1、幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙導學課程三導學課程三主講教師主講教師: : 劉鳳仙劉鳳仙幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙、物理變量（、物理變量（Physical Variable）是可以用物）是可以用物理術語定義的變量，如光的強度、刺激時間、哭理術語定義的變量，如光的強度、刺激時間、哭鬧持續分鐘等。一般也是連續變量和定量變量。鬧持續分鐘等。一般也是連續變量和定量變量。、非物理變量（、非物理變量（Non-Physical Variable）：是）：是以認知或行為過程定義的變量，如依戀感、堅持以認知或行為過程定義的變量，如依戀感、堅持性、自我中心思維方式、創造力、壓抑感等等。性、自我中心思維方式、創造

2、力、壓抑感等等。該變量較多屬于間斷變量或定性變量，但有時又該變量較多屬于間斷變量或定性變量，但有時又可能通過某些變通手段，被視為某種程度上的定可能通過某些變通手段，被視為某種程度上的定量變量或連續變量。量變量或連續變量。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙一、什么是測量一、什么是測量二、測量量表的劃分與比較二、測量量表的劃分與比較三、測量的基本類型三、測量的基本類型四、教育與心理測量的特點四、教育與心理測量的特點幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙（一）測量（一）測量（Measurement）：就是根據一定的法則，）：就是根據一定的法則，將事件或事物所具有的某種屬性數量化的過程。將事件或事物所具有的某種

3、屬性數量化的過程。（二）測量的數量化過程：即對測量對象的某一方面屬（二）測量的數量化過程：即對測量對象的某一方面屬性給出一個可資比較的數值。性給出一個可資比較的數值。（三）測量所根據的法則：是測量者根據事物的特性，（三）測量所根據的法則：是測量者根據事物的特性，指導我們如何對事物指派數字的主觀規定，包括規定測量指導我們如何對事物指派數字的主觀規定，包括規定測量的內容、步驟、評分標準及分數數量化的方法。法則的好的內容、步驟、評分標準及分數數量化的方法。法則的好壞決定測量的有效性和可靠性程度；依據法則使事物具有壞決定測量的有效性和可靠性程度；依據法則使事物具有類似數的性質程度越高，測量的水平也越高

4、。類似數的性質程度越高，測量的水平也越高。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙著名測量學家斯蒂文斯（著名測量學家斯蒂文斯（S. S. Stevens）根據量）根據量表本身的屬性和測量水平，對各種量表作了區分，表本身的屬性和測量水平，對各種量表作了區分，提出了四種主要類型：提出了四種主要類型：（一）類別量表（一）類別量表（Nominal Scales）（二）等級量表（二）等級量表（Ordinal Scales）（三）等距量表（三）等距量表（Interval Scales）（四）等比量表（四）等比量表（Ratio Scale）（五）模糊量表（五）模糊量表（Fussy Scale）幼教幼教科研科研方法方

5、法劉鳳仙類別量表（類別量表（Nominal Scales）：把人物、事件分）：把人物、事件分門別類，授以名稱或數字代號。然而，這里作為門別類，授以名稱或數字代號。然而，這里作為符號的數字（符號的數字（0，1）本身并無數量的含義，只是）本身并無數量的含義，只是認為地賦予它量的含義后才變成數。在此，數字認為地賦予它量的含義后才變成數。在此，數字不是必要的。因此，根據上述法則把對象分類的不是必要的。因此，根據上述法則把對象分類的數量化過程的作用也是相當局限的，只能表示事數量化過程的作用也是相當局限的，只能表示事與物之間極其粗略的類別上的區分（正常與異與物之間極其粗略的類別上的區分（正常與異常），而不

6、能表示其異常程度之差異，是最低水常），而不能表示其異常程度之差異，是最低水平的測量量表，只具數的區分特質。平的測量量表，只具數的區分特質。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙等級量表（等級量表（Ordinal Scales）：根據某種特征）：根據某種特征的程度，將事物或屬性排列序次，授以反映事物的程度，將事物或屬性排列序次，授以反映事物相對順序關系的數值或詞。這種數的順序排列只相對順序關系的數值或詞。這種數的順序排列只表示位次關系或程度上的相對區別，并不表示表示位次關系或程度上的相對區別，并不表示“多多少多多少”，更不能說明倍數關系。如果改變量，更不能說明倍數關系。如果改變量表的數字，仍然可顯示同

7、一順序?？梢娫诘燃壛勘淼臄底?，仍然可顯示同一順序。可見在等級量表中，數字之間的距離是不必相等的。它具備數表中，數字之間的距離是不必相等的。它具備數的區分性與等級序列性，但不具等距性與可加性。的區分性與等級序列性，但不具等距性與可加性。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙等距量表（等距量表（Interval Scales）：數量單位之間的差異是等）：數量單位之間的差異是等距的。這種量表可以表示距的。這種量表可以表示“多多少多多少”，但不表示倍數關系。，但不表示倍數關系。（1）其數量法則是：數之間的相等差異必須能表示心理）其數量法則是：數之間的相等差異必須能表示心理上的相等差異。上的相等差異。（2）由

8、于大量統計方法適用于等距量表，故教育與心理）由于大量統計方法適用于等距量表，故教育與心理測量中常用兩種主要方法實現等級量表數值向等距量表數測量中常用兩種主要方法實現等級量表數值向等距量表數值的變通：第一，將原始分數轉變為標準分數，而標準分值的變通：第一，將原始分數轉變為標準分數，而標準分數便是一種等距量表。第二，可在正態分布和標準差相等數便是一種等距量表。第二，可在正態分布和標準差相等的假設條件前提下使用等距量表。的假設條件前提下使用等距量表。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙等比量表（等比量表（Ratio Scale）：代表測量）：代表測量的最高水平，具有以上三種量表所具備的最高水平，具有以上

9、三種量表所具備的所有特征，并具有一個有意義的絕對的所有特征，并具有一個有意義的絕對零點。比率量表是可以表示倍數關系并零點。比率量表是可以表示倍數關系并可作加減乘除的唯一量表類型。測量時可作加減乘除的唯一量表類型。測量時所要遵循的法則是：量表上的比率應能所要遵循的法則是：量表上的比率應能代表當事人物心理差異的比率。代表當事人物心理差異的比率。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙模糊量表（模糊量表（Fussy Scale）：限于當時數學的發展，斯蒂文）：限于當時數學的發展，斯蒂文斯的上述四類量表還未能把測量人的行為、心理品質，以及斯的上述四類量表還未能把測量人的行為、心理品質，以及社會活動和社會現象中

10、的另一類重要量表區別出來，故有必社會活動和社會現象中的另一類重要量表區別出來，故有必要引進模糊量表。模糊量表是對現象進行模糊描述。教育與要引進模糊量表。模糊量表是對現象進行模糊描述。教育與心理現象中存在許多亦此亦彼的中間過渡狀態，不能按心理現象中存在許多亦此亦彼的中間過渡狀態，不能按“非非此即彼此即彼”的原則進行分類。如道德水平、教養態度。模糊量的原則進行分類。如道德水平、教養態度。模糊量表就是用模糊數學來描述此類現象，確定其屬于某一狀態的表就是用模糊數學來描述此類現象，確定其屬于某一狀態的程度，用一個數值來表示。這個數值是模糊數值。只要上述程度，用一個數值來表示。這個數值是模糊數值。只要上述

11、模糊現象存在，模糊量表就有其存在的必要。事實上，教育模糊現象存在，模糊量表就有其存在的必要。事實上，教育與心理測量中許多方面都需要運用模糊量表。與心理測量中許多方面都需要運用模糊量表。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙按照測量的參照體系，有常模參照測量按照測量的參照體系，有常模參照測量與標準參照測量之分；按測量的內容，又與標準參照測量之分；按測量的內容，又可分為智力測驗、才能測驗、成就測驗、可分為智力測驗、才能測驗、成就測驗、個性與態度測驗、言語測驗、創造力測驗個性與態度測驗、言語測驗、創造力測驗等等。等等。幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙常模參照測量：就是將某個被試的分數與其他人的分數常模參照測

12、量：就是將某個被試的分數與其他人的分數（常模）加以比較對照，從而決定該被試分數在某個整體中（常模）加以比較對照，從而決定該被試分數在某個整體中的相對地位。用來與被試個體分數進行比較對照的那個組稱的相對地位。用來與被試個體分數進行比較對照的那個組稱為常模組，其中的個體是由某總體中隨機抽取的。對常模組為常模組，其中的個體是由某總體中隨機抽取的。對常模組的測量結果的數字總結和描述，組成常模對照表，附有常模的測量結果的數字總結和描述，組成常模對照表，附有常模對照表的測量工具稱為標準化量表，常模參照測驗均使用此對照表的測量工具稱為標準化量表，常模參照測驗均使用此類量表，并具有統一的施行過程與評分標準。常

13、模使個體分類量表，并具有統一的施行過程與評分標準。常模使個體分數之間有可能加以比較評價，但常模所來自的樣本群體（常數之間有可能加以比較評價，但常模所來自的樣本群體（常模組）的代表性則影響這種比較評價的運用范圍。我國目前模組）的代表性則影響這種比較評價的運用范圍。我國目前對學前兒童施行的常模參照工具尚僅限于智力測驗和身體發對學前兒童施行的常模參照工具尚僅限于智力測驗和身體發育方面，與發達國家在這方面的差距較大，急需發展。育方面，與發達國家在這方面的差距較大，急需發展。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙標準參照測量：就是將被試分數與預先制定好的標準進標準參照測量：就是將被試分數與預先制定好的標準進行

14、對照，旨在證實該被試是否達到一定的預期水平，而不行對照，旨在證實該被試是否達到一定的預期水平，而不是與其他人的分數加與比較。標準參照測量強調將個體分是與其他人的分數加與比較。標準參照測量強調將個體分為兩類群體：達到某標準者與未達到某標準者。通過這種為兩類群體：達到某標準者與未達到某標準者。通過這種測量達到預定標準，意味著達到對某能力的預定的最起碼測量達到預定標準，意味著達到對某能力的預定的最起碼的絕對水平，在解釋個人分數時，別人的分數與之無關。的絕對水平，在解釋個人分數時，別人的分數與之無關。用于幼兒的標準參照測試，常假定早期學習所必需的某些用于幼兒的標準參照測試，常假定早期學習所必需的某些基

15、本技能與能力，通過測量個體兒童的掌握程度，去發現基本技能與能力，通過測量個體兒童的掌握程度，去發現發展遲緩兒童的特殊需要，以便有針對性地進行教育干預。發展遲緩兒童的特殊需要，以便有針對性地進行教育干預。也有些標準參照測試則用來測量指向某目標的教學或課程也有些標準參照測試則用來測量指向某目標的教學或課程的有效程度。在標準參照測試的使用中，最困難、爭論最的有效程度。在標準參照測試的使用中，最困難、爭論最多的問題是標準參照系統的建立。多的問題是標準參照系統的建立。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙（一）間接性：人的心理、智力、性格等不能像物（一）間接性：人的心理、智力、性格等不能像物理測量那樣直接了當

16、地用很精確的量尺來表現，它往理測量那樣直接了當地用很精確的量尺來表現，它往往需要在能表示心理、智力、性格等的具體活動、行往需要在能表示心理、智力、性格等的具體活動、行為中進行間接測量。為中進行間接測量。（二）社會性：這一領域的測量標準還具有社會現（二）社會性：這一領域的測量標準還具有社會現象特有的社會性。象特有的社會性。（三）近似性：測量結果往往具有近似性，而缺乏（三）近似性：測量結果往往具有近似性，而缺乏準確性與不變性。準確性與不變性。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙所謂誤差，一般來說，是指與測量目標無所謂誤差，一般來說，是指與測量目標無關的任何一種變量、或多次測量結果不一關的任何一種變量、

17、或多次測量結果不一致所造成的不準確的測量結果。致所造成的不準確的測量結果。一、系統誤差（一、系統誤差（Systematic Error）二、取樣誤差（二、取樣誤差（Sampling Error）三、測量誤差三、測量誤差幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙系統誤差：持續地使用測量或研究結果向某一系統誤差：持續地使用測量或研究結果向某一方向產生偏差傾向的誤差。這種誤差與測量或研方向產生偏差傾向的誤差。這種誤差與測量或研究的效度（交叉鏈接）有關，使結果缺乏真實性、究的效度（交叉鏈接）有關，使結果缺乏真實性、有效性。有效性。產生系統誤差的原因有：第一，未能抽取真正產生系統誤差的原因有：第一，未能抽取真正有代

18、表性的樣本；第二，由主試者自身的各種因有代表性的樣本；第二，由主試者自身的各種因素或工作中的偏差造成；第三，被試方面的原因，素或工作中的偏差造成；第三，被試方面的原因，如如“好被試好被試”心理，即竭力順應主試對結果的期心理，即竭力順應主試對結果的期望，努力推斷并設法迎合這種期望，想給人留下望，努力推斷并設法迎合這種期望，想給人留下個好印象。個好印象。 幼教幼教科研科研方法方法劉鳳仙取樣誤差：又稱隨機誤差，其偏差無一定方向取樣誤差：又稱隨機誤差，其偏差無一定方向性，是由隨機取樣方法的先天局限造成的。即使對性，是由隨機取樣方法的先天局限造成的。即使對于有代表性樣本，當重復測試某些特性時，所得結于有代表性樣本，當重復測試某些特性時，所得結果也可能只是相似，總有一定程度的波動，不會完果也可能只是相似，總有一定程度的波動，不會完全一致。因而，這種隨機誤差實際上是無法避免、全一致。因而，這種隨機誤差實際上是無法避免、無法控制的。然而，由于這種誤差方向不定，可左無法控制的。然而，由于這種誤差方向不定，可左可右，可高可低，故從理論上認為，其平均誤差值可右，可高可低，故從理論上認為，其平均誤差值為零，故稱為為零，故稱為“自動取消誤差自動取消誤差”（Self-Canceling Error），對測量或