1、合作：生物教師發展的一個重要路徑 張祥(江蘇省揚中高級中學212200） 手zxiang3838）摘要：合作作為生物教師發展的一種方式已獲得廣泛關注。所謂合作：就是生物教師為了改進生物學教學，以自愿平等的方式就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成一種批判性互動關系。合作有助于激發和強化生物學教師發展的意愿，促進學校組織學習。關鍵詞：合作；發展；反思；學習一、生物教師發展的路徑：反思與合作跨入21世紀，生物學教育比較引入注目的是新一輪生物學課程改革和生物教師發展，由于老師與課程實施有天然的聯系，所以生物教師的發展與生物新課程實施需要匹配。為此，人們探討各種途徑

2、促進教師的發展，而出現頻率最高的是生物教師的發展路徑或策略莫過于“反思”了。反思對教師的發展，人們有較廣泛的共識，但反思也存在一個重大缺陷，它是建立在兩個基本假定上：教師會自然地意識到反思的需要；教師自己知道如何進行反思。但有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且生物教師的整體專業發展也需要一定的社會和文化環境，尤其是生物老師合作文化的支撐，正因為反思的意愿和能力的非簡單自我生成性，反思策略的非自足性逐漸被揭示，合作才走到了教師發展的前臺，如果說反思的路徑強調的教師“從自己的教學中學習”、“在與自身對話中實現個體發展”的話，那么，合作這一路徑推崇教師在與同事的互動與對話過程

3、中共同發展。目前，關于“反思”的研究比較多，而對“合作”則關注不夠，本文探討生物教師合作的的現狀、含義、場所、形式及其對教師的發展的意義。二、生物教師合作的現狀原有的生物學教材知識點多，內容抽象，以形式化的結論為基本格局，強調結論的嚴謹性。同時以純生物學知識和大量的習題為主，生物教師對教材的處理似乎只要以傳授知識為主。日常教學中，生物教師缺乏問題意識，這就使得生物教師間的合作缺乏基礎。生物教師一般每人都任教幾個班，工作負擔過重，大部分時間被用于備課、上課、批改、輔導和坐班，缺乏合作交流的時間，許多教師每天的工作只是在自我封閉和孤立的狀態下進行，生物教師的合作僅僅是互對答案式進行解題交流，教研組

4、、備課組活動的開展停留在表面上，缺乏合作的氛圍。三、生物教師合作的內涵（一）生物教師合作主要是生物教師間的一種人際互動方式或關系形態，而且主要是作為謀求教師發展和改善生物學教學的一種手段和策略，而不是為了建立一個具有實質性內容的教師文化或教師集體。生物教師間的互動一般包括專業互動和非專業互動（社會情感互動）兩個側面，專業互動為社會情感互動確定方向和邊界，而社會情感互動則為專業互動提供基礎。（二）生物教師合作是出自教師的自愿。合作活動可以是學校管理者或教師外部的其他組織或個人發起的，但是是否構成合作關系，取決于教師是否自愿參加，否則合作難以維系長久?！白栽浮辈皇恰白园l”，合作點小不容易自發形成，

5、而事實上目前“拜師結對”等合作策略，盡管并非教師自發，但在實踐中被證明是促進教師發展的有效方式。（三）生物教師合作是建立在平等的基礎上。所謂平等是指參與者之間在資源共享、共同決策、共同負責等方面擁有平等的權利和義務，而這種平等首先是建立在合作參與者之間的功能互補性上。平等同時還要落實到參與者必須意識到他們在整個合作活動中的貢獻無論大小，都是獨特的、是合作性努力中不可分割的部分，并且相信所有個體的貢獻都被平等地看待。（四）生物教師合作是一種批判性互動關系或方式。如果說“反思”具有“自我批判”意識的話，那么“合作”同時也帶有“相互批判”的意蘊，合作中的教師同事關系是一種“諍友”關系，而不是一種表面

6、的禮貌和親密關系?？傊^生物教師合作，就是生物老師們為了改善生物學教學的實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題、共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。四、生物老師合作的場所由于教師專業的特殊性，教師發展離不開學校，也即“學校是培養學生的地方，更應該是培養優秀教師的地方”，由于學科的特點，生物教師的發展也就離不開教研組、備課組，在生物教師發展過程中，得到“同事”的認可是教師發展中關注的核心問題之一。生物新課程的實施中，所有生物教師面臨一次“驟變與適應”，這種突變使所有生物教師感到困惑與不安，這就需要教研組、年級備課組中所有老師集體克服，由于面臨具有同一特色的學校，他們之間的

7、合作是最可靠和適應性較強的，從而更能使教研組、年級備課組成為生物教師合作、發展的理想場所。五、生物教師合作的形式生物新課程實施中，應倡導靈活多樣的合作學習、研究和交流。合作形式主要有集體備課、公開教學和專家引領等。集體備課的內容應該是學習生物新課程，研究生物新課程倡導的各種學習方式，以及對新課程的調整及資源的開發，研究各種學習方式與不同內容的進度，而不再僅僅停留在課時的劃分以及各方面的統一；公開教學將它視為新課程實施中生物學教學改革的案例，以其作為所有生物教師探討新課程理念、實驗新的教學方式的一塊試驗地，通過對新課程實施中出現的一些問題進行論、研究和解決促進生物教師的發展；專家引領，就是把生物

8、教育專業研究人員“請進來”，充分利用他們的教育理論研究的優勢，積極構建專業、引領、經驗分享、平等合作、共同成長的關系。鼓勵教師“走出去”參加各種專業的學術團體，了解生物學教育研究的動態，交流和分享研究的創新經驗成果，促進教師的發展。另外，還要鼓勵不同學科之間的合作。六、合作對于生物教師發展的意義（一）合作有助于生物教師發展意愿的激發與強化生物教師發展概念所強調是教師作為終身學習者和研究者的持續變化過程，而對于教師的終身學習與發展來說，主要取決于兩個方面的因素：一是規定了終身學習與發展能力的認知因素，二是規定了終身學習與發展的意愿或準備狀態的非認知因素，以往生物教師的發展，過于依賴外在的，制度性

9、激勵和約束，而未能充分認識滿足教師個體內在的社會情感需求的意義。越來越多的研究表明，個性的情緒、情感品質或狀態在一定程度上決定著個體的行為。在眾多情緒、情感因素中，焦慮就是其中最應引起高度注意的一種。以往我們在談論焦慮的時候，大多將其作為需要克服消除的對象，其實，焦慮作為一種多維的情緒變量，具有正反兩種性質的作用：一方面，焦慮在某種條件下，可能具有驅力作用，激發、維持、加強智力活動的進行。另一方面，過度的焦慮如果不能得到適當的控制，會發展成為職業倦怠，從而可能產生妨礙作用，妨礙、中斷、消弱智力活動的進行。因此在促進教師發展時，一方面要激發焦慮，另一方面又要控制焦慮，而合作文化則具有這種雙重性，

10、從而有助于生物教師發展意愿的激發與強化。1.合作可以激發、強化焦慮。合作文化鼓勵一定程度的差異的存在，強調多元化、開放式的批判性互動。而“多元化、開放式和對解決復雜問題的迫切渴望能引發個人和集體的焦慮和沖突”。正是這種“沖突”、“問題”“焦慮”使教師認識到發展的必要性，產生學習的意愿，特別是當不同的觀點發生碰撞時，便會產生思想的火花，在一個好的組織中，這種火花就是創造的源泉。2.合作能控制焦慮。過度的教師焦慮會導致教師職業倦怠，而倦怠意味著教師發展中的一種危機，在面臨這種危機的時候，教師需要各種各樣的人的支持。而在一個以相互支持與關心的合作文化背景下，“個體深得可以表達他們消極和積極的情感，坦

11、誠失敗與弱點，發泄怨恨和失望之氣，表露喜愛之情”。 （二）合作有助于生物教師個體反思能力的提高。生物教師可以從同事那里獲得的不僅僅是社會情感支持，同時還有專業方面的幫助，這兩種支持經常是聯系在一起的，而同事提供的專業幫助有助于教師個體反思能力的提高。生物教師間的互動和合作對于教師個體反思能力的提高主要體現在同事可以扮演形成性評價者的角色。在生物學專業發展歷程中，教師希望能夠得到多方面的及時的形成性回饋與協助，以便能夠不斷提升其專業素質水平，因為教師個人的獨立反思可能會由于視野的局限而出現偏差，而且也會由于視野的有限而難以走向深入，而同事們通過聽課、觀摩、討論、交流等合作形式就可以扮演形成性評價

12、的角色，有助于減少教師獨立反思的偏差，有助于教師個體的反思走向深化，“合作對于個人的學習非常重要，如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有限的。合作能力不論在小范圍還是大范圍內，在當今社會已成為十分需要的能力之一。只要他思想開放，個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大”。 （三）合作有助于促進學校組織學習。合作的價值同時體現生物學科教師的集體發展和學生的發展上，易言之，體現在對學校組織的學習的促進上。組織學習有著個體學習不可代替的價值。1.有助于教師的個人知識，實踐知識的總結和推廣，教師之間的積極互動與經驗交流，則可以使教師經驗條理化、明晰化、結構化和概括化，從而有助于教師知識的獲得創造和傳播?！敖處熂w內部存在很多具有出色能力的熟練教師，在很多場合下，這都被作為教師個人的技藝來看待和評價的，但是，通過各自交換這種個人性、實踐性知識，可以在教師集體內部建立起實踐知識儲藏，進而通過謀求其共有，使得磨練相互的能力成為可能”。2.合作有助于學校組織文化的形成、傳授與變革。合作能使超越教師個體范疇的、作為集體的學習成為可能。其中，就連處于學校組織文化深層次的緘默前提都成為教師反思的對象，思維方式和行為方式的壁壘被打破，教師能力得到提高，教師發展獲得實現。合作有利于生物教師的發展。它注重教師繼續發展意愿的激發、強化與能