1、全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”實驗校子課題結題評審鑒定表實驗校名稱北京市密云縣穆家峪中學詳址北京密云縣穆家峪鎮羊山村子課題立項名稱農村初中教育與教學活動中心理健康教育方法的研究立項時間結題報告名稱農村初中教育與教學活動中心理健康教育方法的研究結題報告申報結題時間2006.4子課題第一負責人姓名劉顯如電 話61011944郵 編101500 實驗班級總數（14 ）實驗教師總數（40 ）實驗學生總數（560 ）承擔子課題研究主要成員：劉顯如 肖玉柱 李大軒 郭富文 張燕華 鄭書華 朱克奇 韓春合 鄭亞文 吳京育 郭艷紅子課題第一負責人簽名：劉顯如1實

2、驗校自評自 評標 準細 目評價等級優良合 格不合格課題性子課題的研究內容必須是在總課題組整體構建德育體系思想指導下，緊緊圍繞德育的目標內容、途徑方法、管理評價以及德育讀本（修訂版）、成長冊（修訂版）、當代家長、好孩子 好習慣內容展開的實驗研究報告。科學性課題研究必須有科學的理論支持，以總課題組整體構建德育體系引論、整體構建德育體系總論、整體構建學校德育體系導論和各學段整體構建學校德育體系實踐導引為指導，研究方法科學，學術觀點正確，有理論和實踐價值。創新性課題研究對我國或本地區、本校德育體系構建問題提出切實、合理的新思路、新對策、新模式，論證在觀點、角度或運用材料方面有新意，對德育工作具有啟示和

3、促進意義。實效性研究成果對提高學校德育工作科學化水平，提高教師教書育人能力和學生思想品德及整體素質，提高家庭教育水平等方面產生實際效果，具有借鑒推廣價值。規范性課題研究的實施過程符合教育科研的基本程序，結題報告的撰寫格式符合總課題組關于撰寫子課題結題報告的指導意見要求，具有規范性。總 評綜合評價結果優 實驗校主管德育校長簽名（加蓋公章）： 李大軒 2 所屬實驗區指導組及特聘專家組初審意見：（是否同意結題） 初審鑒定專家：_ 、_ 、_ 實驗區主管教育行政部門公章 實驗區指導組組長簽名： 年 月 日3總課題組學段專家組復審意見：（是否同意結題） 復審鑒定專家簽名：_ 、_ 、_ 學段負責人簽名：

4、 年 月 日4總課題組專家評審委員會終審意見： 總課題組負責人簽名： 年 月 日全國教育科學“十五”規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”子課題農村初中教育與教學活動中心理健康教育方法的研究結題報告北京市密云實驗區 穆家峪中學課題組執筆人： 張燕華聯系電話：61051944(校)郵編： 101500Email:農村初中教育與教學活動中心理健康教育方法的研究結題報告一、 子課題立項研究的基本情況1 子課題名稱 農村初中教育與教學活動中心理健康教育方法的研究2子課題提出背景與原因（1）隨著社會的迅速發展和改革開放的深入，農村中學生的心理負荷也在加重。片面追求升學率，學生的課業負

5、擔和升學壓力很大；學生對自己的學業成績、人際關系、家長期待等都對學生產生較重的心理負擔；來自城市的社會、經濟和文化信息對農村學生的沖擊和影響相當的大，這些必然使學生產生各種矛盾心理，如得不到及時排除，會影響學生的身心健康。（2）這幾年教師經常談論一個問題：當今的學生難管理。第一，時代的進步使教師在學生心目中的位置發生了質的變化。隨著時代的不斷健全，法律面前人人平等，必然形成人格的平等，封建社會那種師徒如父子的師生關系已不復存在，這使得教師的“法治”地位發生了動搖；隨著學生獲得知識的媒體和渠道的增加，對教師的依賴越來越小，這使得教師的“師治”地位動搖了；隨著市場經濟的發展，由于學校收費的增加，教

6、師是收費的直接參與者，難免就此背上黑鍋，成為學生和家長眼中金錢的奴隸，“德治”地位也動搖了。第二，學生的心理發生了巨大變化，他們尋求平等，要求人格獨立的愿望越來越強烈，他們渴求得到表揚或是別人的重視，引起別人意識到他們作為個體的存在，如果得不到就會產生強烈的逆反心理或采取反抗行為。第三，時代變了，學生變了，可教師的意識沒有跟上時代步伐或不愿接受這個事實，就形成了教師和學生之間在教育上的分歧。學校教育就是兩大任務，一是育人，二是教書，育人首先要育心。綜合上述問題，我們認為教書育人的基本是提高學生的心理素質。現在心理健康教育的研究在全國已初步展開，但針對農村初中如何進行心理健康教育的研究還不是很多

7、，因此我校就“農村初中教育與教學活動中心理健康教育方法”進行了研究。3子課題研究目的和預期目標 為了貫徹落實第三次全教會精神，加強我校學生心理健康教育師資隊伍的建設，提高心理健康教育的科研和實際操作能力，促進學生健全人格的形成，全面推進素質教育，為此我校進行了此項研究。研究的預期目標為：學生逐步形成積極向上的人生態度，能正確評價并指導自己的行為方式；培養出一支掌握心理健康教育方法的高素質的教師隊伍。 4課題實驗的時間及參加人員課題研究的時間為：2002年2006年；參加實驗人員為學校全體領導及任課教師；參加試驗的學生為初一、初二、初三年級，共有十四個教學班560名學生。二、 課題研究的理論依據

8、1中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見規定：要加強心理健康教育，培養學生良好的心理品質。2中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見：要積極開展青春期衛生教育，通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。3中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定：針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力。4中小學心理健康指導綱要：心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂

9、觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。有條件的城鎮中小學和農村中小學，要從實際出發，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設，同時在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。5整體構建學校德育體系初中實踐導引：依據教育部在關于規劃大中小學德育體系的意見中對初中階段教育目標的確定，認為初中階段的育目標體系包括“道德素質目標”、“法紀素質目標”、“心理素質目標”、“思想素質目標”、“政治素質目標”五要素，其中心理素質目標是五要素之一；根據整體構建德育體系理論中的“德育目標三維結構”學說，又依據品德發展的心理特點，初中生在認知方面的目標之一為：了解青

10、少年的身心發展特征和促進身心健康發展的途徑，認識個體發展與社會環境的關系。6馬斯洛的“人的動機理論”指出：人的需要分五個等級生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發展的持久動力。7發展性評價：以多元評價標準針對學生個體之間的差異，以不同評價標準適應每個學生個體，使不同發展水平的學生在達到不同發展時都及時得到進步的肯定、及時得到成長需要的滿足，從而獲得積極的情感體驗，走向更大的成功。8心理內化理論：所謂內化，即主體在與客體積極相互作用的過程中，把外部環境提供的教育因素轉化為自己的認知、情感、技能、態度、觀念、行為品質的過程。三、 課題研究的內容、方

11、法和原則根據整體性、實踐性、針對性、差異性原則，結合我校的實際情況，確立了四方面研究內容：在學校教育管理中如何運用心理內化理論的研究；心理咨詢與學生心理問題疏導的研究；心理健康教育在班級管理中的研究；學科教學中滲透心理健康教育方法的研究。 在課題研究當中主要運用了行動研究法。（一）建立組織機構，保證課題研究的正常進行學校的領導對課題的研究情況給與高度重視，成立了專門的研究小組，校長親自擔任組長，參加人員有副書記、副校長、政教主任、心理咨詢員及五位縣校級骨干教師，強大的課題組成員保證了課題的順利進行。小組負責制訂計劃，組織專題研究、撰寫實驗報告。為了保證課題研究的順利進行，校長、年級組長朱克奇老

12、師、心理教師、專家從不同的角度給教師們進行講座，學習有關的心理理論，轉換思想觀念；并定期召開課題研究會和理論學習會，要求教師針對自己的實際工作寫出總結與論文。（二）明確辦學思路，為心理健康教育的開展提供了平臺。 根據教師發展是學校發展的根本，學生發展是學校發展的標志的理論，學校發展離不開師生的積極參與。從這個意義上講，學校發展速度和質量取決于師生參與積極性和程度。為此我校明確提出了“以德促教，以教輔德，和諧發展”的辦學思路。即用成功的德育推動成功的智育；用成功的智育使師生在成功的心理體驗過程中形成良好的教風和學風，促進良好校風的形成。通過德育和智育的相互作用，達到和諧發展。根據此辦學思路，我校

13、又提出了“以尊重學生人格為前提，以心理健康教育為突破口，以貼近學生生活為載體，以學生自主管理為途徑，以實現學生自我需要與社會需要整合為目標”的德育工作思路。之所以要以心理健康教育為突破口，是因為現在學校中學生表現出來的大部分問題是心理問題而不是道德品質問題；另外，青春期是個體心理發展中多發、易發生心理問題的時期，進行心理健康教育是青少年心理發展的需要。明確了工作思路，使教師們在工作中有了方向，也激發了教師們在工作中探索心理健康問題的積極性。 （三）在學校管理中運用心理內化理論， 培養學生健康心理的形成所謂內化，即主體在與客體積極相互作用的過程中，把外部環境提供的教育因素轉化為自己的認知、情感、

14、技能、態度、觀念、行為品質的過程。這種直接的情感體驗在青少年的心理內化中有著極為重要和關鍵的作用。1營造良好的校園心理環境。良好的校園環境對學生有著潛移默化的影響，能提升學生熱愛生活、適應環境、善于溝通、勇于進取和創新的心理品質。因此有目的、有計劃的建設校園環境，從學生的需要出發營造良好的育人氛圍是我校的不懈追求。我校建有和諧園、數學園、化學園、體育園、竹園、櫻花園、玉蘭園、愛心園、紅綠燈園等多處校園景觀，每處景致各有特色，且每個園中皆有一精心制作的標牌，上面介紹的是此園的有關知識和寓意，使學生們在欣賞美景的同時增長了知識；一進校門為主景觀和諧園，由大型雕塑知識的殿堂、綠樹組成的“和諧奮進、務

15、實創新”的校訓及規矩園三部分組成，不但給學生一種積極奮進的力量，而且學校的理念也在不知不覺中沁入學生心間；在校園的文化墻上，“勤奮三年，準備一生”的話語在隨時激勵學生勤奮學習；在操場的圍墻上，生動形象的運動圖形在陪伴學生進行愉快的體育鍛煉；校園內“上前一小步，文明一大步”“干凈一點，清潔一片”“走進文明，遠離粗俗”“勸君多走幾步路，莫把草坪當馬路”等充滿人文化的溫馨話語的提示牌隨處可見，取代了過去生硬的“不許踐踏草坪”等警示語，這一改變使學生感受到了學校對他們的尊重也易于接受；學校主甬道兩邊的9塊大型展板上不但有各種行為規范，更有我校優秀教師的風采；進入我校聽不到過去那種單調刺耳的鈴聲，取而代

16、之的是一段段優美動聽的音樂，美妙的音樂愉悅了學生的心靈；學校還下大力氣建成了校園網，安裝了教室和專用教室終端設備，先進的教學設備激發了學生求知的欲望，增強了自信。 我校的環境建設真正做到了“一磚一墻都有靈魂，一草一木都會說話，每個景觀都能悟人，每個場所都能育人”。校園環境的指示作用，美化作用，教育作用，媒體作用都得到了充分的發揮，學生的心理得到了愉悅的刺激，情感在優美的環境中得到了熏陶，習慣在整潔的環境中得以養成。 2以活動為契機，激發學生的心理需要馬斯洛的“人的動機理論”指出：人的需要分五個等級生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發展的持久動

17、力。在過去學校有任何檢查參觀等活動，都是學校展示的需要、教師展示的需要，學生認為與己無關，現在我校抓住這種活動的機會，把學校的需要和學生自我實現的需要統一起來，讓每一次活動都成為學生展示自我完善自我的機會，學生由“怕”活動變為了“盼”活動。2004年11月，北京44中的高三學生要來我校組織活動，希望能觀看我校的課間操表演：做操或跑步。當體育老師征求學生的意見時，學生們竟異口同聲地說“我們希望44中的大哥哥、大姐姐們兩樣都看，因為我們有信心”。果然在正式活動那天，我校的課間操表演征服了來自北京的高中學生，熱烈的掌聲從頭至尾，響徹全場。成功的活動使學生的自信心得到增強，學生們收獲了心理的滿足，集體

18、感也空前增強。我校的校園廣播校園之聲和校報楊帆報都是由每班的學生定期完成的，在開始時班主任怕工作較多學生會有厭煩心理。可是學生們積極參加班內廣播員及校報小編輯的評選，都把能參與其中當作了展示自我風采，實現心理需要的過程。學生們非常珍惜這些機會，也在享受參與活動帶來的快樂。（四）班級管理中運用“形成性、發展性評價”，促進學生良好心理的形成班級是學校工作的基本單位，班主任利用班級管理的時機對學生進行心理健康教育是心理健康教育的重要環節。我校明確提出要運用“發展性評價”理念進行班級管理。傳統的評價注重終結性評價，在一段時間里，當一個活動終止時，以一個標準對不同的學生個體進行批評或表揚，它不利于品德形

19、成的中介環節情感、意志的激勵和培養。而發展性評價以多元評價標準針對學生個體之間的差異，以不同評價標準適應每個學生個體，使不同發展水平的學生在達到不同發展時都及時得到進步的肯定、及時得到成長需要的滿足，從而獲得積極的情感體驗，走向更大的成功。依據此理論，我校初一年級組在組長朱克奇老師的帶領下，在學校課題之下又開展了“不求人人優秀，但求人人進步”的班級管理實驗。此實驗試圖以學生的各種成長需要為契機，利用發展性評價為手段，以“天天進步閃光錄”和“進步成長袋”為載體，通過學校、班級組織的所有活動（包括各科的文化學習、遵規守紀、掃除衛生、文娛體育、人際交往等），以及家庭內外的所有生活中的行為表現等方面，

20、都做到及時地、發展性的、形成型的評價和正確反思歸因，并激發學生積極的后繼行為，促成學生良好的品德習慣及心理的形成。經過將近一年的實驗，現在初一年級134名學生每人一個“天天進步閃光錄”，每天把自己成長進步的行為表現記錄下來（自評），請教師、家長、班干部同學寫評語來評價（他評）。“閃光錄”格式如下：姓名 閃光錄 年 月 日不求人人優秀，但求人人進步；自尊是贏得他人尊重的前提，自信是贏得他人信任的前提；超越自我，體現自身價值，使每位同學在成長中的追求。超越昨天，同學、老師和家長期待你進步！老師、同學、家長 評語思想進步表現簽名：（評語）學習進步表現簽名：（評語）而且每個同學都有了一個鼓鼓的“進步成

21、長袋”，里面有一張彩頁，印有學校美景及校長寄語，其他則是每個學生在一段時間內獲得的獎狀、得意作品、受到老師和同學表揚的作業等。實驗進行以來，我們發現“閃光錄”的記錄、評語、評價是實驗教師和同學都樂意做的事。積極向上、渴求表揚、渴望進步是人的本性，因而學生渴望有更多的機會展示自己。“閃光錄”為學生提供了展示自我的機會和空間。因為閃光錄記錄的是自己行為的閃光點，且只與自己的昨天相比，不予其他同學作橫向比較，所以記錄的過程使學生有一種成功的愉悅心理和自豪的情感體驗，樹立了自尊和自信，學生自我實現的需要得到了滿足。實驗實施以來，學生的積極性非常高，課上、課下、學校、家庭，學生們努力表現，需找各種能使自

22、己進步的機會。實驗3班負責學校的廁所衛生，全校的師生都要用此廁所，工作量非常大，可無論何時進去都干凈整潔，沒有任何氣味，這是班中所有學生的功勞。每個學生都把保持廁所清潔當做了自己的責任，即使不是自己值日，也隨時在清潔衛生，學生們希望自己的行動能夠得到同學和老師的表揚，為自己的閃光錄記下新的一筆。 做班主任工作，還要學會懂得尊重學生，學會寬容，做學生真正的朋友，才能適時適度地開展教育，也才能收到良好的效果。韓春合老師的班中有一名男學生：小賀，頭腦靈活但做事任性，不懂得去尊重別人，班集體意識差，遇到批評就耍小性子，愛和老師頂著干。入中學的第一天報道時蓄著長發，穿著鮮艷，像個小女生。為此，老師找他談

23、話，根據中學生的儀表要求，對他進行說服。他卻振振有詞：“我覺得長發很美，很多男歌星、影星不都蓄長發，他們的穿著比我還鮮艷，怎么沒人去說他們，反而有很多人去效仿呢？” 開學初，學校要求各班學生進行除草勞動。當老師在班上剛一布置完任務，他立刻就說：“學校真黑，為省錢，竟使用我們這些不花錢的童工，我們在家都不干活，在學校還要做牛做馬，我們不干！”面對這樣的學生，韓老師并沒有一味的批評，而是耐心地與他談心，當同學們都遠離他時老師主動和他做朋友。并發揮他頭腦靈活的優點，為班集體出謀劃策，鼓勵他學習進步。后來他變了，處處表現積極，起帶頭，受到了學生老師的好評。在各項活動中也取得了驕人的成績。在英語拼詞游戲

24、大賽中，個人榮獲市級一等獎，并作為主力隊員，取得了團體市級第三名的好成績，為我校爭了光。學習成績也進入了優秀行列，受到了老師、學校、學生、家長的好評。（五）學科教學中滲透心理健康教育 學校心理教育是有目的培養受教育者良好的心理素質，提高心理機能，充分發揮心理潛能，促進整體素質的提高和個性的和諧發展。在學校教育體系中心理教育不僅輻射滲透到其它各育中，制約著各育的效果，而且是其它各育的基礎，在素質教育中具有核心地位和重要作用，全面反映個體身心潛能的開發與利用程度。學科滲透能使學校的心理教育形成全力。 在學科教學中我校提出了“目標教學”的理念，要求教師們“分層制定目標，分層實施目標，分層檢測目標，分

25、層矯正目標”，這樣使得不同的學生均能產生成功的體驗。我校教師充分認識到這些，在學科教學中充分挖掘教材中蘊含的心理教育因素，善于抓住各種教育契機，培養學生良好的心理素質，并在教學中努力創造條件，讓學生嘗試成功。例如我校的數學教師在課堂上充分利用“分層測試卡”給學生創造成功的體驗。無論學生在多長時間、分幾次完成“分層測試卡”，只要學生真正學會了就可以給打100分，而且還打+100分。這個“+”的含義是經過努力、超越自我得到的獎勵。數學老師們把“分層測試卡”用在各個教學環節之中，保證每個學生從一個數學環節的學習成功跨越向下一個教學環節的成功，最后保證一節課學習的成功。學生說：“我在這堂課里從成功開始

26、，到成功結束，這樣的數學課真讓我興奮。”在這里，“測試”已不是傳統意義上的測試，而是借傳統“測試”一詞，蘊含“激勵”的目的。教師們正是利用了學生渴望得到100分的上進心理，激發了學生的學習興趣，并使學生在學習中體驗到了成功的快樂，增強了自信。為了強化“分層測試卡”的激勵功能，我校數學教師還運用了初中數學學習過程反思卡。其樣表如下：星期 初中數學學習過程反思卡 月 日 及時歸納自己數學學習過程中的每一個環節的心得，并主動作恰當的評價，是促進自己天天創新的必要過程。祝你度過超越自己的一天！ 1、 我在預習、復習工作中探索到的知識、方法有：（寫出扼要內容，課后做自我評價）2、我在參與課堂教學里悟出的

27、見解有：（對每次舉手回答問題或同學回答時作及時自我評價）3、我在完成作業（包括測試卡）中精彩發揮有：（標題號、簡要說明）4、向自己說些感悟的話（激勵自己、一天創新感想）5、向老師說些知心話（實話實說，暢所欲言）反思卡的使用中，教師相信學生能進行自我教育、發展自己潛能，最終達到自我實現，深化了學生情感參與的水平，并且引導學生向積極方向歸因，進一步強化了激勵功能，增強了學生的自信。我校的三位化學教師面對化學教學中重知識傳授而忽視學生的心理，忽視了學生的認知規律，情感，意志等心理因素，缺乏對學生學習化學心理的研究等已不適應現代教育的發展的舊教學觀念，提出農村初中學生學習化學心理的研究，課題被確立為縣

28、級課題。經過問卷調查發現，學生存在好奇心理、實用心理、模仿心理等積極性心理；和恐懼心理、難于自控的緊張心理、焦慮心理、厭學心理等消極心理。針對學生的不同心理，教師們對積極心理采取因勢利導，發揮其積極因素，對消極心理采取克服、抑制、疏導、激發學生學習興趣等措施，效果良好。學生克服了緊張、恐懼、焦慮、厭學的心理，提高了學習效率。在考試中學生的成績初步表現出了優勢。學生各年中考的化學的及格率、優秀率、平均分均超過全縣的平均水平，多次名列前茅。2005 年中考及格率全縣第二，平均分全縣第四，優秀率全縣第六。學生在學習習慣、學習態度、學習效果方面有明顯進步，通過進一步的調查，學生進入高中后，對化學仍然保

29、持著濃厚的興趣，一直保持著較好的優勢。參與課題研究的教師，通過做課，寫論文，參加課題培訓提高了自身素質，收獲很大。三位教師均已成為高級教師，趙佩學和呂士滿老師是縣級骨干教師，李大軒老師是市級骨干教師。該課題已經取得了結題證書。初三體育為中考科目，而很多學生體育成績很差，尤其是對跑步有畏難情緒，鍛煉的積極性不高。朱光祿老師針對學生的心理，把教學目標具體化、縮小化，從100米到200米到400米再到800米，這樣逐漸增加難度，使學生不斷獲得成功體驗，同時教師再運用鼓勵機制，配合情感教學，成功突破了學生的畏難心理，調動起學生鍛煉的積極性和信心，在2005年初三體育中考中我校的體育成績位居全縣第一，平

30、均分達到29.6分。音樂教師為了激發學生的學習興趣，激發學生探求知識的內動力，在教學中，融會新課程的教學理念，抓住學生的心理特征，用真誠的微笑面對學生，用尊重理解學生；用豐富的媒體吸引學生；用巧妙的語言感染學生。營造一種輕松、和諧的音樂課堂氛圍，極大的提高學生學習音樂的興趣，教師的教育教學水平也得到了發展，現在已成為全縣知名的音樂教師。（六）利用心理課和心理咨詢促進學生心理健康發展1心理課是學校進行心理教育的主渠道。我校在初一、初二年級開設了心理課，每兩周一節，由心理教師任教。采用心理訓練、問題辨析、角色扮演、心理知識講座等方式，就學生的“性格、學習、人際關系、自我以及社會適應”等內容進行輔導

31、，使學生在課堂中掌握一些調控心理的方法，更加真實、全面的了解自己。在給初二年級上完我是誰我的生命線后，學生的心靈受到了極大的震動，一位學生在課下交給教師一張紙條，上寫：“我一直不知道我是一個好孩子還是壞孩子，我曾經怨恨自己為什么不能像別人那樣。我也曾想到過自殺。不過現在我知道了，每個人都有優點和缺點，我也一樣，我也有優點，我不會自殺了，我對自己有了信心。”2開展心理咨詢對個別學生進行心理輔導。為了對個別學生進行心理輔導，解除他們的心中困惑，我校專門開設了心理咨詢室和心理信箱，有專職心理教師接待學生咨詢。心理教師運用傾聽、接納、尊重、同理、面質等技巧；用熱心、愛心、誠心幫助學生發現問題，走出心靈

32、的困惑。同時心理教師也在探索運用“心理日記”輔助咨詢。“心理日記”是咨詢教師在咨詢后布置給學生的家庭作業。當通過面詢發現學生存在的認知問題后，教師要求學生每天記錄下與這種認知有關的事情，定期交給咨詢教師，教師對學生的情況進行分析、反饋，逐層提高要求，最終達到幫助學生認清自己認知中存在的問題，學會改變認知的方法。2005年4月，心里教師利用“心理日記”幫助一位初二女生成功找到了快樂。該女生對自己要求太嚴，有嚴重的焦慮與自卑心理，所以看問題總是消極的，自己認為沒有快樂存在。教師給她布置了“快樂日記”，要求她每天記一件讓自己感到快樂的事情。在第一周的日記里，有三天寫到：實在沒有快樂的事。教師在反饋中

33、寫到：世界上不缺乏美，缺乏發現美的眼睛。仔細去尋找，去感受，你一定有所收獲的。在第二周的日記里，每天都有快樂的事了，但記錄很簡單。教師提示她思考這件事為什么帶給她快樂 。在第三周的日記里不但每天有快樂，有時還能有好幾件，教師又提醒她“你的快樂的來源太單一，幾乎都是來自于學習的，你細細想想，生活中、自然中、人際交往中等等有沒有快樂？”第四周的日記中，快樂的層面明顯增多，第五周的快樂日記中竟出現了下面的話：“我認為做我自己就是一個成功的人，我自信了。”“我找到了尋找快樂的方法，我在這里找不到快樂，那就不要在這里痛苦了，換個地方快樂肯定在那兒。”四、研究成果與結論1課題研究取得的效果經過學校全體教師

34、的努力，現在實驗已取得了一定成效，學校的整體工作得到了推進和發展。2003年被北京市教育委員會等單位評為“北京市百所好家長學校”，被密云縣科學技術委員會等單位評為北京市青少年學生校外教育創新項目“首都水源區青少年環保活動站”活動先進單位。2004年我校的中考成績名列全縣前列，被密云縣精神文明建設工作委員會評為縣級“精神文明單位”，2004、2005年我校連續被密云縣教育工委、教委評為“先進單位”；2005年被評為“北京市花園式單位”；北京市“依法治校先進校”，北京市“文明禮儀示范校”。我校的心理健康教育工作也得到了密云縣教委的認可，2003年10月密云縣中學心理健康工作現場會在我校成功召開，我

35、校的心理健康工作得到了與會專家、領導和老師的好評。2003年我校還被中國青年報、中小學心理健康教育雜志的單位評為心理健康教育“優秀成果先進學校”。實驗研究也提高了我校教師的教書育人的能力及教師素質。我校教師以教育心理理論運用到課堂當中，為學生創設了良好的課堂環境，充分發揮學生的主動性，尊重學生的人格，滿足學生的需要，不但提高了課堂效率更激發了學生的學習動機，學習成績得到提高，師生關系也更加和諧了。我校教師的課在縣里多次獲獎，音樂教師和美術教師在課堂上充分發揮學生的主動性，滿足成功心理需要，得到北京市教研員的好評，兩節課均被收入北京市百節精品課。心理課在全縣評優課中多次獲得一二等獎，學校也多次就

36、我校心理健康教育的開展做經驗匯報。中在課題研究過程中教師的理論水平得到了明顯提高，思想觀念也有了轉變，在研究過程中我校教師結合自己的感想寫出了多篇論文與總結，在國家、北京市和密云縣的征文中多次獲獎。課題研究更促進了學生心理素質的提高。學生的心理得到了從未有過的滿足，他們和教師的關系變得和諧了，因為他們的人格得到尊重，聽到的表揚多了，批評少了，即使是批評他們也能從中體會更多的善意，心理內化的數量和質量都有了很大程度的提高，德育工作的實效性顯著提高。我們強調在管理中要突出“從欣賞的角度出發，使被管理者的優點形成集合”的理念。使學生在展示自己優點的過程中體驗養成良好行為習慣的快樂，發揚優點，克服不足

37、在校園中形成“時尚”，從而達到弘揚正氣的效果。經過幾年的實踐，學校校風實現了根本好轉。五年來我校學生的犯罪率和流失率一直為零；校園穩定，學生積極進取樂觀向上，學習積極性很高，近年來我校中考的及格率和平均分一直名列前茅，已超過了縣城里中學的成績。2成果展示姓名題目獲獎情況密云縣穆家峪中學“健康杯”全國中小學心理健康教育優秀成果評選中獲得“先進學校”劉顯如 張燕華“農村初中教育與教學活動中心理健康教育方法的研究”階段工作總結“整體構建學校德育體系深化研究與推廣試驗”課題研究國家級一等獎郭燕紅給學生一個空間，他會更快成長“整體構建學校德育體系深化研究與推廣試驗”課題研究國家級一等獎張燕華運用“心理日

38、記”進行心理輔導方法初探“新時期學生心理健康教育的探索與實踐”論文評選國家級二等獎第一印象密云縣心理健康教育課例評選一等獎張開思維的翅膀創造力想象力訓練第二屆“健康杯”全國中小學心理健康教育優秀成果評選征文三等獎收入密云縣咨詢案例與課例一書幫她找回自己收入密云縣咨詢案例與課例一書 2005年被“整體構建學校德育體系深化研究與推廣試驗”總課題組評為德育科研先進工作者張靜紅在數學教學中滲透心理健康教育第三屆“健康杯”全國中小學心理健康教育優秀成果評選征文二等獎“新時期學生心理健康教育的探索與實踐”論文評選國家級二等獎淺談在數學教學中培養學生的健全人格“整體構建學校德育體系深化研究與推廣試驗”課題研究國家級二等獎韓春合 趙海峽 趙立華尊重學生的差異性，培養良好的心理品質第二屆“健康杯”全國中小學心理健康教育優秀成果評選征文二等獎密云縣心理健康教育論文評選二等獎韓春合感悟學生心理，做好班務工作“整體構建學校德育體系深化研究與推廣試驗”課題研究國家級三等獎張燕華 鄭亞文感悟心靈 滿足需要第二屆“健康杯”全國中小學心理健康教育優秀成果評選征文三等獎密云縣心理健康教育論文評選一等獎鄭亞文 張燕華利用分層評價法，評價學生道德行為，提高班級的德育實效性第二屆“健康杯”全國中小學心理健康教