1、關于“我手寫我心”作文教學的研究_ 結 題 報 告衛輝市頓坊店鄉前稻香完全小學 張昊利關于“我手寫我心”作文教學的研究_ 結 題 報 告一、課題提出的背景近幾年新課程的理念慢慢被廣大教師所接受，并在教學實踐中嘗試著去落實，但是語文課堂中作文教學收效甚微，特別是農村的作文教學呈現一種盲目應試、散亂無序的狀態。而且學生存在胡編亂造作文的現象，缺乏真情實感，我不免慨嘆：我們的語文教學就是要培養 “騙子”嗎？我們這樣的語文教學對個人，對社會到底有怎樣的意義。二、所要解決的主要問題1、農村小學生的生活面狹窄，缺乏寫作素材。2、農村小學生的閱讀量少，缺乏語言積累。 3、受應試教育的影響，教師的教學觀念沒有

2、轉變。三、課題研究的理論價值與實踐意義語文課程標準明確規定：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。語文課程標準中也強調：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。教師應指導學生學會多角度的觀察生活、豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。所以我們作文教學最重要的任務就是要學生“以我手寫我心”。實踐意義：驅動學生從生活實踐中尋找作文的活水源頭，關注學生情感，激活作文與生活

3、聯系的紐帶。激發學生作文興趣，加強學生作文意志，尋求作文教學與素質教育的契合點，讓學生擺脫被動作文，痛苦作文的困擾，增強學生信心，讓學生“以我手寫我心”。四、課題研究的依據學生寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生的作文能力高低，直接影響他們今后的學習、工作和生活。而寫作教學一直是小學語文教學的難點之一，老師怕教作文，學生怕寫作文，是普遍存在的現象。為了解目前農村小學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結所在，從而為改進作文課堂教學、提高小學生寫作水平提供有力依據。五、課題研究的目標構建一個開放的動態的作文課堂，把作文指導的視線從課堂投向生活，要求作文課程建設回歸學生的生活世界，引導學生走向社

4、會，走向大自然，親身感受、體驗生活，關注學生的情感， 激發學生對生活的感悟，以我手寫我心中的話，我身邊的事，寫真情實感。除了用足用活教室、學校這片天地外，從社會和自然兩方面入手構建一個開放的動態的作文課題，驅動學生從活動中，生活實踐中尋找作文的活水源頭，尋找作文教學的更新，更有效的途徑，使學生真實、自由、有真情，有深度地表達和寫作，讓學生認識到寫作是自我表達和與人交流的需要。六、課題研究內容“我手寫我心”是指把精神生命的主動權還給學生，讓作文教學充滿勃勃生機，讓學生的情思從筆尖自然流淌,記錄真人真事，表達真情實感，體現生活情趣。本文嘗試從挖掘適合學生需要的作文之源；打通引發學生激情的作文之路;

5、樹立激活學生潛能的作文之技等方面的實踐來研究如何讓孩子們實現“我手寫我心”。七、研究過程設計階段時間劃分階段研究內容階段成果形式階段負責人2013.09.012013.09.31建立研究機構，召開課題研究會議，學習文件和資料制定具體研究方案和計劃李海軍申明利張昊利2013.10.10|2015.05.31研究、收集、整理各單元的寫作活動和寫作訓練進行課題研究，做好研究的資料積累和整理張昊利任會玲宋法魚2014.06.012014.06.31分析過程中出現的現象和問題，總結做法和經驗對研究過程反思并進行結題評估張昊利任會玲宋法魚八、研究方法和過程研究方法：調查法、綜合實驗法、指導法、個案法研究對

6、象：前稻香完小五、六年級學生。研究手段：1、調查目前農村小學高年級的寫作水平。2、分析農村小學高年級學生在寫作中出現的問題。 3、總結出現問題的原因，找出解決問題的辦法，并在寫作中進行實施。 研究過程1.學習教育理論，明確研究方向我們學習有關教育理論，教改新信息和新經驗，每月有計劃地學習教育理論，并參閱其他理論如：追尋生活的作文、走進生活找米下鍋、對當前小學習作教學問題與對策的思考等與生活作文相關的理論材料，不斷地理論充電，使我們明確了研究方向。2.落實語文組業務學習制度,提高研究實效定期召開課題組會議，全面商討課題進展情況和工作步驟。每周一次的課題組活動中，進行理論學習，探討課題研究的方法，

7、交流不同的做法和研究的成果，對自己的課題進行反思、交流。每月進行課題匯報，每學期參與實驗的老師上課題研討課，評課、交流、研討、反思，大家互相學習，在實踐探索與深入研究的過程中，教師轉變了教育教學理念，教學能力，理論水平有了提升。3.引導學生積極參與實踐活動，幫助學生積累寫作素材教師有意識地經常安排學生觀察生活，采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。 （1）享受校園生活抓好每天在校時間，安排讀、講、說的機會。盡量利用校園里的一切活動，引導學生留心觀察生活，通過觀察、記錄、交流，學生不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到了時時處處有生活，用筆去描繪生活，贊美生活。如每周利用班會時間向

8、學生進行思想教育。堅持每周兩節閱讀課，每周采集好詞好句，日積月累，內容不限，天文地理、人情世態、社會自然、包羅萬象，但不得重復；每周三篇習作可以是社會熱點、焦點，可以是自己的所思所想，可以是日記、散文，也可是詩歌、故事。只要主題積極、健康，同時組織多種演講比賽、講故事比賽，經典誦讀比賽，對演講技巧也作明確而細致的要求，還評出一個一二三等獎。參加的學生都想在演講中一展風采，非常珍惜每一次的演講機會，精心準備，有的老師也參與其中，為學生出謀劃策，讓故事講得更精彩，班級也出現很好的讀書熱潮。同時課題活動與重大節日結合起來，如每周的校園廣播稿；比賽后寫的賽后感想；迎“六一”、慶祝“教師節”提出的活動方

9、案等等，多為學生創設練筆的機會，感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，達到“我手寫我心”的真情實感。（2）感受家庭生活。放學后、星期天，學生常和父母一起參加家務勞動，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內容。讓學生寫些日記、留言條、請假條，書信等。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的滋味等，引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。我們曾開展“感恩父母、感恩教師、感恩社會”的活動，在此項活動中讓孩子幫父母洗一次碗，為父母洗一次腳，為父母梳一次頭，向老師寫一封信，為學校做一件有意義的事等力所能及的事，對孩子進行思想教育，并讓孩子寫一篇感

10、受。活動中學生感受頗深：活動中很多學生感受到了父母的辛苦；老師的辛苦，有的學生學會了珍惜父母的勞動成果，不亂買零食，學會了節儉；有的學會尊重老師的勞動，學習認真了，也有在活動中覺得父母照顧自己是天經地義的事情的自私孩子，讓家長看到了今后教育的方向。 (3)關注社會生活。 社會是個大學校，它具有廣闊的空間。讓學生親身經歷，自主實踐后，再嘗試練筆。學生寫的尊重每個人的勞動成果教育意義深刻； 2013年借“家鄉文化大搜索” 主題隊會活動的開展，孩子們通過收集資料，調查訪問了解衛輝的歷史文化、風土人情、建筑風格、美食特產等，從而寫出了夸家鄉愛家鄉、美麗衛輝我的家等優秀習作。在新鄉市和衛輝市的多次征文活

11、動中，我的中國夢、我的追夢故事、我的家風家訓小故事、珍愛生命，綻放光彩安全故事、我身邊的好老師等多篇佳作獲獎，并且在廣播站美文欣賞屋欄目進行廣播。在甲型H1N1流感病毒防御期間，通過寫周記，出板報，不僅讓孩子們了解到甲流知識，也讓篇篇習作有了更多的讀者。我們還組織學生逛超市，參加義務植樹，尋找文明人，統計交通違規行為等社會活動。學生通過體驗生活，情感有了積蓄，從而能很好地激發學生的習作動機，進入描繪社會生活情境作文中去。 (4)引進自然生活。 美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學生。和學生一起來到學校對面的田地尋找春天；去離學校近的共產主義渠，欣賞河邊綠樹紅花，河水的變化；讓學生仔細觀

12、察一年四季的風；如我們“春季踏春”活動，學生不僅感受到了花美，寫出了花兒朵朵開的寫景習作，也感受到了人們賞花、畫花、愛花的熱情，更有同學寫出了水美人不美等獨特視角的習作，并和附近村民一起行動起來，寫倡議書。4.抓好課堂主渠道，探索“生活化”作文教學新模式（1）改進作文課堂教學，啟發學生將作文與生活相結合，寫具有真情實感的生活作文，是本課題研究的核心任務之一，因此我們加強了作文指導課的研究。對記實文指導做了（體驗激趣+回憶再現+互動交流+方法引路=習作）的嘗試：第一步：激發興趣，體驗生活。精心設計導語、故事、活動、游戲等，撥動學生心弦，豐富生活體驗，激發習作興趣。如學生寫我的媽媽，不妨先安排“采

13、訪活動”，讓孩子們先去采訪爸爸、爺爺、奶奶、姥姥、乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，問問他們眼中媽媽的形象。使孩子們更深刻地了解自己的媽媽，從而為寫做好準備。第二步：個體思憶，再現生活。采用多種手段，打開學生記憶窗口，再現生活細節。我們充分利用多媒體這個優勢，在網絡上下載相關的圖片以及配套音樂，自己錄制的錄像短片等真實的場景，可將學生帶入一個他們身邊經常發生的小事當中，使他們如臨其境。記得以值日為題習作，孩子們在留心觀察值日后完成習作，初稿寫得還是不盡人意。課上播放事先錄制的值日場景，在關鍵時刻如值日時的拿笤帚時的姿勢；掃地時的動作；擦玻璃時的神態；墩地時的語言，適當暫停定格，給學生以交流的時間，想

14、象回憶自己值日時的點滴，學生交流后積極投入到寫作當中，一節課下來學生的習作抓住了感動的瞬間，豐富了寫作的內容。第三步：互動完善，思考生活。在相互交流中，加深對生活的認識，拓寬思路。如在比賽成敗后，讓學生總結經驗教訓，交流賽后感受，小小的思想里，并不比老師想得少，在大家的集思廣益下，任何困難都能找到最佳的解決辦法。第四步:寫好開頭，構思立意。在寫作時許多同學冥思苦想半天就是寫不出來，有時七拼八湊但總覺得不滿意。為了讓學生寫好習作的開頭，向學生介紹好掌握的開頭方法如：開門見山法、渲染氣氛法、設置懸念法、名言、警句、詩歌引用法、故事導入法等等。學生在閱讀到好的文章，也可在班里的“好詞好句大比拼”時間

15、里交流。教師堅持典型引路，視情況適時下水示范，幫助學生排除習作障礙。第五步：筆述成文，記錄生活。有了前幾步的鋪墊，要力求學生如實表達，事實是什么樣的就寫成什么樣，不要寫走樣，更不能瞎編，說假話。（2）重視習作后的評改學生的作文由于各種客觀的原因，不可能一次性寫得很好。教師在批改的同時，積極指導學生自批自改。“批于改”是作文教學中的重要環節。教學生批改作文，不僅能促進學生寫作而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤于思考、精益求精的好習慣。我們在作文教學中嘗試讓學生參與講評，使他們成為評議的主角。在組織五六年級的學生評改作文采取了以下形式：班級評改。挑選兩篇對比性較強的學生習作，由小作

16、者本人朗讀后，全班同學參照講評要點進行評議，進行對比評改，在充分肯定作者成績的同時，找出不足，提出修改意見，進行客觀評價。分組評改。在集體修改之后，可組織學生分成小組進行評改。分組時，教師將學生按寫作能力高低搭配分組，指派能力強的學生擔任組長。評改時，由組長朗讀習作，其他組員認真聽。讀完后，組長組織組員發表對習作的意見，并由組長歸納小結后工工整整地書寫在習作后面。采用這種方法，可以使學生在修改別人習作的同時，提高自己評價作文的能力和表達能力。教師評改。教師批改時，不但要看原文，還要看小組對原文的批改，對雙方都進行評改。教師批改時，要把學生在文章寫作中表現好的方面（比如文章好的結構，好的句子，用

17、得好的詞語等）都點出來，加以表揚，同樣在不好的地方也應寫明理由和修改意見。在每個學期的學期中和學期末對有代表性的師生共同評改后的學生習作加以展示，對細心觀察生活，體驗生活，感悟生活，能寫出真情實感的習作給予表揚。 5. 通過多樣的練筆形式，提高學生作文水平，促進作文教學的優化。 (1)“班級日記”“班級日記”是作文的輔助形式，是作文的補充和延伸。一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有同學習作。定期評比，評出班內的“最佳作者”、

18、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀，并向優秀刊物推薦發表。使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。也使學生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂。 (2)網上閱讀 寫作現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。教師與學生，學生與學生在網上閱讀、寫作，進一步調動學生的生

19、活積累。九、研究成果1. 學生掌握了寫作素材的積累方法和途徑，豐富了學生的寫作內容，提高了學生的作文水平。生活作文指導課的開設，使學生開始關注自己的生活細節。孩子們在玩耍過程中對生活中的人、事、物產生了興趣，使孩子們的情感體驗得到了豐富和提升，真正達到了我手寫我心的目的，習作能力迅速提高。課題活動讓孩子更團結，班級更有凝聚力，參與實驗的學生習作水平有了明顯提高。已形成的學生作品集有珍愛生命，綻放光彩、老師，我想對您說、感恩母校、美化校園爭做五好小公民等；在各級征文評獎活動中，均取得良好的成績，其中老師，我想對您說在鄉演講比賽中獲得一等獎；田啟慧同學的自制“漢堡包”在省級報刊小學生學習報上刊登。

20、 2.構建了一個令師生滿意的生活化的作文教學模式，促進了作文教學改革。我們把課堂教學作為課題研究的主陣地，構建了生活化的作文教學模式：體驗激趣-回憶再現-互動交流-方法引路-習作評析。充分利用現實生活中的語文習作教育資源，挖掘教材中的生活因素，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的作文教學體系。通過尋找教材與學生生活的結合點，精心組織學習活動和探究活動，加強了課題的實踐研究，從活動入手，創設的自主、體驗、合作、探究的學習方式，改變師生生活。學生在廣闊的空間里學作文，寫作文。生活化作文教學模式的營造，發揚了教學民主、創設和諧氛圍，學生感到自己真正是學習的主人，習作的主人，因而心情舒暢，思維活躍

21、，求知欲旺盛，學生的習作也煥發出了生命的活力。3.探索出了多樣的學生練筆的形式，激發了學生的寫作興趣，優化了作文教學。我們力求對語文書中每一組的口語交際與習作進行精心的設計，讓學生在有生活實踐的基礎上進行練筆，還通過“班級日記”、“好詞好句大比拼”、“周記”、“讀后感”等不同的練筆途徑，讓學生感悟生活，創造生活，激發習作的興趣和動機，把游覽到的風景名勝，了解到的風土人情，收看到的電視新聞，收聽到的校園廣播，洞悉到的時事要聞，搜集到的學校大事、班級趣聞等等一一表述出來，重視每次練筆后的交流與展示。多鼓勵學生“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂” “寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽

22、”“讀給同學聽”“讀給大家聽”，每周推出3名練筆“小明星”，請他們朗讀自己的美文，其他同學逐人發言談感受、說體會、找差距、學好詞。對這些“小明星”予以獎勵，在習作交流中培育學習的成就感，也讓每周登場亮相的同學樹立習作的信心、找到寫作的樂趣。學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，從而也促進了作文教學的優化。4. 提高了教師個人的教學能力和研究水平。在整個實驗過程中，我們勇于創新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結。結合教學，做有心人，抓好每個能與生活密切相關的練筆機會，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。通過練筆、座談、測試、觀察等方法，定期了解學生作文生活化學習的進展情況。通過該課題研究，實驗教師的教學理念、教學行為發生了根本性的改變。教師的素質得到了提升。在此階段參與實驗的教師李海軍，張昊利，任會玲，宋法魚等老師學習了相關理論知識，寫的教學設計、教學