或者初中以下教育水平的體力勞動者，其年收入均值不到6500，或者更低。教育的“明瑟收益率”（明瑟收益率的含義：教育的明瑟收益率指的是平均多接受一年教育導致個人收入提高的比例，它能夠用于反映教育對經濟發展的貢獻，評價教育產出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況，對非義務教育階段學費水平的確定也具有重要的參考作用。即多受一年教育者的收入增加的比率，明瑟收益率（邊際收益率）定義：設Y=f（S,*,*）,Y是就業者的收

7、入，S是該就業者受教育的年限，則明瑟收益率，定義和含義的推廣：把S定義為受教育的等級，其含義是由于多受一級教育的收入增加的比率。)表明，教育水平的提高可以給人們帶來相應的經濟收入增長，這個收益率現在正在變得越來越高，受教育水平的差距帶來的收入差距越來越大。綜合被訪者提供的信息，總結如下：(1)對貧困地區加大教育撥款力度；(2)教育資金專款專用，資金流向透明化(主要目的在于反腐反貪，確保“好鋼用到刀刃上”)；(3)進一步減小戶籍管制力度(主要地區為北京，上海等地)；(4)建立專門網站介紹某一地區教學情況，選取一些品學兼優的學生在網上宣傳，呼吁社會資助(有時間和富裕者最好能實地考察，確保不被蒙蔽)

8、；(5)多多設立一些民間慈善團體，政府民間慈善團體互相監督；(6)在社會掀起關注貧困地區教育的風潮，例如電視娛樂，廣播等；(7)可以向希望工程捐出多余的衣物和其他有用物品；(8)資金充裕可資助一兩個貧困山區的孩子；(9)多多關心教育信息，自發宣傳(如在微博，空間等信息流量大的地方隨手轉發，從我做起，從小事做起)。調查分析與體會教育資源分配不均衡的原因分析:1、教育投入嚴重不足：我國各級政府對教育的投入不斷增加，但國家財政性教育經費占國內生產總值的比例一直較低，不僅低于大多數發達國家，而且低于部分發展中國家，與我國教育發展的需求還存在很大差距。教育投入的不足，嚴重制約著教育條件的改善和教育資源，

9、特別是優質教育資源的擴展。正因為如此，才出現了有農民工子弟小學將塑膠跑道建在了樓頂的現象；2、資源配置不合理：我國曾經投入大量財力、物力建設重點學校，這也是出于對人才培養的需要。正是因為這樣，才導致了學校之間資源配置不均衡。近年來，國家取消了重點學校制度，加大了對薄弱學校改造力度，堅持公共教育資源向農村、中西部地區、貧困地區、邊疆地區、民族地區傾斜的力度。但是，重點學校本身長期積累的名牌效應依然存在，人們形成的固有觀念很難改變，這些學校依舊能夠吸引大量的社會資源和優秀學生，加劇了教育資源分布的不均衡，甚至造成了同一區域內學校之間兩極分化的局面；3、歷史積累造成的影響：改革開放以來，政府政策偏重

10、東部地區，導致中西部地區教育投資不足；同時，國家大力支持東部沿海經濟的發展，經過幾十年的發展，至今，我國東部已成為一個經濟相當富有的地區；然而由于地理位置及國家政策的原因，我國西部地區的經濟一直沒有得到較好的發展，從而導致了目前存在的東西部經濟的嚴重差距；有進一步導致東西部教育資源差距的產生；4、其他原因：除了以上三個原因，導致資源分配不均衡的原因還有教育資源均衡配置的公共財政體系不完善，還缺乏實現區域、城鄉、學校之間教育資源均衡配置有效機制；另外，一些地方在指導思想上對教育資源均衡關注不夠，沒有樹立面向所有學校和學生的觀念，在分配公共教育資源時只注重錦上添花，而忽視雪中送炭，甚至把建設“窗口

11、學校”作為政績工程；調研體會：教育“十年樹木，百年樹人”，教育小康作為衡量中國小康社會進程的一個組成部分，其實現程度對整個國家的發展起著極大的作用。中國是一個擁有十幾億人口的人口大國，如果人口素質低，就是沉重的人口負擔，如果人口素質高，就是發展中國的豐富資源。教育和文化具有極強的積累功能，城鄉教育資源分配不均問題對于構建和諧社會具有重要影響。教育資源不均衡導致了區域教育發展的不均衡，致使城鄉差距越來越大，社會問題越來越多。同時，還導致群體教育發展的不均衡，相對來說，農村兒童、外來工子女、殘疾等困難群體接受優質教育資源的機會較少，在教育上處于相對不利的地位；而經濟優裕家庭的子女更多享用優質的公共

12、教育資源。教育資源不均衡導致教育不公平，而教育不公平又是社會不公平的邏輯起點，教育不公平會進一步加大社會不公平，嚴重影響和諧社會發展的進程；政府需要進行強烈干預，在促進城鄉一體化和城鄉融合的基礎上，解決我國城市過密和農村過疏的城鄉教育資源分配問題：(1)要規劃職責，在規劃教育資源時必須將均衡發展作為重要指導思想，做到有利于落后地區、薄弱學校的更快發展，縮小差距；(2)要投入職責，在增加投入總量前提下，調整教育支出結構，積極向貧困地區、薄弱學校和困難群體傾斜；(3)要督查職責，建立均衡發展的量化標準和評估機制，努力把區域內的教育資源予以均衡分配和合理利用；(4)同時加強教育資源向弱勢群體的傾斜力

13、度，建立和完善國家對貧困家庭子女、殘疾兒童、農民工子女等弱勢群體就學的資助體系，促進教育資源均衡，在投入導向上，特別是義務教育階段的教育資源應向這些弱勢群體傾斜，以保證他們享受應該享有的教育資源，要通過財政補助、學校減免雜費、爭取社會資助等方式，高度關注貧困家庭子女入學問題，要統一認識，充分保障殘疾兒童少年接受教育的權利，單獨規劃、專人分管、單列政策，加以重點扶持，充分關注殘疾兒童少年教育問題，堅持將農民工子女的教育納入當地發展規劃，作為政府重要責任，通過多渠道積極采取措施，實施學籍動態管理、靈活多樣收費、享有與本地學生同等待遇等政策，認真解決好農民工子女入學問題，對薄弱學校實行教育資源傾斜政策，提高其自身造血功能設立“教育發展專項基金”，加大對薄弱學校資金投入，讓其限期達標，級政府以創設“薄弱學校工作津貼”、“薄弱學校晉級（晉職）評優專項指標”等優惠條件，鼓勵優秀教師去薄弱學