1、秋天的懷念課型：講讀課 課時：三課時 主備人：謝遠琴【整體目標】1朗讀課文，把握文章大意。2. 學習作者通過細膩的動作、語言等描寫方法刻畫母親的人物形象，感悟母愛的博大、寬厚。3探究兒子對于母親的思念、懺悔、自責。【教學重點】學習作者通過細膩的動作、語言等描寫方法刻畫母親的人物形象，感悟母愛的博大、寬厚。【教學難點】探究兒子對于母親的思念、懺悔、自責。【教學方法】討論法、合作交流法、導學教學法【教學過程及內容】第 1課時【教學目標 】1 積累字詞，掌握文學常識。2 朗讀課文，把握文章大意。【資料助讀】作者簡介：史鐵生（1951年1月4日2010年12月31日）北京人，著名小說家，散文家。著有長

2、篇小說務虛筆記，短篇小說命若琴弦，散文我與地壇、秋天的懷念等。史鐵生創作的散文我與地壇鼓勵了無數的人。2002年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。2010年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。一、導入：同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？ 小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事秋天的懷念。二、自學檢測1給加橫線字注音 癱瘓（tn huàn ） 暴怒(nù)

3、 沉寂 捶(chuí)打 憔悴(qiáo cuì) 央（yng）求 訣(jué)別 爛漫 （làn màn） 喜出望（wàng）外2、借助工具書，解釋下面的生字詞。癱瘓：由于神經機能發生障礙，身體某一部分完全或不完全的喪失活動能力。憔悴：形容人臉色不好。央求：苦苦的哀求。訣別：多指不再相見的分別，從感情色彩上講，含有很大的悲壯成分，離別。爛漫：光彩四射，絢麗多彩。喜出望外：由于沒有想到的好事而非常高興。絮絮叨叨：形容說話羅嗦，嘮叨。三、誦讀積累，整體感知。按問題排列，老師提示學習方式方法，學生先自主學習（獨學），再小組內交流

4、（群學），最后在全班展示或教師抽問。1.概括課文主要內容。明確：文章主要講了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣，在她重病纏身，肝病疼得她整夜整夜睡不著覺的情況下，堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最后一息，即將離別人世時，心里還掛念著“我”和未成年的妹妹的故事。2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？ 明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象

5、征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。3默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？ 母親 我第一次 聽說北海的花都開了，我推你去走走 不，我不去第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧 什么時候第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活4.從上面的問題我們可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。 明確：“我活著有什么勁”（絕望）“要好好兒活”（再生）。5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀

6、。（結尾句：我懂得母親沒有說完的話要好好兒活。） 四、小結： 通過讀課文，你能填寫出： “母親（ 愛 ）花，更愛（ 雙腿癱瘓的兒子 ）”嗎？ 從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？ “母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”  “母親進來了，擋在窗前央求般的神色。” “央求喜出望外 高興得一會兒坐下，一會兒站起” 母親就悄悄地躲出去她又悄悄地進來，眼邊紅紅的 她又悄悄地出去了。 對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻

7、來覆去地睡不著覺。 她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”五、作業。抄寫課后生字詞及導學案上的詞語解釋。第 2課時【學習目標】學習作者通過細膩的動作、語言等描寫方法刻畫母親的人物形象，感悟母愛的博大、寬厚。【資料鏈接】人物描寫的方法及作用：外貌描寫（肖像描寫）、語言描寫、神態描寫、心理描寫、動作描寫。人物描寫的作用:1.外貌描寫的作用：反映出人的喜好、身份、生活態度等，對塑造人的性格和形象可以起烘托作用。2.神態描寫的作用：直接真實的反應人物的心理變化，表現人物性格特征。3.語言描寫的作用：表現人物思想、品質和性格特點，揭示人物的身份和社會地位。4.動作描

8、寫：通過對人物個性化的動作、行動描寫，來揭示人物的性格特征。5心理描寫作用：直接深入人物心靈，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的思想感情。【教學過程】：一、誦讀積累，整體感知。 學生先自主學習（獨學），再小組內交流（群學），最后在全班展示或教師抽問。1. 文章中有很多關于母親動作、語言、神態、心理等的描寫，請同學們在自由朗讀文章的同時勾畫出來并判斷這些句子采用了哪種人物描寫方法，并結合相關詞語說說它們對表現偉大的母愛的作用，請同學們在小組里相互交流合作最后給出一個滿意的結果。（答題格式：運用 描寫，細膩傳神的寫（刻畫）出 ，從而表現了 。）（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地

9、聽著我的動靜。 明確：動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。（2）母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活” 明確：動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔搞爭，不希

10、望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。（3）她憔悴的臉上現出央求般的神色。 明確：神態描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。（4）語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。（4）還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個 明確：語言描寫。表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。（5）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫。母親很怕因為自己的情緒或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己

11、的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。二、小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，讓我們在這里一起祝愿作者的母親“回家快樂”吧！三、作業：1.完善新思維上的基礎部分。2.運用今天所學的人物描寫方法，選擇一位自己了解的人物寫一個200左右的片段。第3課時【學習目標】：探究兒子對于母親的思念、懺悔、自責。【教學過程】：一精段閱讀并思考：（第2段）對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。 我：“什么時候？好吧，就明

12、天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！” 母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”我：漫不經心、馬虎應付、無所謂 母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措二、領悟主題，感悟人生課文最后一段為什么祥寫各種顏色的菊花在“秋天中正開得爛漫”？結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義。作者之所以濃墨重彩的寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺悟解讀，進一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨。“我”說“

13、要好好兒活”，體現出心中的堅強與自信，我明白了母親沒有說完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。三、拓展延伸學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？ 當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去 面對，同時也需要家人和朋友的關心。 生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！四、課堂小結 同學們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲