1、1張孝純張孝純“大語文教育大語文教育”觀觀 21926年，張孝純出生于河北豐南縣，從三歲起接受伯父的嚴格家庭教育。六歲時已背完“三百千”和古唐詩合解中的全部五七言絕句，并開始作詩。13歲，他在私塾讀完四書和詩經，并能全部熟讀成誦。1945年考入燕京大學文學院，大學二年級選系時，他選擇了教育系，其文才受到朱自清、徐緒典、閻簡碧等先生的賞識。1949年8月，張孝純走上教壇，先后執教于北戴河臨撫師范、昌黎匯文中學，因學識淵博和教學有方，20多歲便蜚聲唐山教育界。1955年被選調到河北省教育廳負責語文教研工作。1958年被打成“右派”，并發配到團泊洼“勞改”，1961年下放隆堯一中，1963年調至邢臺

2、一中。1979年晉升為首批特級教師，此后長期擔任全國中語會理事和學術委員，河北省中語會副理事長、顧問。1982年被評為河北省勞動模范。1983年當選第六屆全國人大代表。1986年當選河北省政協常委。1992年10月25日因癌癥逝世。3 張孝純先生獻身教育事業四十余年，對我國教育事業的對我國教育事業的主要貢獻是創立了主要貢獻是創立了“大語文教育大語文教育”思想體系。思想體系。這個思想體系主張語文教學以課堂教學為軸心向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識、發展語文能力同發展之利素質與非智力

3、素質結合起來，把聽說讀寫四方面的訓練結合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的、網絡式的和強有力的培養訓練。“大語文教育”的教學結構由“一體兩翼”組成；主題是課堂教學，兩翼是課外活動和利用語文環境。這種教學結構打破了千百年來把學生關在教室里一味讀文、寫文的封閉式格局，把學生從舊式語文教學的“狹的籠”中解放了出來。多種學術刊物和多位教育專家曾給“大語文教育”思想以極高評價，因而在我國語文界產生了廣泛影響。 孝純先生一生清正剛直，幾十年中在惡勢力面前從不動搖。孝純先生一生清正剛直，幾十年中在惡勢力面前從不動搖。報告文學家祁淑英在阿，特級教師中說他報告文學家祁淑英在阿，特級教師中說他“永遠是一個剛永

4、遠是一個剛直不阿的生命直不阿的生命”。4張孝純張孝純“大語文教育大語文教育”觀觀“大語文教育”的內涵1“大語文教育”的教學內容2“大語文教育”的教學方法3“大語文教育”觀的基本特征45關于“大語文教育”的內涵，張孝純在他論述“大語文教育”的開山之作中這樣表述：“在我心目中，大語文教育似乎可以用四句話來概括：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率。訓練效率。到了1992年，經過三輪正式的教改實驗，他把“大語文教育”，的內涵界定為：“它以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活

5、有機結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、提高智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的而不是片面的、整體的而不是局部的、網絡式的而不是單線式的、能動的而不是被動的強而有力的培養和訓練。”“大語文教育”的教學總體結構，張孝純歸納為“一體兩翼”，即以課堂教學為軸心，開辟第二語文學習渠道和優化語文學習環境。主體是課堂教學，包括課文閱讀教學、參讀教學、最基本的語文規律教學、說寫教學、考試考查五部分；“兩翼”，一是開展語文課外活動，二是利用語言文字環境（簡稱語文環境）。語文環境又可分為學校、家庭、社會環境等等。6“大語文教育

6、大語文教育”的教學內容的教學內容1在課文閱讀在課文閱讀教學方面，最教學方面，最有效地使用統有效地使用統編教材，但也編教材，但也適當做一些調適當做一些調整和修改。整和修改。2在參讀教在參讀教學方面，選學方面，選編編“參讀文參讀文選選”作為課作為課本輔助讀物。本輔助讀物。3在最基本的語在最基本的語文規律教學方面，文規律教學方面，編寫了字法、編寫了字法、詞法、句詞法、句法、篇法法、篇法四部四部“語文基本語文基本規律教程規律教程”。4在說寫教在說寫教學方面，編寫學方面，編寫了習作教學了習作教學綱要綱要5指定課指定課外讀物。外讀物。6編制編制語文環境語文環境設計方案。設計方案。71在課文閱讀教學方面，最

7、有效地使用統編教材，但也適當做一些調整和修改。2在參讀教學方面，選編“參讀文選”作為課本輔助讀物。“參讀”一般每學期20篇左右。從與課文的關系講，參讀文章的文體有六種類型：類比型、對比型、補充型、導引型、印證型、評介型（包括對課文進行評論、賞析、評介的文章和作者談寫作經歷、寫作體會的文章）。3在最基本的語文規律教學方面，編寫了字法、詞法、句法、篇法四部“語文基本規律教程”。字法教程包括筆順、筆畫、字的結構、造字法、偏旁部首知識、漢字規范化、書法藝術欣賞等內容，而以造字法和偏旁部首知識為主；詞法教程重要講詞匯中詞的構成規律，特別是關于詞素與合成詞的規律；篇法教程主要講句群和文章內部的邏輯聯系的規

8、律。4在說寫教學方面，編寫了習作教學綱要。每學期一份，以“寫什么”為經、“怎樣寫”為緯，并同語文課本中的教學單元和知識短文的序列盡量結合，形成一個縱橫交織的習作訓練系統。“寫什么”包括題目或命題范圍、體裁、題材，與那些知識短文相結合等；“怎樣寫”包括寫作的基本能力、思維的基本能力、文章的修改能力等。綱要還規定了每學期習作的次數、目的要求、寫作指導、寫作范例、批改方式等等。5指定課外讀物。每學期為學生指定一部古典文學名著作為課外讀物，由教師或學生選讀或全讀。這些古典文學名著的閱讀與課本中的古典小說和古典詩詞的教學相配合進行。6編制語文環境設計方案。利用語文環境，首先要設計和布置好教室語文環境。張

9、孝純和其他教師合作收集、整理了一套語文黑板報資料，每學期一集，每集20期。與語文教學進度相配合，力求具備四性：計劃性、知識性、思想性、趣味性。81按照按照“大語文教育大語文教育”的構想，通過以單元為主體的整體性設計的構想，通過以單元為主體的整體性設計安排語文教學活動。安排語文教學活動。首先是從整體著眼，安排“訓練點”，設計“訓練線”，形成“訓練網”。每個單元的教學可以是一個或幾個訓練點。一冊書就是一條線，六冊書就是構成六條縱線。各冊課本相同文體和相關內容聯成記敘、議論、說明、語法、修辭等橫線。這就形成前后溝通、縱橫交錯的訓練網；其次是使單元內各篇課文的教學相輔相成，相互為用。具體處理方法有五種

10、具體處理方法有五種：精講一二、略講其余，適用于主次分明的單元；不分軒輊、比同求異，使用于單元內各篇典范性都很強的情況；一次多篇、綜合講練，用于非重點單元；舉一反三、以講帶練，適用于重點課文與非重點課文課文主要特點相同的情況；各有側重、互相補充，用于各篇各有特點或訓練目的手段各不相同者。2建立以練為主的預習見疑、質疑研討、鞏固深化三步驟的課堂建立以練為主的預習見疑、質疑研討、鞏固深化三步驟的課堂教學結構。教學結構。預習見疑，包括交代學習的目的、讀、劃、查、見疑等環節；質疑研討，中心任務是內容和形式上理解教材；鞏固深化，包括進行各種字詞句篇、聽說讀寫的練習。3選擇有趣的教學方法和提高練習題的設計水

11、平。選擇有趣的教學方法和提高練習題的設計水平。課堂教學方法從整體上說是預習見疑、質疑研討、鞏固深化三大步，但具體又可變換各種不同的表現形式，除經常采用的講讀法、自讀法、提問法、談話法、討論法以外，同時還不斷使用競賽法、測驗法、演示法、填空法、表演法、改編法等等。94改革作文教學，進行作文自改改革作文教學，進行作文自改。針對作文教學的現實弊端，確立了習作教學的五項重點：重積累，要求學生重視平時的生活積累、材料積累和語言積累；寫真實，要求學生在作文中記述真人真事，表達真實感情；開思路，通過習作教學的全過程對學生進行聯想、想象和邏輯思維、創造性思維的訓練，要求學生思維有條理，并能用語言文字把自己的思

12、想表達清楚；講序列，要求克服習作訓練雜亂無章的毛病；求自改，主要有教師擇優集體批改，四人小組批改，本人自改，師生當堂口頭批改，改文評比競賽等方式。5改革考試內容和考試方法。改革考試內容和考試方法。針對語文考試考核內容的片面性和考核目的的消極性，張孝純的做法是：變“以考核知識為主”為以考核能力、習慣為主，同時糾正只考讀寫不考聽說的偏向；打破教師對考試的壟斷，讓學生參與出題與批卷；組織考試不理想的同學重新復習和重新考試，讓好成績帶來的愉悅激起差生做優秀生的愿望。6組織豐富多彩的課外活動。組織豐富多彩的課外活動。比如：組織自愿參加的寫作、朗讀、書法、詩詞等小組；每學期閱讀一部古典名著；每天進行幾項短

13、小的語文活動，這些活動可以是：讀一篇短文，講一個故事，背一首小詩歌，抄一句名言等等；組織差生補課。此外還有直接配合教學進度和班級工作的課外活動，如各種講座、競賽、游藝、演出等。7交給學生一套方法，培養學生在日常生活中學語文的能力和交給學生一套方法，培養學生在日常生活中學語文的能力和習慣習慣。這套方法的要點是：從日常的各種“聽”中學；從日常的各種“說”中練；從課外的各種閱讀、寫作中學；從觀察自然景物、觀察社會生活中學習、琢磨；從欣賞藝術作品中學。10“大語文教育大語文教育”觀的基本特征觀的基本特征前瞻性全面性整體性能動性廣泛適用性11“大語文教育大語文教育”觀的局限性觀的局限性1整體教學結構有不夠嚴謹之處。“大語文教育”的“一體兩翼”中的“兩翼”不應該是并列關系，而應該是包容關系課堂教學和課外活動應該包含在語文環境之中。2結構體系建構得過于龐大和復雜。“大語文教育”把課堂教學分為“課文閱讀教學”、“參讀教學”、“最基本的語文規律教學”、“說寫教學”、“考試考查”等幾部分，這幾部分又各有一套原則和方法，各部分又以單元教學的形式結構在一起。本來細化教學方法有利于“大語文教育”的實施，但由于其體系的龐大和復雜，顯得略有些死板，教師工作量相當大。3有的內容并非必須。如字法、詞法