1、 學校語文學科課堂教學策略學校語文學科課堂教學策略 研究的幾個問題研究的幾個問題 1 祝賀與致敬l誠摯祝賀小語學會成立三十周年!l對小語會為推進中國小學語文教學改革與發展做出的重要貢獻致以崇高敬意!l對葉圣陶、呂叔湘、張志公、斯霞、霍懋征、袁瑢、袁微子、高惠瑩、張田若、田本娜、朱作仁、丁有寬、李吉林等老一輩學者為有中國特色的小語學科的建設與發展做出的杰出貢獻表示誠摯謝意!2學術的盛會-思考的基點反思總結、升華提高反思總結、升華提高,凝聚共識凝聚共識、智慧共享智慧共享。 立足于課程改革的實踐探索, 讀懂學科、讀懂教師、讀懂學生，讀懂中國的小語課程與教學改革實踐(三十而立)。 三個發展三個發展:

2、學生發展學生發展(語文教學是人生的奠基工程) 智慧型教師智慧型教師發展 學校的現代化發展學校的現代化發展(3 重要意義l立足于變革性實踐的反思總結,找到共同話語,形成學術共同體的共識,圍繞某些重大的理論和實踐問題展開深入討論,才有可能不斷提出新的觀點和理論,并為不同學派的孕育形成搭建平臺。4 釋題l回到原點課堂教學:課堂教學是學生生存與發展的重要方式, 是實現學生發展的主渠道。只有真正揭示課堂教學發展的內在規律,才能徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端。l“策略”區別于“模式”l語文學科研究的獨特性5研究與思考的主題 對課堂教學教與

3、學的行為分析，探討通過課堂教學，學生是如何實現發展的。6 發言提綱一、中國語言教學研究的歷史審視一、中國語言教學研究的歷史審視二、二、理論的迷茫與實踐的困惑理論的迷茫與實踐的困惑三、發展性教學策略構建的方法論思考三、發展性教學策略構建的方法論思考 1.現代課堂教學研究的根本出發點 2.關鍵:讀懂變革性實踐 3.語言學習教學策略研究域的界定四、發展性教學策略的實施四、發展性教學策略的實施7一、中國語文教學研究的歷史審視中國語言學習教學方式的三個發展階段:古代 :“積累” (關注學生語言材料的積累） 近代 : “訓練” (關注學生知識與技能的培養 )現代 :“陶冶” (關注學生整體語言素養的達成

4、) 8 改革開放三十年的進程審視改革開放三十年的進程審視歷史審視目的歷史審視目的:把握具有中國特色的教學改革把握具有中國特色的教學改革實踐之路實踐之路四個階段四個階段 :1. 1978年到年到1984年年, 清理清理“地基地基” ,解放思想。2. 1985年到年到1992年年,”三個面向三個面向”,引進國外著引進國外著述述,開擴視野開擴視野;啟動了文革中一度中斷的教育啟動了文革中一度中斷的教育實驗研究實驗研究 (議題:關注能力培養及教法改革).931993年到年到2000年年,進行教育體制改革進行教育體制改革.如何基于中國化的理論研究與教學實驗，形成符合本土特色的教學體制的基本框架和發展模式。

5、 依托一批具有本土特色的典型教育實驗，(1)形成以“發展”為核心的研究主題，從對傳統教育的改造提升到具有開拓創新型人才的培養；(2)從社會學、文化學、心理學、哲學等多學科視角詮釋教學現象及其本質;(3)形成了科學與人文互補的教育實驗規范觀(涌現若干典型的教育改革實驗)。1042001年至今年至今 國家規模的課程改革，為我國中小學全國家規模的課程改革，為我國中小學全面介入教學改革與創新發展搭建了一個前面介入教學改革與創新發展搭建了一個前所未有的實踐研究平臺。所未有的實踐研究平臺。 在古在古今、東今、東西文化背景下，融通思西文化背景下，融通思想資源，超越體用之爭，從知識移植走向想資源，超越體用之爭

6、，從知識移植走向文化的學術追求文化的學術追求,走向學術自主性發展；打走向學術自主性發展；打破固有的學科壁壘，多學科相互滲透、交破固有的學科壁壘，多學科相互滲透、交流與對話；拓展以現代性為核心的廣闊的流與對話；拓展以現代性為核心的廣闊的問題域。問題域。 11我國課堂教學近30年發生的深刻變化發生的深刻變化(創新點)1在教學目標上 (1)“學生發展為本”的課堂教學目標的確定 (三個階段的認識發展過程 ); (2)課堂教學目標價值取向多元化的特點.2教學內容的設計 克服舊唯理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，加強了方法、應用、探究等方面的內容以

7、及學科間的整合和綜合。123課堂教學進程安排“目標策略評價” “活動體驗表現” 現代教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。4教學策略與方法的選擇 以參與、合作、探究、體驗為特征，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。13三個方面的根本轉換：1 從關注 結 果 的 實 效 性 （ 學 生 分 數 高 低），進而關注過程的合理性，關注如何實現學生的差異發展。2從對教師教學水平的分析，進而把握語文學科教學的基本規律。3從評價課堂教學的成功與失敗，進而揭示現代課堂教學的基本特色，形成教學的不同流派與風格

8、。14 語文教學研究堅持現代教學觀、語文教學研究堅持現代教學觀、堅持改革創新堅持改革創新, ,正實現從正實現從“工具論工具論”向向“發展論發展論”的重要轉換的重要轉換. . 15改革開放30年中國學校教學改革創新的 研究特色 l1.批判與反思:基于對現實把握的敏銳的改革意識,解決現實問題的危機感。l2.自覺尋求理論的指導-馬克思主義的當代價值,現代西方哲學、中國文化傳統提供的思想源;l3. 依托具有中國特色的教育實驗研究，現代教學基本命題的不斷生成與確立;l4.理論工作者和實踐工作者、理論研究與實踐研究結合，多學科交叉形成優勢互補的學術群體，從而實現教學研究方法論的轉型。16二、理論的迷茫與實

9、踐的困惑學科建設中堅持變革性實踐的三個難題學科建設中堅持變革性實踐的三個難題.l1面向真實的教育生活的困難。面向真實的教育生活的困難。l2理論提升的困難。理論提升的困難。l3研究方法突破的困難。研究方法突破的困難。17A.A.當前我國中小學文教學策略實施中存在的當前我國中小學文教學策略實施中存在的幾個誤區幾個誤區1.關于創設情境的功能問題課堂教學情境創設的課堂教學情境創設的價值功能價值功能: (1)激發學習動機激發學習動機 (2)形成問題意識形成問題意識 (3)培養知識遷移能力培養知識遷移能力誤區誤區:僅將情境創設作為導入教學僅將情境創設作為導入教學,激發學生學激發學生學習動機的一個手段習動機

10、的一個手段,這是一種工具性價值觀。這是一種工具性價值觀。182.關于關于“體驗體驗”問題問題 問題在于:沒有真正把握“體驗”的內涵。“體驗”的實質:改善學生自我觀念、獲得積極的情感體驗，提高學生的自我效能感,實現認知與情感、邏輯思維與形象思維、真善美的統一。 193關于合作學習的定位問題 定位:通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，促進學生主體性發展和學生社會化進程。目前存在的主要問題是: 僅將合作學習作為教學組織形式改革的一個內容,沒有充分認識到合作學習在發展學生社會性方面所具有的價值功能,導致小組合作的形式化傾向。 20B.B.當前我國課堂教學改革中若干問題的爭當前我國課堂教學改革中若干問題

11、的爭論論 ( (實踐的困惑實踐的困惑) )1.教學的基礎性問題2.教學面向生活實際問題 3.課程與教學的文化性問題4.接受性學習與探究性學習的定位問題5.關于有效教學的標準問題6.群體發展還是個性差異發展7.教學中的指導與非指導8. 如何看待班級授課制的改造9.教師在教學中的地位作用(課堂教學的公平問題)10.強調對中國傳統文化的繼承，還是強調批判和超越21 觀念上的爭論l在實踐、活動基礎上,通過合作與交往,促進學生差異發展.l基于變革性實踐, 將實踐作為認識的基礎，才能回答語言學轉向、生活世界解釋學及發生認識論對傳統認識論若干問題提出的挑戰，真正實現對傳統認識論的超越22 實踐概念內涵特性的

12、考察三個階段，實現了從傳統實踐認識論向實踐價值論的根本轉向。古希臘亞里斯多德:基于人的理智發展的三種活動理論活動(物理學、數學、神學形而上學思辨) 實踐活動(倫理學,研究人的品性) 制作活動(技藝學、修辭學)。這種活動是“自身為目的的理性活動”,由于自身的緣故而被展開,始于自身,為了自身,沒有外在的利益,基于理性。是一種倫理行為、道德活動。23l近代的工具理性論,無論唯理論還是經驗論，其核心均造成人的存在本身的物化。l馬克思關于實踐內涵的根本性超越. (1)著眼于人的生命活動、人的生存方式,這是本體論、存在論角度的分析 (2)既要揭示規律,又要達到價值目的24 突破點基于變革性實踐的教學活動基

13、于變革性實踐的教學活動表現形態表現形態(1)區別于體現主客二分的外在的功利性活動,變革性實踐的特質變革性實踐的特質: A.批判性與建構性 B.關注人的發展、人的生命及其價值25(2)教學實踐活動的教學實踐活動的兩個向度兩個向度。 一是學生對外部客觀世界的認識; 二是教師和學生之間、學生和學生之間構成的社會性的交往活動。(3)教學實踐活動的三種類型三種類型:一是認識活動，指向的是科學文化。二是交往活動，指向的是交往文化(合作文化).三是藝術活動,或稱自由性活動,不僅包含視、聽覺藝術,展現的是符號與生命的統一,指向的是藝術文化(精神文化)。26C.我們沒有讀懂中國教師的教學實踐創新l如李吉林的情境

14、教學思想27三、中國語文學科發展性教學策略構建的方法論思考 28 (一一)現代課堂教學研究的根本出發點現代課堂教學研究的根本出發點 關注學生的文化生存環境，關注教關注學生的文化生存環境，關注教與學活動的方式，讓學生獲得真實與學活動的方式，讓學生獲得真實的、真正的發展。的、真正的發展。 29課堂教學改革的立論點 關注學生的文化生存環境，關注教關注學生的文化生存環境，關注教與學活動的方式與學活動的方式,實現學生真實、真實現學生真實、真正的發展正的發展。 從從“學會生存學會生存”、“學會關學會關心心”，到，到“學會發展學會發展”，這正是在，這正是在課堂教學觀念層面上的一個實質性課堂教學觀念層面上的一

15、個實質性超越。超越。 30(二)關鍵:讀懂變革性實踐對李吉林情境教育思想的再認識對李吉林情境教育思想的再認識 l情境教育 通過創設情境，優化學生生存環境，使認知與情感結合，實現學生主動學習與發展的一種教育模式。31李吉林情境教育思想的世界意義李吉林情境教育思想的世界意義 情境教育思想，將科學與人文統整，實現的是對教育過程人文、藝術的把握，對傳統知識觀的超越，對工具理性教學觀的理性批判，解決的是一個世界性難題。32 情境教學的創新點1重新認識教學的本質2重新認識語文學科的性質(文化性、實踐性)3重新建構語文學科的教學過程與策略 形成了三個基本命題 一是“回到生活” 二是“創設情境” 三是“活動體

16、驗” 33“回到生活”。讓語文教學回到真實的生活，與學生生活實際相聯系，使語言符號學習與鮮活的生活經驗鏈接，從而使語文教學從封閉走向開放。“創設情境”。 是對學生個體生命體驗的尊重；是引導兒童從圖畫的色彩線條、音樂的旋律節奏中，通過聯想和想象產生情感體驗，使學生感受到教材描寫的形象之美。 34“活動體驗”。 創設了豐富生動的活動形式，形成了獨特的體現學科特色的活動形態，這就是：以情境創設為主線的六大途徑圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述、實物演示、生活展現。 “生活”、“情境”、“活動”，恢復了語言學習的本真，使學生在創設的情境中進行想象、表達、交往和創作，使學生從字、詞、句的認知到整體語

17、文素養的達成，從而實現語言美與生活美的統一。35(三)語言學習教學策略研究域的界定 l1. 語言學習的學科性質的再認識語言學習的學科性質的再認識 人文性與工具性的爭論人文性與工具性的爭論 語言學的視角-語言學習,是一種符號學習 文化學的視角-語言學習,是一種建構性與生成性的文化 362.語言學習的內在機制與學習特點問題語言學習的內在機制與學習特點問題l不同的語文學習方式與教學策略的實效性l 言語學習的基本過程與學生言語學習獨特性l學生生活實踐中言語學習的積累與領悟l言語互動的學習機制，對話與交往與學生言語能力的生成l學生個性差異發展與教學策略的多樣選擇l語言的理性(概括性)與感性(藝術語言)關

18、系及其培養l個人經驗與言語的理解和表達l學生言語技能的有效訓練l語言的“社會化”與“個性化”特色37 學生的學習方式特點l經歷、感受、體驗、探索383. 語言學習教學的進程設計研究語言學習教學的進程設計研究4.語言學習與教學策略的文化性問題語言學習與教學策略的文化性問題 現代語言學習，是一種建構性與生成性現代語言學習，是一種建構性與生成性的文化。的文化。l核心內涵核心內涵 理解與交流 批判性思考 審美體驗 關鍵的問題是：規范性與表述性關系 39l研究問題研究問題 （1）語文學科的文化學特征分析 （2）多元文化與語文課程資源開發問題研究 （3）理解與交流方式和途徑 （4）如何培養學生的批判性思考

19、 （5）審美體驗的方式與途徑 l5.課堂教學中現代信息技術與課堂教學中現代信息技術與語言學習語言學習教學內容教學內容的整合的整合40四、發展性教學策略的實施 發展性教學策略：以學生為主體，通過學生主動學習促進主體性發展的一種教學思想和教學方式。1發展性教學策略，是一種以培養和發展學生主體性為主要目標的教學策略，它體現主體教育思想，首先追求的是一種境界。l2發展性教學策略構建的基礎是對學科教學過程規律、學生學習內在機制及特點的把握 。l3發展性教學策略有豐富多樣的存在形態。 41 研究的定位研究的定位課堂教學的創新課堂教學的創新(1)教學內容體現知識的整合,聯系生活實際，注意挖掘人文內涵。 (2)學生學習