1、第3課時 角的分類課題角的分類課型新授課設計說明角的分類是第二學段“圖形與幾何”中的重要內容，本課時教學設計主要有以下兩大特點：1.重視動手操作，經歷知識的形成過程。教學過程中學生動手操作活動角，經歷平角、周角的形成過程，通過動手測量，按度數給角分類及明確各種角之間的關系。這樣的活動設計可以充分調動學生的學習積極性和主動性。2.從學生已有的知識出發，制造認知矛盾，激發學生的求知欲。在教學角的分類時，讓學生相互交流，大膽說出自己的想法，教師為學生提供自由發揮的平臺，學生就會迸發出智慧的火花。學習目標1.認識平角和周角。2.能根據角的度數熟練、準確地區分銳角、直角、鈍角、平角和周角。3.掌握銳角、

2、直角、鈍角、平角和周角之間的關系。學習重點掌握角的分類以及各種角的度數。學習難點理解平角、周角的意義，平角、周角的形成過程，正確認識平角和周角。學前準備教具準備：PPT課件、活動角、折扇、量角器、三角尺、各種大小的角 課時安排1課時教學環節導案學案達標檢測一、引入新課。1.謎語引入。（1）“有風就不動， 一動就有風。你要它不動， 等到起秋風。”打一生活用品。（2）老師引導學生觀察屏幕上的兩把扇子，它們打開的過程中形成了各種大小不同的角，你知道這些角是怎么分類的嗎？2.揭示課題。今天我們就來學習角的分類。1.（1）學生自由猜謎語。（謎底：扇子）（2）觀察屏幕上出示的兩把扇子，并展開手中的扇子，感

3、受形成不同大小的角的過程。2.明確本節課的學習任務。1.比較兩個角的大小，說一說你是怎樣比較的？提示：引導學生使用量角器。2.角的兩條邊張開得越大，角（ ）。答案：越大3.一個銳角和一個直角可以組成一個（ ）角。4.比210° 小（ ）的角是平角。答案：鈍30°宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“

4、訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經學者也稱為“經師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。5.按要求填一填。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生

5、聽的傳統的教學模式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。銳角：與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌

6、，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學堂里的先生則稱為“教師”或“教習”。可見，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。直角：平角：6.一個周角里有（ ）個平角。答案：2二、自主探索，體驗新知。1.組織學生拿出準備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。折出的角是什么角？用量角器量一量這個角是多少度？生活中你能找到這樣的角嗎？2.組織學生展開折扇，明確展開形成角的過程。3.組織學生觀察平角的特點

7、，說一說平角與直角的關系。4.課件演示說明：一條射線繞它的端點旋轉一周，形成的角叫做周角。測量周角的度數，并引導學生說一說直角、平角、周角之間的關系。5.（1）引導學生說出銳角、鈍角與直角之間的關系并說出銳角、鈍角的度數范圍。（2）引導學生把學過的角,根據角的度數按從小到大進行排列。1.學生按照老師的要求動手操作后發現這個角是直角，學生用量角器量直角，匯報量的結果（直角=90°），最后說一說生活中的直角。2.學生在教師的引導下操作，在教師的引導下明確：角可以看作由一條射線繞著它的端點，從一個位置旋轉到另一個位置形成的圖形。3.學生自己動手操作旋轉活動角，明確：平角的兩條邊在同一條直線

8、上。通過測量得出：1平角=180°1平角=2直角4.學生仿照課件旋轉活動角，并借助量角器明確：1周角=360°；1周角=2平角=4直角。5.（1）通過對比發現銳角、鈍角與直角之間的關系，明確：銳角小于90°，鈍角大于90°而小于180°。（2）學生按要求排列為:銳角直角鈍角平角周角。三、鞏固練習。完成教材第43 頁“做一做”第1題。學生獨立完成，教師巡視，指導訂正。教學過程中老師的疑問：四、課堂總結。1.說一說本節課的收獲。2.布置作業。1.說一說本節課的收獲。2.自由談一談。五、教學板書六、教學反思在課堂教學中，我充分利用活動角讓學生引出各種大小的角，讓學生充分調動各種感官來進行角的特征學習，提高學習效率。通過看一看、動一