1、?鄉愁?教學案例案例描述師：同學們，鄉愁是思念家鄉的憂傷心情，可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句，下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句。生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月，低頭思故土。生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達，歸雁洛陽邊。生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜，江山非故園。師：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，勾起對故土的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉之愁訴諸筆端，于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思

2、鄉之作?鄉愁?。師：請大家翻開課本第98頁，先來了解作者。書上的介紹非常簡單，哪位同學能介紹得更詳細些？生1：余光中，1949年去香港，1950年去臺灣，1958年赴美進修，1959年任臺灣師范大學英語系講師，1974年任香港中文大學教授。生2：我補充一下，余光中著有詩集?舟子的悲歌?、?藍色的羽毛?、?白玉苦瓜?。生3：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感，構思奇巧，意象新奇。師：同學們能充分利用課外學習資源獲取信息，非常好。這首詩寫于1972年，當時由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，詩人又經常流浪于海外，正是在這樣的背景下，詩人寫下了這首詩。師：同學們，詩歌是跳動的音符

3、，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，朗讀吟誦，感受詩歌的音樂美，先聽老師朗讀一遍余光中的?鄉愁?，注意朗讀的語調、語速、節奏。伴隨著“思鄉曲，教師范讀課文。師：聽完老師的朗讀，誰說說這首詩的語調、語速、節奏？生1：這首詩語調深沉，語速舒緩。生2：詩歌的節奏按照課后習題三的例如，以此類推，就可以劃出來。學生有感情地朗讀這首詩。一名學生朗讀后，有個學生點評：“語速稍快。又一名學生朗讀，大家報以熱烈的掌聲。接著同學們采取男女生交叉朗讀，同桌之間交叉朗讀的方式。師：書讀百遍，其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式，表達了什么事？生：詩人從小到大的經歷。師：概

4、括很準確。詩言情，這首詩抒發了詩人什么樣的情感？理由是什么？生1：思鄉之情，因為“鄉愁一詞貫穿全詩。生2：對家鄉的思念及對祖國統一的期盼，“我在這頭，大陸在那頭可以看出詩人渴望和祖國團圓。師：這兩名同學學習詩歌的方法很巧妙，“詩以一字為工，光靠讀是不夠的，還要仔細品味富有表現力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章，這就是琢磨品味，感受詩歌的語言美。同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感？學生進行熱烈的討論。師：請同學們交流一下討論的結果。生1：“小小的、“窄窄的這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉之情。師：有自己獨特的見

5、解。生2：“郵票、“船票、“墳墓、“海峽，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。生3：“小時候而現在，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又表達出了詩人情感的步步增強。師：把握住了詩歌的內在聯系。生4：“這頭、“那頭，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發現、總結詩歌的新奇美。生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情。生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及

6、至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。生3：全詩都采用“鄉愁是的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。師：?鄉愁?是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉愁是這一句式來寫一寫鄉愁？生1：鄉愁是故土那灣永遠流淌的小溪。生2：鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。生3：鄉愁是遠行時母親久久的佇望。生4：鄉愁是故土的天空中放飛的風箏。師：同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統一早日來到。教學反思?語文課程標準?中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價，“品味作品中富有表

7、現力的語言，“提高自己的欣賞品味和審美情趣。?鄉愁?是一首抒寫鄉愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。對于這首詩歌的學習，我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思，也沒有概括詩歌每節的內容，而是按照“朗讀品味發現這樣的教學思路，引導學生去感受詩歌的音樂美，品味詩歌的語言美，發現詩歌的新奇美，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。高爾基說：“真正的詩，永遠是心靈的詩，永遠是靈魂的歌。詩歌是最富情感的，詩人把自己的情感表達出來，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現狀，結合詩歌的特點，在課上我加強了對學生的朗讀指

8、導，主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發的情感叩擊學生的心靈，引起學生的共鳴，生動地再現作者的情感。?鄉愁?就詩的每一節來看，句子有長有短，參差不齊，節奏感很強，很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩，教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節奏，對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣，另外還可以依據一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學習詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。“詩以一字為工。通過品味富有表現力的

9、語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環節，學生分組討論，充分表達了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想像到的畫面，培養了學生的創新能力。在充分理解詩歌內容的根底上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。這首詩學生的發現主要表現在兩方面：一是詩歌的層次結構，二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學生這么多的發現，可見他們的潛力是無窮的。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的珍貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這