1、語文課程與教學論 王文彥 蔡明 主編高等教育出版社2006年第二版（共68學時，其中理論學習50學時，課堂練習18學時）第一章第一章語文課程與教學論的基本性質、研究對象、基本語文課程與教學論的基本性質、研究對象、基本任務和發展演變任務和發展演變（2學時）一、教學目標： 1.比較：語文課程發展史上人們對語文課程性質的不同認識和歷史發展。 2.明確：本學科的研究對象和基本任務。二、重點難點： 1.重點：語文課程與教學的關系。 2.難點：課程論與教學論的關系。l一、基本性質。課程與課程論 教學與教學論l二、語文課程與教學論的研究對象和基本任務。l研究對象：語文課程與教學問題，包括語文課程與教學發展的

2、歷史，語文課程與教學論的基本問題，語文課程與教學的實踐問題等。l基本任務：認識語文課程與教學現象，揭示語文課程與教學規律，指導語文課程與教學實踐。l三、語文課程與教學論的發展演變l歷經：國文教授法國文教學法語文教材教法語文教學法和語文教學論語文教育學語文課程與教學論 l思考與練習：l1.解釋：課程 課程論 教學 教學論l2.課程問題是_和_的問題；教學問題是_和_的問題。l3.語文課程與教學論從_年欽定京師大學堂設立師范館開設教育學起，經歷了_、_、_、_、_等階段。l4.什么是語文教學現象？它表現在哪些方面？l5.語文課程與教學論研究的對象和基本任務是什么？l第二章 語文課程與教學的發展l一

3、、教學目標： （2學時）l1.識記：三百千千、四書、五經、語文、“紅領巾”教學法l2.理解：古代、近現代、當代語文課程與教學的特點；古代語文教育經驗、近現代語文教育思想、“工具說”理論l二、重點難點：l1.重點：理解古代語文教育的歷史經驗，繼承優良傳統；了解近、現代復雜多變的語文教育思想和教學實踐。l2.難點：有許多問題至今難有公認的結論。l第一節 古代語文課程與教學l一、古代語文課程與教學的內容l基本特點：先教蒙學讀物，集中識字；后學“四書”、“五經”儒家經典；文選為補充讀物和寫作范本。/ “三、百、千、千”、“五經、四書”l二、古代語文課程與教學的經驗（三大經驗）l識字教學：集中識字；韻文

4、化；正確處理“文道”關系 聯系生活；激發興趣l閱讀教學：熟讀，精思，博覽；評點法l寫作教學：注重基本功；多讀多寫多改；模仿入手 先放后收l三、古代語文課程與教學的主要問題和弊端l三大問題（p.23.） l1.教學的性質和目的科舉考試l2.教學內容識字、讀古文、作古文l3.教學方法記誦、模仿l四大弊端：l脫離語言實際 脫離應用實際 忽視文學教育 忽視知識教育l第二節 近現代語文課程與教學l一、語文單獨設科l1904年，語文單獨設科，名為“中國文學”。l1912年，第一個正式名稱：“國文”。l1920年，小學設“國語”，教白話文；中學設“國文”，教文言文。中國教育史上，現代文第一次進入語文教材。l

5、二、現代文教學的初步研究l教學方法的研究：講解內容、理解和掌握文章的內容技巧、精讀和泛讀結合、指導自學l第三節 當代語文課程與教學l一、語文學科的定名l語文：口頭語言和書面語言的合稱。l二、“紅領巾”教學法l即教師從學生和教材實際出發，提出有啟發性的問題引導學生思考，通過師生談話引導學生理解、掌握和運用。其核心是啟發式與談話法l三、“工具說”理論的確立l四、當代語文課程與教學的主要特點l內部活躍、東西方教育思想碰撞激烈、教學改革層出不窮l思考與練習：（自行轉換題型；各章均此。）l1.解釋：“三百千千”： 語文：l“紅領巾”教學法：l2.簡述：1.我國傳統語文教育的三大經驗、三大問題和四大弊端；

6、2.當代語文課程與教學的主要特點。l3.近現代語文課程與教學發生了巨大變革，最突出的三件大事是_ 、_ 、_。l4.論現代文進入語文教學的背景和意義，歷史、現狀和改革方向。 第三章 語文課程的性質和目標l一、教學目標： （6學時）l1.識記：語文課程性質、語文課程目標。l2.了解：語文單獨設科以來關于課程性質的爭論。l3.理解：語文課程的價值轉型與目標重建；新課標中體現的關于語文課程性質和目標的教育新思想。l二、重點難點：l1.重點：語文課程的基本性質。l2.難點：語文課程的基本性質是語文單獨設科以來一直爭論的問題。第一節 語文課程的基本性質一、語文課程名稱的歧義 語言文字 語言文學 語言文章

7、 語體文 語言文化 言語 華語二、語文課程的性質 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（內涵有二） 語文教育的四次轉型 語文課程的基本特點：工具性與人文性的統一。 第二節 語文課程的價值轉型與目標重建一、語文課程的價值轉型 新課程的基本價值取向 新課程理念二、語文課程的目標重建1.目標重建的表現：確立新的知識觀、學生觀，確立課程與社會生活的聯系。2.語文課程目標重建后的主要特點：確立三個維度和五個領域、存在明確性和模糊性、重視連續性和階段性。三、語文課程目標的作用 導向、推進、控制、評價、管理第三節 全日制義務教育語文課程目標簡析一、總目標 共10項。前5項側重“情感態度與價值觀

8、”、“過程與方法”，后5項側重“知識與能力”二、階段目標（學段）每一個目標都是三個維度、五個領域的交叉點第四節 普通高中語文課程目標簡析 通過必修和選修課程的學習，應該在五方面獲得發展：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新（五項目標）思考與練習： 1.簡述語文課程的性質及其內涵。2.語文課程的基本特點是_。3.語文課程目標是_。4.簡述:新課程的基本價值取向和新課程理念內容;語文課程目標重建的表現及其重建后的特點。6.簡述語文課程目標在語文教育活動中的作用。7.語文課程目標的三個維度是_、_、_;五個領域是_、_、_、_、_。8.普通高中語文課程目標分為哪幾項表述？第四章 語文課程

9、設計（6學時）l教學目標：l1.識記：語文課程標準、語文課程設計、語文教材。l2.了解：語文課程標準的發展和教材建設情況。l3.理解：語文課程標準的性質和作用；“課程標準”代替“教學大綱”；語文教材的功能和使用。l重點難點：l1.重點：語文課程標準的性質和作用；語文教材的功能；語文教科書的內容要素系統。l2.難點：研究與新課標準相適應的實驗教材。第一節 語文課程標準的歷史發展要求自學理解： 1.語文單獨設科以來，有哪幾個具有劃時代意義的課程標準或教學大綱。 2.語文課程標準及其性質、作用。 3.用“課程標準”代替“教學大綱”的原因。第二節 語文教材建設一、語文教材的功能和要素 德智啟迪 語文歷

10、練 語言積累 知識擴展 范文系統 知識系統 實踐活動系統 助讀系統二、語文教材的發展1.古代：三百千、文選；2.近代：文選、語文基礎知識；3.建國后：統編語文教材五套綜合型、分科型、“政治化”、綜合型按文體組元、“政治語文”、統編與實驗教材；4.改革開放：一綱多本；5.21世紀：義務教育課程標準教材（四種）第三節 使用語文教材的科學與藝術一、統觀全套教材，了解編輯意圖 任何一項教學內容都要從編輯體系和整體結構中確定它的教學目標和教學方法。二、熟悉整冊課本，明確教學重點 根據教學單元制訂學期計劃、處理三類課文間關系、設計篇章處理三、鉆研教材內容，研究教學策略 目標導向式 比較式 化繁為簡，化難為

11、易 突出特點，加深理解 利用插圖，增強效果四、靈活運用，適當調整 歷史性教材注入新觀點；自組單元，顯示新意；適當抽換思考與練習：l1.解釋：語文課程標準、語文課程設計、語文教材。l2.簡述：1.語文課程標準的性質和作用；2.語文教材的功能和語文教科書的要素系統；3.使用語文教材的科學與藝術。l3.我國古代語文教材的基本形式是：_ ;最有代表性的是(1)_(2)_。l4.我國20世紀30年代語文教材發展的明顯趨勢是：_最有代表性的兩套教材是：(1)_(2)_。l5.論用“課程標準”代替“教學大綱”的原因及意義。第五章 語文教學設計l教學目標： （6學時）l1.識記：學校語文課程資源；語文教學目標

12、、教學內容、教學過程；多媒體教學；板書、教案、素質教育。l2.理解：自主、合作、探究的學習方式。l3.掌握：教學設計的實踐技能。l重點難點：l1.重點：語文教學設計的指導思想；教學目標陳述的基本要素；語文教學內容設計的原則和方法；新的學習方式引起的語文教學過程的變化；教案的主要內容。l2.難點：教學目標陳述要求和設計中信息化技術。第一節 語文教學設計的指導思想一、發揮師生教學中的主動性和創造性 師生關系：平等、理解、雙向的人與人的關系二、體現語文的實踐性和綜合性 學校、社區、家庭語文課程資源三、重視情感態度和價值觀的正確導向 情感態度和價值觀的內涵四、處理基本素養與創新能力的關系五、遵循學生身

13、心發展規律和語文學習規律選擇教學規律第二節 語文教學設計的內容一、確定教學目標 1.確定教學目標的依據：課程總目標、階段目標、單元目標；教學實際水平；改革要求。 2.教學目標設計要求：促進學生個性發展；體現語文性質和特點；適應社會需要。 3.教學目標的表述：行為主體是學生；行為動詞可測量、評價、理解；行為目標陳述方式：結果性、體驗性或表現性；必要時附行為條件；有具體的表現程度；目標表述要素。二、安排教學內容 （三個維度、五個領域） 1.教學內容設計原則：內容和形式統一原則； 發展智力原則；五個領域全面訓練，各種能力協調發展原則；課程資源的優選和重構原則。三、設計教學過程 1.必須遵循兩項基本原

14、則：自主、合作、探究的學習方式；信息技術與語文課程整合。 2.理解：自主學習特征 合作學習因素 探究學習 語文教學過程的構成 3.教育信息技術對教育施加影響的表現。四、選擇教學方法 1.教學方法設計的依據：教學規律和原則、目標和任務、教學內容、教師素質、學生特點、組織形式及時間條件。 l多樣性 綜合性 靈活性 創造性 優化組合l2.教學方法設計的原則l3.單元教學l理解：單元教學及其主要特點、基本方式。l五、創設教學情景l現代課堂教學情景有：課堂教學、實驗室教學、多媒體教學、自主性教學、課外活動教學等。l六、設計板書或演示l1.板書圖示的功能、內容和形式l2.板書圖示的能力要素l3.板書圖示的

15、美感要素l七、編制教學方案（常規教案）l課題計劃：l1.課題（或課文、作文、單元）題目l2.授課年級、班別l3.教學目標l4.教學設想（教學內容性質特點、重點難點、學情估計、擬采取的教學過程、方法、教具、教學時數）l5.課時安排（各課時對上述目標和內容的分別安排）l課時計劃（分課時寫）l1.課型（依教學設計中各課時安排來確定）l2.教學目標（上述課題目標中安排在本課時達到的部分；要與教學內容的安排結合起來寫）l3.教學內容（本課時要讓學生學習、理解、掌握的內容；要明確本課時內容的重點和難點）l4.教學步驟（具體的教學操作安排）l5.板書設計（本課時教學內容部分的板書）l6.教具使用（分別在各教

16、學步驟中使用時說明）l7.教學后記（下課后反思實施情況，將教學效果與目標做比較，分析得失原因，記下反思結果）l八、組織教學評價l1.教學評價的涵義l2.評價的功能：測定學習成績、鑒定教學效果、檢驗管理水平、獲取反饋信息、預測發展方向。l3.評價的要求：考查學生實現目標的程度，檢驗學生的學和教師的教，完善教學過程，促進學生的發展，不強調甄別和選拔；突出整體性和綜合性，全面考查學生語文素養；（客觀性和形成性評價）形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價；定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價；注意教師評價、學生自我評價與學生之間互相評價相結合；根據學段目標要求，抓住關鍵，突出重點，

17、進行全面、綜合的評價。l4.評價的方式：目標檢測、水平考查、選拔考試l教學評價一個應注意的問題l思考與練習：l1.解釋：學校語文課程資源；語文教學目標、教學內容、教學過程；多媒體教學；板書；教案；l素質教育；情感態度和價值觀；教學評價。l2.簡述：語文教學設計的指導思想；教學目標陳述的基本要素,并舉例說明；語文教學內容設計的原則和方法；新的學習方式引起的語文教學過程的變化；編制語文教案的主要內容；語文教學過程的構成。l4.確定教學目標的依據有課程總目標、階段目標、_；_；_。l5.教學目標設計要求：_；_；_。l6.安排教學內容的“三個維度”是_,_,_;“五個領域”是_,_,_,_,_。l7

18、.教學方法設計的依據是：教學規律和原則、目標和任務、_、_、_、組織形式及時間條件。l8.教學評價的功能：_、_、檢驗管理水平、_、預測發展方向。l9.論述：語文教案的科學性、創造性和實用性。l10.自選一篇初中課文，寫出課題計劃。l第六章 識字與寫字教學l（2學時）p.164.l教學目標：l1.識記：識字教學、對外漢字教育。l2.了解：識字與寫字教學的歷史和現狀。l3.理解：新時代的識字教育教學思想；建國以來最具代表性的識字教學法。l重點難點：l新課程標準將 “識字教學”改為“識字與寫字教學”體現的新的教育思想； 掌握科學化、藝術化與信息化教學實際操作能力。l第一節 我國古代的識字與寫字教學

19、l(前面已有講述，自學)l理解：集中識字、韻文化、正確處理“文道”關系l第二節 現代識字與寫字教學改革實驗l理解：速成識字；分散識字教學和集中識字教學；注音識字教學和韻語識字教學；部件析形、字族文和解形識字；字理識字。l第三節 對外漢字教育l理解：l1.對外漢字教學與我國識字教學的區別與聯系；l2.常見對外漢字教學法。l第四節 識字與寫字教學的科學化、l藝術化與信息化l理解：1.漢字在世界文字中的優勢；2.漢字教學方法科學化、藝術化、信息化。l第五節 識字與寫字教學的目標任務l理解：1.識字與寫字教學的目標：小學階段認字3000，會寫2500，有較強的獨立識字能力；初中階段認字3500，會寫3

20、000，能熟練地使用字典、辭典獨立識字；l2.識字與寫字教學的任務：是各個教育階段的教學任務之一，低年級是重點；要教給方法，形象直觀；養成良好書寫習慣；有趣味，與說普通話結合。l思考與練習：l1.我國古代識字教學具體表現為(1)_(2)_(3)_ 。l2.小學階段要求認字_，會寫_，有較強的_能力；初中階段認字_，會寫_，能熟練地使用字典、辭典_。l3.簡述：新課程標準將漢字教育單列為一個教學領域，并且把常用的術語“識字教學”改為“識字與寫字教學”，體現了什么新的教育思想。 l4.簡述建國以來最具代表性的識字教學法。l第七章 閱讀教學l教學目標： （10學時）l1.識記：閱讀能力、閱讀教學、朗

21、讀、默讀、精讀、略讀、閱讀教學過程、談話法、討論法、導讀法、讀議講練法。l2.理解：義務教育和高中語文課程標準提出的新的閱讀教學思想：閱讀教學是學生、教師、（教科書編者）文本之間的多重對話（是思想碰撞和心靈交流）的動態過程。l3.掌握：多種閱讀方法及閱讀教學方法。l重點難點：l1.重點：閱讀教學常規過程及最大失誤與糾正。l2.難點：閱讀教學中文本的地位及網絡閱讀指導的新趨勢。第一節第一節 閱讀教學內容閱讀教學內容l理解：l1.義務教育和高中語文課程標準對閱讀和閱讀教學的基本性質和主要內容。l2.閱讀教學的主要內容（三個指向）。l3.閱讀習慣、閱讀興趣及其培養。l4.閱讀能力的內容。l5.閱讀方

22、法及其訓練。第二節第二節 閱讀教學過程閱讀教學過程 l理解：l1.教育史上有重大影響的教學過程（5個）。l2.閱讀教學的常規過程：引導研讀運用。l引導過程：預習解題介紹有關資料（作者、緣起、背景、影響、音像）談話。l研讀過程：感知（生字詞、通讀、了解內容文體、評點質疑）分析（結構、內容、技巧、語言、重點）綜合（概括中心、總結寫作特點）。l運用過程：把知識轉化為能力（解決新問題的遷移能力）。第三節第三節 閱讀教學方法閱讀教學方法l 教師、學生、教材、教學手段各因素之間存在著復雜的信息傳遞方式，不同的信息傳遞方式構成了種種不同的教學方法。l理解：l一、評點法和它的優劣以及適用范圍。l二、談話法及其

23、運用要求。l1.講究提問的藝術l2.正確評價學生的回答l3.正確對待學生的提問l4.正確處理集體提問和個別提問的關系l三、討論法及其運用要求l明確目的，調動學生主動性和積極性，教師要有民主態度。l四、導讀法及其運用l教師提出問題和要求學生認讀、分析、綜合互相質疑解難回答問題完成作業教師講評。l五、練習法及其運用：設計練習（體現目標、知識和能力，本于教材又有綜合性、靈活性、創造性和遷移性）指導練習獲取反饋調節校正檢測評定。l六、讀議講練法及其運用要求（綜合運用各法）l七、情境法及其運用要求：方式的科學化，內容的情境化；學生向文本學而非向教師學，學即練而非傳授；教師的認識及能力不能代替學生學習。l

24、思考與練習：l1.解釋：閱讀教學、朗讀、默讀、談話法、討論法。l2.閱讀教學的基本任務是_,_,_；重點是_l3.閱讀能力構成的要素有閱讀_,_,_,_,_,_。l4.略讀訓練應注意_，_ 。l5.重點分析包括_,_,_。l6.簡述教育史上有過重要作用和影響的教學過程。l7.簡述我們主張的閱讀教學常規過程。l8.為什么說教學方法是多種多樣的？l9.閱讀教學中的最大失誤是什么？如何糾正？第八章第八章 寫作教學寫作教學（8學時）l一、教學目標：識記：作文能力、作文命題、作文指導、作文評改。了解：學生作文與應用寫作、文學創作的區別。理解：作文教學的目的、任務、體系、過程和方法。l二、重點難點：重點：

25、作文教學的目的、任務、體系、過程和方法。難點：作文創新。第一節第一節 寫作教學的性質、內容和任務寫作教學的性質、內容和任務l理解：l一、學生作文與應用寫作、文學創作的區別。l二、寫作教學的內容和訓練的任務。l1.運用科學、系統的方法指導學生進行各種現在訓練；l2.育人訓練（教學全程）、積累訓練（觀察感受、廣泛涉獵）、思維訓練（想象與聯想、思考生活、全面辯證）、語言訓練（準確生動、簡明得體）、技能訓練（審題、立意、選材、布局、表達方式、遣詞造句、修改文章）文體訓練（記敘、說明、議論）、速度訓練（基礎、思維、技巧）。第二節第二節 寫作教學過程寫作教學過程l理解：寫作教學過程的四個階段l一、教師引導

26、，學生定向l寫作訓練前向學生提出明確的訓練目標，引發學生感受和表達的需要。l二、教師指導，學生寫作l1.寫前指導的內容和目標：審題、立意、取材、構思；激發興趣，開拓思路，留下思考想象空間。l2.寫中指導：幫助學生解決執筆難的問題和指導學生自改作文初稿。l三、教師批改，學生參與l1.作文批改：批，屬思想內容、篇章結構、語言風格和寫作態度方面問題，要有重點、有分析；改，屬字、詞、句、標點方面的問題，有增、刪、換、調四法。l2.作文批改要求：有針對性，講求實效；多批少改；內容兼顧形式。l3.寫好作文批語：表揚的語言要有激勵性，批評語言要有幽默性，評語句式要恰當。l4.作文批改方式：師批改、生批改、師

27、生共批改l四、交流講評，互相溝通：講評要有重點，要發揮多種功能，要調動學生積極性。第三節第三節 寫作訓練方式寫作訓練方式l理解：l一、單項作文訓練：鍛煉語言，開闊視野l觀察筆記寫出主觀感受，有思想感情的內蘊。l二、命題作文訓練l1.命題作文及其優缺點；2.命題的常用方法。l三、材料作文訓練l1.材料作文及其訓練價值。l2.材料作文的分類：事實材料多側面多角度思考選好角度；觀點材料直接提出論點；寄寓性材料由表及里分析提示出寓意。l3.擬題訓練（6種方式）。l四、想象作文訓練l關聯式（聯想）、擴展式、延伸式、假想式、寓意式、科幻式l五、話題作文訓練l1.話題作文及其與供材料作文的區別。l2.話題作

28、文訓練要點。l六、研究性作文訓練l1.研究性作文及其優缺點。l2.研究性作文的訓練要點。（5環節）l七、自主作文訓練l自主作文及其訓練方式l思考與練習：l1.作文的能力有：_。l2.作文和作文教學的性質是_。l3.常見的作文訓練方式有_。l4.簡述作文教學的內容和訓練的任務。l5.論述作文教學過程四個階段的內容。l6.命題的基本要求是什么?舉例說明借助語文教材命題的常用方法。l7.什么是話題作文？它與供料作文有何區別？l8.作文評分標準之我見。第九章第九章 口語交際與綜合性學習口語交際與綜合性學習l（2學時）l教學目標：l1.識記：口語交際、綜合性學習。l2.了解：口語交際教學和綜合性學習的演

29、變過程。l3.理解：口語交際教學和綜合性學習的性質及教育思想的深刻變化。l重點難點：l1.口語交際教學與聽話說話教學的歷史發展。l2.綜合性學習的基本學習方式。l第一節 口語交際教學l理解：l1.語文課程標準把“聽話說話”教學變為“口語交際”教學的必要性。l2.聽話說話與口語交際的教學比較l課程功能、課型結構、教學重點、教學評價l3.口語交際教學的具體要求和基本方法l要求：交際的態度、語音辨識力、話語記憶力、話語理解力、話語評判力、口語表達力、口語應對能力。l方法：情境性、互動性、綜合性；聽講、誦讀、復述、答問、講故事見聞、演講、即席發言、討論辯論、創設生活場景。第二節第二節 綜合性學習綜合性

30、學習l理解：l1.綜合性學習的主要特點l整體性：知識與能力整體發展，溝通其他課程，與實踐結合；自主性：自定目標，合作策劃，協調實施，注重探索過程；開放性：跨領域學習。l2.綜合性學習的基本目標l四個層次（四個學段，注意第四學段的目標）l3.實施綜合性學習的基本方式l4.綜合性學習與教師素質：扎實的專業知識和廣博的相關學科知識、教育學心理學知識、相信學生能力、計劃性、運用現代教育技術思考與練習：思考與練習：l1.論口語交際與聽話說話的區別。 l2.口語交際教學的主要特點：_,_,_。l3.簡述語文綜合性學習目標的特點。l4.綜合性學習的學習特點和基本方式是什么?l5.論綜合性學習與教師素質。第十章第十章 語文教學中學生和教師主體的發展語文教學中學生和教師主體的發展（6學時）