1、教育學知識點1. 戰國后期，在人類歷史上，最早專門論述教育問題的著作是學記 。2. 在我國，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是 孟子。3. “師也者，教之以事而喻諸德也”教師的本職工作是教書育人。4. 我國古代奴隸社會的“六藝”和歐洲中世紀“七藝” ：教育與生產勞動相脫離。5. 楊賢江： 教育的勞動起源說的代表。6. 孟祿 “全部教育都歸之于兒童對成人的無意識模仿” ，這種觀點屬于 心理起源論。7. 洛倫茲發現，剛出生的小鴨子會發生“印刻” ，即模仿第一眼看到的動物進行學習。8. 學記中“藏息相輔”教學原則強調課內與課外相結合。9. 教育學作為一門獨立的學科萌芽于大教學論 。10. 國外（

2、西方）最早 的教育學著作是 論演說家的教育 。11. 在近代教育史上， 反對思辨， 主張用實證方法研究知識價值，提出教育的任務是教導人 們為完美生活做準備和 “什么知識最有價值” 這一經典課程論命題的教育家是 斯賓塞。12. 教育活動與其他社會活動最根本的區別在于 是否有目的的培養人。13. 教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。這表明教育具有 永恒性。14. 人類的教育活動與動物所謂的教育活動存在本質區別， 它主要表現為人類的教育具有 社 會性。15. 在教育目的價值取向上，存在兩種典型對立的理論主張是 個人本位論與社會本位論。16. 盧梭 個人本位論“出自造物主之手

3、的東西都是好的，而一到人的手里，就全變 壞。”17. 個體本位論“主張教育是為了使人增長智慧、發展才干、生活更加充實幸福。 ”18. 社會本位論“造就合格公民” 。19. 古希臘斯巴達的教育目的是培養軍人和武士。20. 赫爾巴特 教育永遠具有教育性。 “我想不到有任何無教學的教育” 教學過程中 知、情、意的統一。21. 夸美紐斯 “泛智”教育思想“把一切事物交給一切人類的全部藝術” 。22. 夸美紐斯 ：最早對班級授課制進行系統論證的教育家，首次將學前教育納入學制。23. 夸美紐斯 把教師贊譽為 “太陽底下最光輝的職業” 。24. 夸美紐斯 提出“百科全書內容觀” ，“只有受過一種合適的教育后

4、，人才能成為一個人。 ”25. “產婆術”蘇格拉底。26. 最早在大學里講授教育學的學者是 康德。27. 昆體良 最早提出 “模仿理論練習” 三階段教學法。28. 昆體良：雄辯術原理 （論演說家的教育 ）（古代西方最早的教育理論著作） 。29. 裴斯泰洛奇 西方教育史上第一位將 “教育與生產勞動相結合” 這一思想付諸實踐的教 育家。30. 陶行知 中國教育改造 ，教育思想的理論核心生活教育。31. 瓦根舍因 范例教學。32. 洛克白板說。33. 贊可夫 教學與發展 ，理論核心：以最好的教學效果使學生達到最理想的發展水平。 提出了 發展性教學理論 的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導

5、作用，理 解學習過程，使所有學生包括差生都得到一般發展。34. 華生行為主義環境決定論。35. 布魯姆 將學生學習結果劃分為 認知技能、情感技能和動作技能。36. 環境對人發展的影響：近朱者赤、孟母三遷、蓬生麻中，不扶自直37. 華生外鑠論， “給我一打健康的嬰兒。 。”38. 霍爾內發論， “一兩的遺傳勝過一噸的教育”39. 亞里士多德 提出將人的靈魂分為營養的靈魂、感覺的靈魂和倫理的靈魂，并根據主張實 施體育、德育和智育。40. 馬卡連柯 專門從事流浪犯罪兒童教育，著有 教育詩論共產主義教育 。41. 馬卡連柯集體教育。42. 荀子 認為人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求，他

6、人的影響和學校的 教育等。43. 凱洛夫教育學 ，總結蘇聯 20 世紀 2030年代教育正反兩方面的經驗。44. 羅扎諾夫暗示教學法， 利用聯想、情境、音樂等強化教學效果。45. 苛勒頓悟說 （學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟） 。46. 教育研究的基本方法： 觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法。47. 由教師提出問題，激發學生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫 談話法。48. “三結合”： 家庭教育、學校教育、社會教育。49. 生存教育要以家庭教育為主，學校教育為主干，社會教育為保障，通過專題式教育和滲 透式教育兩大類途徑來實施。50. 歷史法： 在教育研究中，通過考察事物發

7、生和發展的過程，揭示其本質和發展規律的研 究方法。51. 行動研究法： 教育實踐工作者在自己的工作環境中，謀求當前問題解決和改進的一種研 究方式。52. 在教育內容的教學上，教師和學生的關系是一種授受關系。53. 遺傳素質是人身心發展的物質前提。54. 學校教育在人的身心發展中起主導作用。55. 在當代，教育被人們視為一種投資，一種人力資本，能夠把潛在的勞動力轉化為現實的 勞動力，這是因為教育具有 經濟功能。56. 馬克思認為，復雜的勞動，等于倍加的簡單勞動，是教育的 經濟功能。57. 在影響教育事業發展的諸多因素中， 制約教育發展規模和速度 的根本因素是 生產力水 平。58. 決定教育性質的

8、 根本因素是政治經濟制度。59. 馬克思主義認為，實現人的全面發展的根本途徑是 教育與生產勞動相結合。60. 決定著教育領導權和受教育權的主要因素是 社會政治經濟制度。61. 學校教育與生產勞動相脫離 始于 奴隸社會。62. 教育的 歷史性 “罷黜百家，獨尊儒術” 。63. 教育的 民主性 體現為教育的普及、教育機會的均等及傳統教育向終身教育的發展。64. 義務教育制度 產生于 資本主義社會。65. 個體心理通常從具體思維向邏輯思維、從無意注意向有意注意發展，這說明個體身心發 展具有 順序性（不陵節而施） 。66. “關鍵期” 的存在表明了個體身心發展具有 不平衡性 的特征。67. 初中階段一

9、方面表現出孩童的稚嫩，另一方面又表現出青年的充滿理想和激情，這種錯 綜復雜、充滿矛盾的狀況體現了中學生身心發展的 過渡性 的特點。68. 人的身心發展有不同的階段， “心里哺乳期”一般發生在青少年階段。69. “十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有 長期性。70. “以身立教，為人師表”體現了教師勞動的 示范性。71. 家訪體現了教師勞動的 空間廣延性。72. 根據學生特點因材施教體現了教師勞動的 創造性。73. 學校全體員工在學習、工作和生活中所擁有的價值觀、信仰和態度稱為 校園文化。74. 學校中物質文化、制度文化、精神文化的高度統一體是 校風。75. 學校教育對個人發展的特殊功能體現在

10、 具有開發個體特殊才能和發展個體的功能。76. 通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為 學校教育制度。77. 在影響人的身心發展的諸多因素中，教育，尤其是 學校在人的身心發展中起主導作用。78. 學校中開展各類活動的最基本的基層組織是 班級。79. 學校體育的基本組織形式是 體育課。80. 課程計劃的中心問題是 開設哪些科目。81. 教育研究活動的起始環節是 選擇課題。82. 課程的文本一般表現為課程計劃、課程標準、教科書。83. 課程計劃 是學校組織教育和教學工作的重要依據。84. 課程計劃 是國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件。85. 課程標準 是編寫教科書和教師教學的

11、主要依據。86. 教師教學和學生獲得知識的基本材料是 教科書。87. 教學過程中為改善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價是 形成性評價。88. 教師在課堂教學中就所學知識向學生進行提問屬于 形成性評價。89. 培養目標 是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。90. 義務教育的培養目標是為 人的發展奠定德智體等各方面的基礎。91. 教學過程中學生掌握知識的 中心環節是理解教材。92. 綜合實踐活動課程： 社區服務與社會實踐、 研究性學習、 信息技術教育和勞動技術教育。93. 打破傳統學科課程的知識領域， 結合兩門以上的學科領域構成一門學科的課程是 綜合課 程。94. 我國初

12、中階段課程的設置主要是 分科課程和綜合課程結合。95. 初中階段開設的歷史與社會課屬于 綜合課程。96. 目前我國普通高中課程設置的主要類型是 分科課程。97. 在中學階段開設的語文、數學、物理等課程屬于 學科課程。98. 我國最古老，使用最廣泛的課程： 學科課程99. 當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是 多種形式并存。100. 教育改革的核心 課程改革。101. 新課程改革新增加的兩個課程： 校本課程和地方課程。102. 教師是 校本課程開發的主要力量。103. 泰勒原理（四段論）目標模式。104. 教材編寫過程中， 課程內容前后反復出現，且后面內容是對前面內容的擴展和深 化。螺旋式

13、105. 主張以兒童為中心，提倡“從中做學”的課程理論活動課程論（兒童、活動、 經驗）杜威。106. 杜威 “我們所需要的是兒童整個身體和整個心靈來到學校。 ”107. 杜威“連帶學習” ： 一個數學成績優秀的學生由于某種原因產生了對數學的厭 惡，他在離開學校后很可能不會再主動學習數學了。108. 克伯屈“附屬學習” ：在學習正規課程的內容時，學生在有意無意之間接受的態度、興趣和情感的熏陶。109. 我國 2006 年修訂的義務教育法規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、 直轄市人民政府統籌規劃實施， 縣級人民政府為主管理的體制。110. 素質教育的時代特征：培養創新精神。111. 我國近

14、代第一個學制： 壬寅學制。112. 在我國歷史上，第一次以法令形式 頒布并實施 的學制是 癸卯學制。 （中學為體，西 學為用）。113. 義務教育的特征：強制性、普及性、免費性。114. 按照課程呈現的方式： 顯性課程和隱性課程。115. 校園文化隱性課程。116. 構建學習化社會的理想主要體現的是 非制度化教育。117. 實質教育論 強調知識傳授而忽視能力培養，代表人物：赫爾巴特、斯賓塞。118. 學生回答選擇題時所使用的記憶過程主要是 再認。119. 花了 10 分鐘背詩，然后又繼續讀了 5 分鐘，這種方法屬于適當過度學習。120. 遺忘的過程：先快后慢。121. 為了贏得在班級的地位和滿

15、足自尊需要而刻苦學習的學習動機屬于 自我提高內驅 力。122. 認知內驅力屬于內部動機。123. 自我提高內驅力和附屬內驅力屬于外部動機。124. 在兒童早期，促使他們努力獲得學習成就的是 附屬內驅力。125. 共同要素說 認為遷移是具體的， 有條件的， 條件就是兩種學習之間有共同的要 素。126. 由于會打羽毛球，很快就學會了打網球， 這種現象屬于順向、正遷移。127. 學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊” ， 這種現象屬于具體遷移。128. “溫故而知新”順向正遷移。129. 學習了英語語法后， 加深了對以前學習的中文語法的理解 逆向遷移 （后面學習 的內容對先前學習的內容產生的影響） 。

16、130. 總是把前面的學習材料和后面的學習材料搞混，屬于 負遷移。131. 從事擰螺絲的工作后， 學習別的操作技能都很不麻利， 這種現象產生的原因是 負遷 移。負遷移指兩種學習互相干擾、阻礙，一種學習對另一種學習產生的消極影響。132. “近朱者赤” 不屬于 遷移。133. 人們熟悉鉗子是鉗東西的，很難想到它還能當錘子用。這種現象是功能固著。134. 魯班由“茅草劃破手”發明了鋸子，這種創造活動的心理機制屬于原型啟發。135. 父母對孩子的教育有時候事倍功半，而換成其他人教育，事半功倍是定勢。136. 桑代克嘗試錯誤說， “餓貓逃出迷籠實驗” ，認為學習的過程是刺激與反應之間建 立聯結的過程，

17、聯結通過“盲目嘗試逐步減少錯誤再嘗試”而形成的，因此他的觀 點稱為“試誤說”教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。137. 嘗試- 錯誤學習的規律： （ 1）、準備律；（ 2）、練習律；（ 3）、效果律。138. 效果律：指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習 者在頭腦中已經形成的某種聯結。 （當學生獲得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓 勵）。139. 刺激泛化： 指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后， 其 他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。140. 曾經被一條大狗咬過的人，看到小狗也會恐懼，是刺激的 泛化。141. 在數學課上學

18、會了端坐在座位上認真做作業， 在英語課上學時也做出類似行為， 是刺激的 泛化。142. 要求學生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮，要求學生區別重力和壓力是刺激的 分化。143. 撤銷處分，鞏固良好行為，叫負強化 （擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為） 。144. 效度 一個測驗能夠量出其所要測量的東西的程度。145. 信度 指測驗的穩定性、可靠性和一致性的程度。 （兩次測驗學生分數相同，說明測驗信度高） 。146. 區分度 指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。 （在某次測驗中，高水平學生得了高分，低水平學生得了低分。 ）147. 考試情緒過分緊張導致遺忘內容屬于 壓抑說（動機說） 。148. 早晨的

19、學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受 前攝抑制 的干擾。149. 對前面一組的材料回憶效果不如后面一組好，這是由于受到 倒攝抑制 的干擾。150. 當前我國中學實施的“研究性學習”屬于學科課程。151. 教學的首要任務 是傳授基礎知識和基本技能。152. 課外活動的主體是學生。153. 課外活動的特點： 自愿性、靈活性、實踐性。154. 直觀性原則： 運用形象的語言描述、 引導學生形成所學事物的清晰表象， 豐富他們 的感性認識，從而使他們正確理解知識和提高認識能力。155. 地理老師用地球儀做教具進行教學直觀性原則。156. “雜施而不孫，則壞亂而不修”循序漸進原則。157. “欲速則

20、不達” 循序漸進原則。158. “不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反”啟發性原則。159. “道而輔牽，強而弗抑，開而弗達”啟發性原則。160. 蘇格拉底“產婆術”啟發性原則。161. 學習難度大，學習動機水平低，學習效果好。162. 學習任務容易，學習動機水平高，學習效果好。163. 兒童做加減法時會用數手指的方式幫助自己，這種思維類型是 直觀動作思維。164. 教學過程的特點：間接性、引導性、簡捷性。165. 講“果實”這個概念時，列舉了蘋果、花生等可食果實的例子，也舉了棉籽等不可 食果實的例子，這種教學方法稱為 變式。166. 兒童在知道“蘿卜” “芹菜”和“土豆”等概念時，再學習“

21、蔬菜”概念，這種學 習是 上位學習。167. 已掌握了“問題”的概念，新學習“結構良好問題”的概念，這種學習屬于 下位學 習。168. 學習了杠桿的力臂原理， 再學習定滑輪的知識， 理解了定滑輪實際上是一種等臂杠 桿，屬于 下位學習。169. 符號學習 ：歷史課上，小明知道了很多歷史人物的故事。170. 程序性知識 主要用來解決做什么和怎么做的問題。171. 生物課上， 老師要求學生繪制人的心臟結構圖， 學生要解決這個問題。 屬于 程序性 知識。172. 學生在教師指導下進行數學的實地測算、 地理的地形測繪， 這種教學方法為 實習作 業法。173. 教師通過做水的加溫實驗， 讓學生觀察水的 “

22、三態” 變化，這種教學方法是 演示法。174. “矯正錯誤”是注意的調節監督功能。175. 上課被窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，屬于 注意分散。176. 教書授課時， 通過變化板書的字體、 顏色以及講話的語音等來吸引學生的 無意注意。177. 在學校教育中，學生對客觀世界的認識主要借助的是 間接經驗。178. 根據馬斯洛的需要層次理論， 缺失性需要 包括 生理需要、安全需要、歸屬與愛的 需要和尊重需要。179. 韋納 成敗歸因論。180. 對學生進行歸因訓練時，最好引導學生將考試失利的原因歸之于努力不夠。181. 帕克赫斯特道爾頓制。 （教師不再通過上課向學生系統地講授教材，而只為學 生分別

23、制定參考書，布置作業，由學生獨立自學，有疑難才請教師輔導。 ）182. 特朗普制大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起。183. 再造想象： 在學習古詩時，頭腦中呈現出詩句所描繪的相關形象。184. 組織策略：利用圖形、提綱。185. 精細加工策略：記憶術；賦予枯燥無味的知識特定的意義；把 1421 記成“一事二 益”。186. 復述策略：畫線187. 元認知策略：有意識地對自己的學習活動進行檢查與監控。188. 聽到小刀刮竹子發出的聲音時覺得很冷，渾身不舒服，這屬于感覺的 聯覺。189. 聽到一支曲子，便會在頭腦中產生相應的視覺現象，這屬于感覺的 聯覺。190. “月朗星稀”屬于感覺的

24、對比。191. 吃糖后接著吃橘子會覺得橘子更酸，這是感覺的 繼時對比。192. 心理學上 “水下擊靶” 實驗所支持的理論是 經驗類化說。193. 布魯納學習的實質在于主動形成認知結構。194. 前運算階段 思維的不可逆性和自我中心。195. 人格結構的核心性格。196. 在緊急或者困難情況下表現得鎮定、果斷等屬于性格的意志特征。 （頑強拼搏、當機立斷）197. “笨鳥先飛” 、“勤能補拙”說明性格對能力有影響。198. 多血質： 活潑好動，反應迅速，熱愛交際，愛好廣泛，適應性強，具有明顯的外向 傾向，粗枝大葉，穩定性差，見異思遷，注意力容易轉移。199. 面對“天災人禍”是情緒狀態中的 應激。

25、200. 當取得第一名時欣喜若狂，這是情緒狀態中的 激情。201. 心情愉悅，平淡的事也能高興，這是情緒狀態中的 心境。202. “憂者見之則優，喜者見之則喜” 心境。203. 差別感覺閾限 百人大合唱， 如果增加一至兩個人， 感覺不到音量的變化， 如果增 加十個人左右時，就能明顯地感覺到音量的變化。204. “江山易改本性難移”人格的穩定性。205. “人心不同，各如其面”人格的獨特性。206. 當面對挫折時，堅強者會奮發拼搏，懦弱者會一蹶不振人格的功能性。207. 中學生人格發展的主要任務建立自我統一性。208. 小明進入中學后， 經常對父母的管束感到厭倦， 甚至逆反， 總希望脫離父母的監

26、視， 這是中學生情緒發展的 自主性 的特點。209. 態度特征：熱愛班集體，學習認真，對自己要求嚴格210. 認知方式：場獨立型 &場依存型、輔合型211. 場依存型： 人云亦云，沒有主見。212. 輔合型認知 方式是指個體在解決問題過程中常表現出輔合思維的特征， 表現為搜集 或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答方式。213. 認知風格：一、同時型；二、繼時型。214. 同時型： 同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能。215. 繼時型： 習慣于一步一步分析問題， 每步只考慮一種假設或一種屬性， 提出的假設 在時間上有明顯的先后順序。216. 耶克

27、斯 - 多德森定律： 任務難度的不同， 所需要的動機強度也不同。 （1）、在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；（ 2）、在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是 倒 U 型曲線關系 ；（3）、在學習任務比較簡單時， 動機強度越高，學習效率越低。217. 爸爸承諾小軍如果考試能進前 10，就獎勵一個 ipad ，小軍的學習動機屬于 外部的 低級動機。218. 心理健康表現為具有生命的活力、 積極的內心體驗、 良好的社會適應、 能夠有效地 發揮個人的身心潛力以及作為社會一員積極的社會功能。219. 高考失利， 認真總結分析失利原因， 發現自己努力程度不夠， 決定繼

28、續努力，明年 再考。這種對待挫折的方式是 行為補償 。220. 羅森塔爾效應 教師對學生的期望能對學生產生巨大的影響。221. 心理輔導的目標：一、學會調適（基本目標） ；二、尋求發展（高級目標） 。222. “以人為中心的治療” 、“無條件積極關注” 體現了學校心理輔導的尊重與理解學生 原則。223. 強化法：給予肯定，以增強其行為。224. 理性情緒療法 認為造成人的心理失調的原因是不合理認知， 梳理錯誤觀念， 形成 正確的認識，解決問題，即改變認知。225. 品德的心理結構：知、情、意、行。226. 衡量學生思想道德水平高低的根本標志是 道德行為。227. 抵抗外界誘惑的能力屬于 道德意

29、志。228. 科爾伯格“道德兩難故事法” 。229. 習俗水平 包括尋求認可取向階段（好孩子定向階段）和遵守法規取向階段。230. 只要違反了規則并給他人帶來傷害， 不論動機如何都是不道德的， 道德認知屬于 習 俗水平。231. 尋求認可取向階段（好孩子定向階段） ：認為服從、聽話就是好孩子，對權威應該 絕對的尊敬和服從。232. 遵守法規取向階段：以服從權威為導向，服從社會規范。233. 社會契約定向階段： 人看重法律的效力， 但同時認為契約和法律的規定并不是絕對 的，可以應大多數人的要求而改變。234. 原則或良心定向階段是道德判斷的最高階段， 能以公正、平等、尊嚴進行思考， 認為只要動機

30、是好的，行為就是正確的，認為人類普遍的道義高于一切。235. 維果斯基 最近發展區（跳一跳，摘個桃） 。236. 維果斯基 文化歷史發展觀： 人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的交往而形成的。237. 在解決了困擾許久的數學難題后出現的喜悅感屬于理智感。238. 皮亞杰 認知發展理論（ 4 階段）：239. 感知運動階段（ 02 歲）240. 前運算階段（ 27 歲）以自我為中心241. 具體運算階段（ 711 歲）多項思維，可逆性242. 形式運算階段演繹推理。 （1116 歲）思維具有可逆性和補償性243. 皮亞杰 道德發展理論244. 可逆性階段（ 810

31、歲） 兒童認為如果所有人都同意的話，規則是可以改變的， 同伴間的社會關系，應當相互尊重。245. 公正階段（ 1012歲） 利他主義，以平等為標準。246. 進行德育的基本途徑 是思想品德課和其他各科教學。247. 德育過程的實質： 教育者將一定社會的思想道德規范轉化為受教育者個體的思想品 德。248. “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”榜樣示范法的德育方法。249. “君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”個人修養法的德育方法。250. 選擇有針對性的格言作為座右銘以自律、自勵個人修養法的德育方法。251. “天將降大任于斯人也， 必先苦其心志， 勞其筋骨。”實際鍛煉法的德育方法。2

32、52. “桃李不言，下自成蹊”榜樣示范法的德育方法。253. “讓學校的每一面墻壁都開口說話”陶冶教育法的德育方法。254. 教師自覺利用環境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是陶冶教育 法。255. 利用良好的班風和校風來教育學生陶冶教育法的德育方法。256. 班集體的形成：初建期、形成期、成熟期。257. 初建期班級成員 ，每位同學只是按照課表進入同一教室上課。258. 波斯納 教師成長公式“經驗 +反思 =成長”。259. 班風 是班集體形成的重要標志。260. 明確的共同目標 是班集體形成的基礎。261. 上課忽然大笑行為不適 （人們期望的行為在不適宜的情境下發生， 但在適宜

33、的情 境下卻不發生） 。262. 沉默寡言行為不足（人們期望的行為很少發生或不發生） 。263. 經常侵犯他人行為過度（某一類行為發生太多） 。264. 明顯干擾課堂教學的行為屬于消極的課堂行為。265. 班集體建設 班主任工作的核心內容。266. 班務會（常規班會） ，是班主任按照固定的日程組織安排的班會活動。267. 學期結束時，班主任都會對學生的思想品德進行評析，這項工作屬于 操行評定。268. 中小學班主任管理班級的方式：權威型、放任型、民主型。269. 課堂紀律發展四個階段： 反抗行為階段； 自我服務行為階段； 人際紀律階段；自我 約束階段。270. 人際紀律階段：以建立融洽的同學關

34、系行為為取向。271. 班杜拉自我效能感理論。 （ 1）、一般教育效能感； （2）、個人教學效能感。272. 看到與自己水平差不多的人考上大學， 就會增強自己考上大學的信心， 這種自我效 能感源自 替代性經驗 （指個體通過觀察他人行為的成敗經驗而獲得強大的過程） 。273. 目的游離評價模式 主張評價的重點放在課程計劃實際的結果上。274. 暈輪效應 當人們在觀察某個人時， 某一品質在觀察者看來是極為突出的， 從而對 這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。275. 投射效應 在人際交往中， 認知者形成對別人的印象時總是假設他人與自己有相同 的傾向，如：老師總是以自己的想法代替學生的想法，以自己的思維方式推測學生的思 維方式。276. 醞釀效應 ：指反復探索一個問題而毫無結果時， 把問題