1、觀察物體單元反思新課程的教學，學生從一年級到五年級，經歷了不同時段的知識積累，已經積累了較為豐富的觀察物體的感性經驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學生的觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。通過本單元的教學，學生已從感性的經驗上升到理性的認識，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時，視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是

2、學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。通過例2的教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的形狀也不相同。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師

3、在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。總結下來，我覺得自己對單元內容的教學放得開，對知識點的拓展有度。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節內容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學中深思和改進：1、及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。2、部分學生對觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。3、部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力。倍數和因數單元反思倍數和因數這個單元上完了，這個單元的內容教材上安排了課時

4、，可是我卻上了1課時。在上這個單元之前我就意識到這個單元的概念比較多，學生在學習的時候肯定會產生混淆。于是我在上課時特別注意了每個概念的講解，盡可能的讓學生體會每個概念間的聯系與區別。這個單元上完以后有以下幾點感受。一、“倍數和因數”與“倍數和約數”這兩種說法讓我搞不清。 “倍數和因數”與“倍數和約數”這兩種說法讓我搞不清,記得以前教六年級的時候，書上好像說的是“倍數和約數”，而不是現在的“倍數和因數”。到現在我還沒有完全弄清楚為什么現在的書上要把“倍數和約數”改成“倍數和因數”。不過我現在正在上網查資料和請教別人，相信要不了不久我會把這個問題給搞清楚了。二、為什么本冊書上在講“倍數

5、與因數”的時候不提“整除”。我的頭腦也許還受以前教材的影響，認為說到“倍數與因數”必須要談到整除，似乎只有談到了整除，才有資格說到“倍數與因數”，雖然我在實際上課的過程中，也體會到了書上在這里不提整除的好處。但是我的心里也產生了一個新的疑問，國標版教材到底在什么時候什么數學環境下才提出“整除”這個概念的，我現在正期待著在國標版的教材上看到“整除”這個概念。三、的倍數的特征怎樣讓學生發現出來？我在上課的時候發現學生能很容易的發現和的倍數的特征，對于的倍數的特征，學生就發現不了了。我感覺書上的那種方法比較機械，學生在不經過老師任何提示的情況下，是不可能想到一個數各個數位上的和加起是的倍數，這個數才

6、是3的倍數。肯定會有一種更好的方法能引導學生找出的倍數的特征，只不過到現在我還沒想出來，不知道誰有好辦法能告訴我一下，在這里我先謝謝了。四、我覺得這個單元上完以后，一定要讓學生搞清楚“偶數與奇數”是對應存在的，“素數與合數”也是對應存在的。這兩組數之間不能搞混淆。這兩組數之間最大的區別就在于它們的分數標準不同，當然它們之間也有交叉的部分。我這個單元上完以后，給學生做了這樣的一組題目。、  這個數可以怎樣稱呼？（學生的回答是：可以稱它為偶數、合數、自然數，還可以稱它為整數）這道題重點是讓學生體會到同樣一個數，由于看的角度不一樣，它就有不同的名稱。、  判斷定（）、所有的偶數都

7、是合數（）（）、所有的奇數都是素數（）（）、所有的合數都是偶數（）（）、所有的素數都是奇數（）這一組題目做下來，我感覺對于幫助學生理解這個單元的概念還是非常有效果的。 平移和旋轉單元反思    本單元的教學內容是：介紹軸對稱圖形和旋轉圖形。學生在二年級已經初步感知了生活中的對稱、平移和旋轉現象，能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形，也能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平或垂直方向平移后的圖形。     在整個單元的教學過程中，發現學生對畫出按要求旋轉的圖形并不熟練，特別是剛學完順時針轉和逆時針轉后，開始找不到方法

8、，如教學“例四”。畫出三角形AOB繞點O順是針旋轉90度后的圖形？下課后反思想到：對于處理這種教學，教師可以提示學生只要找到三角形AOB的幾個頂點的對應點，再連線就可以了；在確定對應點的位置的時候，可以利用已經掌握的圖形旋轉的特征和性質方面的知識。長方體、正方體單元反思本單元的教學內容有：長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積、長方體和正方體的體積、體積單位間的進率、容積和容積單位。    在空間與圖形的教學中，應充分利用生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗。如，長方體和正方體的認識，可以從現實生活情景引入，通過對一些建筑物、生活用品形

9、狀觀察，抽象出長方體和正方體的圖形，使學生了解到生活中很多物體的形狀是長方體和正方體的。對于這些整個長方體或正方體的認識，學生是比較容易接受的，但是有些現實的長方體或正方體會隱藏了些部分，還是得學生自己探索生活中的物體。    剛開始學完表面積的公式，不能直接用書本的練習，從學生的做題反饋得知，書本有可能對一些成績較好的學生直接嘗試。對于整個班級，可以先從多種一些簡單的應用題入手，讓學生感覺到做這種題目有信心，最后才完成書本的練習。書本的練習題基本上是生活題，做題過程中也應該滲透一些生活形狀的事物，讓學生以后碰到這些生活題能謹慎一點。  

10、60; 容積與體積單位的區別。當學生學習完所有的體積單位后，比較容易混淆。在教學過程中必須讓他們懂得：容積（一般指液體和空心的固體）是從外面量長、寬、高；而體積（一般指固體）是外面量的。最好先讓老師先舉一些生活的例子，學生有些明白，再讓學生舉出更多的例子。分數的意義和性質單元反思 分數的意義和性質這一單元是學生系統學習分數的開始。內容包括：分數的意義、分數與除法的關系，真分數與假分數，分數的基本性質，最大公因數與約分，最小訟倍數與通分以及分數與小數的互化。 通過本單元的教學，將引導學生在已有的基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數的產生，分數與除法的關系等方面加深

11、對分數意義的理解，進而學習并理解與分數有關的基本概念，掌握必要的約分、通分以及分數與小數互化的技能。這些知識在后面系統學習分數四則運算及其應用都要用到。因此，學好本單元的內容是順利掌握分數四則運算并學會應用分數知識解決問題一系列實際問題的必要基礎。為了讓學生掌握好本單元的知識，我特別注重學生知識的形成過程，教學設計也體現了以下特征： 一、充分利用教材資源，用好直觀手段。本單元的概念較多，且比較抽象。而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入新的數學概念時，適當加大思維的形象性，化抽象為具體、為直觀。 如在教學分數的意義時，我利用課件演示，讓

12、學生根據圖示直觀地理解“1/4”的含義，從而引導學生理解單元“1”的含義，為了讓學生進一步理解分數的意義，我還利用幻燈片演示將12塊糖平均分成不同的等份，表示其中一份或幾份是幾分之幾，是多少塊糖。 二、及時抽象，在適當的抽象水平上建構數學概念的意義。 在充分展開直觀教學的基礎上，抓住時機引導學生由實例、圖示加以概括，建構概念的意義。例如：比較 1/3與1/2 的大小，有學生回答不一定誰大誰小，要看他們分的那個圓哪個大。教師要及時給予說明，指出比較兩個分數的大小，指的都是在相等單位“1”的情況下比較的，因此只要考慮怎樣比較兩個分數的大小。 三、揭示知識與方法的內在聯系，在理解的基礎上掌握方法。

13、比如：約分和通分，這兩概念學生很容易混淆，因此教學時要提醒學生，不管是約分還是通分都是根據分數的基本性質，使分數的大小保持不變，約分就是把一個分數的分子和分母變小，而通分則是把幾個異分母分數變成同分母分數。通過單元綜合測試，從卷面上看，多數學生基本掌握本單元知識的方法，如約分、通分等的方法，但準確率不很高，因而失分很多，同時學生對分數的意義及分數與除法的關系掌握得不好，出現混淆現象，中下成績學生沒能運用所學知識解決生活中的實際問題。根據學生的知識弱點，在后面的教學中要加強練習，讓學生通過練習鞏固所學生知識，并要學會解決生活中的一些實際問題。 分數的加法和減法單元反思 本單元內容分為三小節，其邏

14、輯聯系性強。先學習同分母分數加減法，理解相同單位的分數相加減的算理，為異分母分數加減法的學習搭好階梯；再學習異分母分數加減法，引入轉換的思想方法，即將異分母分數轉換成同分母分數計算，形成基本的分數加法運算能力；最后學習加減混合運算，學習整數加法運算律推廣到分數，提高分數運算的合理性和靈活性。本單元的教學應注重以下四個方面：1、加強直觀，凸顯過程，培養數感。學習分數加、減法的關鍵是讓學生理解“只有相同分數單位的數才可以直接相加、減的算理”。讓學生經歷為了幫助學生理解，在教學過程中，一方面應注意充分利用數形結合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或學具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學生創

15、設參與、探索、概括計算法則的空間，讓學生經歷觀察、操作、猜想、驗證的過程。鼓勵學生有條理的表達自己的思考過程，揭示算理，培養數感。2、加強對比，溝通聯系，促進遷移。本單元雖內容較少，但無不體現著知識之間的內在聯系。教學中，應充分利用這種內在聯系，注意對比溝通，利用學生已有的知識和經驗，感悟新舊知識之間的共同點，讓學生通過自己的探索學習新知，這樣更能省時、突出重點，培養學生學習過程中的遷移、類推能力。 3、重視口算，強化關鍵，培養能力。 本單元中涉及的分數分子、分母都較小，應提倡學生口算，以便提高學生的計算熟練程度和口算能力。除此之外還應注意練習的針對性，注意指導學生的計算法則，適當省略計算步驟

16、，簡縮思維過程，培養求簡思維。 4、認真審題，自覺檢查，培養習慣。 在教學過程中，重點關注學生的審題能力培養，引導學生整體感知算式的特點，從而確定運算順序，重視教給學生檢驗的方法，培養學生良好的檢驗習慣。折線統計圖單元反思 統計問題是最常見的生活問題，如何讓學生在學習數學知識的過程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：1、注重數學與生活的聯系數學來源于生活，數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，使生活材料數學化數學教學生活化。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話引入還是新授時的引導學生走進觀測氣溫這個生活情境中，以及鞏固運用時

17、所選擇的三個題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯系的題，從而培養學生在生活化的情境中看懂折線統計圖，會根據折線統計圖上的數據去分析、預測事件的發展，并且使學生體會到折線統計圖的優勢和作用。2. 注重共性和學生個性的發展在整個教學活動中，我注重學生整體的發揮，而對于每個學生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價孰優孰劣，而是留給學生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學生提供自主學習探索的空間，充分相信學生，放手讓學生去操作（繪制折線統計圖），去探索，去講解。數學廣角找次品單元反思 找次品是人教版數學五年級下冊第七單元“數學廣角”的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的

18、是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只有唯一的一個次品。 “找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想，引導學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可有效地分析和解決問題。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生通過動手操作、觀察等方式感受解決問題策略的多樣性，在此基礎上，通過辯析、歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受數學的魅力，培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。讓學生在學習的過程中學會數學思考，并從中感受到數學的魅力和價值，提升數學素養。上完這節內容，我自認為這節課上得還算成功。 一、利用信息資源，激發探究欲望。新課的引入，選用美國“挑戰者”號火箭升空到火箭突然空中爆炸的視頻，其目的是讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，讓學生從血的教訓中，懂得了次品的危害，領悟到嚴格檢驗的必要性，激發了學生想探究找次品的欲望。體現了數學源于生活、高于生活、用于生活的理念。 二、開放學習空間，提供探究平臺。整節課教師只是提供素材，讓學生自己設計方案，讓學生在操作實踐中，驗證自己的方案，展示各種獨特的想法，在觀察->實踐->對比->討