1、雙減背景下小學數學課內作業設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務?！半p減”的減負，作業量的減少是當務之急?；A教育大部分學生的書面作業量，確實是過多過重。但作業的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業，在整個教育教學的過程中，與課堂一樣，有著十分關健的作用。如何既要減輕學生的作業負擔，又能真正“減量

2、增質”，在優化作業的過程中，不斷提升教學質量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業是教與學相聯接的一個重要環節，學生通過作業，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養、規范、習慣和方法的路徑。在數學教學中，作業是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識、實踐能力的培養，都離不開數學作業這一基本活動。肖川博士曾說：“作業是教師精心”準備的送給孩子的一個禮物?！白鳂I給孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續到全部的生

3、活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業來培養學生正確的數學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發展等，卻依然關注不夠。作業設計中依然存在這些現象，即模仿作業多，創造性作業少；封閉訓練多，開放作業少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯系生活實際少；限制思維作業多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業設計，背離了素質教育“減輕學生負擔，促進學生全面發展”要求，

4、阻礙了學生創新精神和實踐能力的發展，、難以實現數學課程標準提出的“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需、的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數學課程標準的四個目標（即知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度）有較強的現實意義。二、課題研究的目標1、以建構主義理論為指導，以數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的

5、貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧，使學生對數學產生濃厚的興趣，把完成作業變成愉快的活動。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結協作、個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構建以基礎性作業、拓展性作業、開放性作業、合作性作業和探究性作業相結合的符合新的教育理念的數學作業模式。提煉基本經驗、探索規律，提供既適合于學生的作業形式與內容，又體現教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值

6、的可借鑒的小學數學作業設計。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌

7、輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現了學生的主動發展思想和主體發展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創設有利于學生發現創新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續發展。3、數學課程標準理念?！瓣P注學生發展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努

8、力把課堂變成實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。4、關于“優化”的理論。蘇聯教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，將系統論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優化的理論。既在規定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業（包括課內作業、課外作業、階段性檢測作業）是教學活動的有機組成部分。它的優化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。2.突破過去形

9、式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業設計的過程實

10、際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業設計就很難達到一定的高度。作業設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業設計，從作業設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優化數學作業設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。雙減背景下小學英語課堂作業設計與指導的研究課題開題報告社會背景:作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占

11、用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。開題

12、論證：目前，小學英語教師們正努力將現代信息技術與小學英語課堂教學進行整合，為小學生在學習英語的時候能主動學習積極參與，創設師生互動，生動活潑和諧的課堂氣氛，提高了英語的教學質量。但是，眾多教師注重設計成功的課堂教學方案的同時，往往忽略課堂作業設計這一教學環節。小學英語是英語學習的入門階段，如何把好入門關，提高小學生的英語學習能力和培養學生的英語學習興趣至關重要，這就要求小學英語教育工作者在注重課堂教學形式推陳出新的同時，也不能忽視課堂作業設計和指導方法的創新。我們說課后作業是上課的延續，那么課堂作業就是課堂教學的重要組成部分，能幫助老師及時了解學生英語課堂階段性知識的掌握情況，同時，也是幫助學

13、生熟悉和掌握基礎知識，基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。作為小學英語教師，不應該忽視課堂作業在學習過程中的積極作用。我們應該重視小學英語課堂作業的設計，并有效指導學生參與到課堂作業活動中來。一、本課題研究目的及意義：在傳統教學中，我們忽視了“課堂作業”這個話題，總覺得作業就是課后留給學生練習的，用以鞏固知識，記憶知識的手段。但是隨著對作業的重新認識，我們對于這種傳統的觀念卻越來越否定。在課堂訓練時，教師要讓學生明白本課的目標；在作業設計時，應抓住本課的重點；在指導作業時，要照顧集體兼顧個體。愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蓖ㄟ^我們的作業，我們可以發現學生學習的問題

14、。但是如果我們在設計作業時，能夠對本課時教學的難點，學生學習中最可能遇到的困難，當然也可根據已有的經驗判斷學生可能出現的問題等等的途徑，把作業中的難點和重點在課堂上充分突破，如采取舉例分析，難點分析，可能錯誤的思維講解等幫助學生在完成作業前就先解決，而不是在出現問題后，采取方法去糾正。這就要求課堂作業的設計，除了對作業本身精選，精設計以外，重點是要分析學生的學情，學生的接受力，學習中的困難，學生對知識的掌握程度等等因素。指導學生作業時，積極引導學生建立有效的思維，并逐個突破本課重點和難點，以有助于達到課堂教學目標。大綱指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段?！苯虒W實踐也證明

15、，概念要通過練習理解，知識要通過練習鞏固，技能要通過練習形成?？梢?，課堂練習設計的質量如何，將直接影響教學質量與效果。練習是為教學目的服務的，因而練習的設計必須符合小學英語教學大綱所規定的各年級的教學內容和提出的教學要求，要準確地把握住各部分知識結構中的重點和難點；必須符合學生思維特點和認知發展的客觀規律。二、研究目標：1、本課題以現代教育學與心理學理論為指導，合理利用課堂作業輔助提高課堂教學效率，幫助培養學生的學習能力為研究方向。2、創建學校特色文化，提升學校文化內涵，樹立學校新形象。三、研究內容：1、探究“小學英語課堂作業設計與指導”。2、建立“多元化”的課堂作業模式。3、發揮課堂作業對學

16、生進行有效指導，遵循集體和個體兼顧原則，促進學生能力與個性共發展。四、本課題研究對象和方法及步驟：1、本課題研究的實驗對象：小學英語學科2、研究方法：行動研究法、經驗總結法。3、研究步驟：（1）、準備階段(xx年1月)：調查了解我校作文教學現狀，并進行分析，尋求作文教學改革的突破口。制訂課題研究方案，申報立項，落實課題組成員、班級并組織課題組成員學習，深刻領會課題內涵。雙減背景下小學數學教學中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失誤，也指合理性錯誤。教師在教學中和學生在學

17、習過程中，反映在各方面，出現違反教學結論或數學方法的現象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學生在多維互動中憑著自己已有的知識經驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學資源，通過老師和學生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變為教師難得的教學資源和學生寶貴的學習資源。2、理論依據（1）建構主義學習觀?！皩W習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為

18、基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發展的過程，包括出現一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發生的錯誤應當采取更為理解的態度，不應簡單地予以否定，而應努力發現其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創造適當的外部環境來達到這個目的。建構主義在知識觀上強調知識的動態性，強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。學習不是知識經驗由外向內的“輸入

19、”，而是學習者的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的教學策略。（3）元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是反思?！板e誤”因而成為學生進步的基石，促進學習的“法寶”。學生不再感覺到可恥

20、，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應用價值、本課題的創新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務?！半p減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統教學模式?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教

21、育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到

22、主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。新課程改革要求從生命的高度、用動態生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數學課程標準指出：“要關注學生在數學活動中所表現

23、出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。學生學習中產生的錯誤,它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發展。對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數學課程標準指出“數學課程的內容應該是現實的有意義的、富有挑戰的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀,從課堂教學實際出發，正確引導學生對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而

24、更好地實現學生的全面發展。讓學生經歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發現的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發現的快樂。對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，促使學生在錯誤中成長。3、應用價值教學過程中的“預設錯誤捕捉錯誤應用錯誤解決問題”，這一思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐

25、。針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效率。提高教師有效利用學生錯誤資源的能力，轉變教師教學觀，使我們的學生在錯誤中成長。具體表現在：首先誘發錯誤，觸發認知沖突，激發學生學習興趣。其次反思錯誤，優化思維過程，提高學生原認知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發學生自主學習。最后巧用錯誤，培養發現意識，提高學生探究能力。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的

26、思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數學老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管數學的領導，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發表。學校的多媒體教室。電教室等先進的教學手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標和主要內容、方法（一）研究的預期目標1、描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和

27、理念。2、針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學效率。3、提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內容1、研究學生產生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調查法、日記法、文獻法。四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式（一）進度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準備階段2、2x年9月至2x1年9月為實驗研究階段3、2x年10

28、至2x年3月為總結階段(二)階段成果形式1、準備階段的成果形式為調查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學案例的教學展示。3、總結階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關工作及研究分工1、組織領導：x2、課題研究前期調查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗年級:266、行動小方案：形式調查問卷、數據分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆：課題組全體成員。4、撰寫課題結題研究報告:

29、x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學生五、課題研究的經費及管理1、預算經費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經費來源：單位自有科研資金；3、經費管理：課題組申報資金用項，學校統一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領導、各位專家、老師們：本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務。雙減背景下小學英語作業分層設計的實踐研究課題報告一、指導思想落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態，有效緩

30、解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標準強調：小學階段的英語課程要以激發興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，發現部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現象開始萌芽。照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統的英語作業一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學生的學習非常被動，同樣的作業收到的效

31、果大相徑庭。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的課外作業和其他同學優秀的課外作業都持有一種消極的、漠不關心的態度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現了這樣的狀況，如果這種情況持續，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語課外作業是勢在必行的。（2）所要解決的主要問題新課標強調發揮學生的積極性、主動性和創造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業的過程中，通過不同程度的作業練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功？經過嘗試，我們認為提供多樣性

32、的作業，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對英語作業中單純的英語練習，對課程融合的作業進行創造性的設計就顯得尤為重要。多樣的作業相互交叉，相互滲透，從而讓學生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業中鍛煉多種智能，保持其對英語的持久興趣和愛好。（3）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析新課標強調發揮學生的積極性、主動性和創造性。小學英語教學應面向全體學生，讓學生在完成作業的過程中，通過不同程度的作業練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功。經過嘗試，我們認為提供多樣性的作業，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習多，復用性、活用性練習少，作業內容復現性、

33、系統性差。因此，努力提高和培養學生認真并有效地完成英語課外作業是勢在必行的。2、課題的理論價值和實踐價值內容豐富、形式多樣、精心設計的課外作業能成為英語教學的得力助手。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于小學英語課外作業的多維設計，努力開發其應有的價值，讓學生在多種形式的英語作業中使自己的英語能力和素質得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的。現在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學上，我在平時觀摩了許多優秀課，孩子們對輕松有趣、形式多樣的課堂教學十分感興趣，但每到一節課的尾聲，有些教師對如何鞏固教學成果即課后作業的布置，卻鮮有創意，多數是抄寫或默寫本課生詞，有時是仿寫例文，

34、有些則是若干人分小組模仿對話等，一般以機械或半機械操練為主。確實，從多年前學習英語的經驗出發，“好記性不如爛筆頭”，適當的重復會加強記憶效果。但對各方面尚處于發展期，注意力容易渙散的小學生來說，如果教師能精心設計作業，不僅可以幫助學生復習鞏固課堂知識，還可以為學生進一步的學習埋下伏筆，因此是一節40分鐘課不容忽視的環節。3、完成課題的可行性分析學生通過分層課外作業的完成，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平

35、上有所提高。英語課外作業的分層設計可以根據不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現，如發言次數或被表揚次數進行分層，從而起到鼓勵學生、激發學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數量的英語作業，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業的態度，尤其是常少做或不做英語作業的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經驗，改善不夠有效或不夠合理的作業設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提

36、高自己對教育研究的能力。三、分層布置作業的探索課題研究學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要。作業設計是課堂教學的重要環節，是提高教學質量的保證。學生只有通過認真完成作業，才能達到鞏固和運用所學知識，訓練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業要結合學生實際，積極創新作業形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發高年級學生的潛能。那么如何進行作業設計，才能取得有效性呢？我認為：教師要改變傳統布置方式，精心設計作業，力求作業形式靈活多樣，內容豐富多彩，既減輕學生的負擔，又收到教學成效的雙贏

37、效果。在具體的教學實踐中，我曾做過以下嘗試：分層設計作業，我為學生設定了三個層次作業：基礎性作業、技能性作業和開放性作業。基礎性作業為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業為：理解詞語意思、造句。開放性作業為：請你根據這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師采用激勵、暗示的方法，引導學生讓學生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業，并挑戰更高層次作業。針對這次作業，我有這樣的體會：追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合

38、適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況選擇作業。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同程度、不同內容的作業練習時，他們也就不會感覺到學習的無奈和負重了。當然，在分層設計學生作業時教師要注意指導，鼓勵并暗示學生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學生課業負擔、提高英語作業布置的有效性方面所做的一點嘗試。在熱鬧的英語課堂中應騰出點空間，設計一些個性化作業練習，拓

39、展學習的空間，讓英語學科和其他各學科知識得到整合，課內向課外得到延伸，發掘學生潛能，增強課堂的創新色彩，讓學生愛上作業，愛上英語，追求有效的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現實。作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業，完全是在老師的監督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業，嚴重抑制了學生的學習興趣

40、和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性的發展。因此，我們有必要依據多元智能理論、發展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負作業分層設計課題研究的使命作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。完成作業，是學生鞏固和掌握知識的重要環節?！半p減”的政策落地，變成了教師的工作指導方針

41、，每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務，只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。追求作業的有效性必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發展提供合適的學習方式。學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業?；A差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，優秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同難度、不同題的作業練習，他們就再也不會感覺到學

42、習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業的基本知識，對學生所設計的富有創造性的作業要加以評析和表揚。這樣的作業真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設計報告1、課題界定與支撐理論（1）課題界定小學英語課外作業分層設計，是指教師在設計、布置課外作業時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的課外作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語課外作業，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈

43、活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。（1）理論支撐課程標準強調了作業設計應注重開放性、探究性和合作性課程標準指出:“教師要創造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發展合作精神?！庇瑟毩⒆呦蚝献?，是作業改革的必然趨勢。教師可有意識地把學生劃分成各學習小組，或讓學生自由結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發展觀，最近發展區理論對中學英語作業的有效性設計具有重要的借鑒意義:根據學生個性差異，分層布置英語作業；作業要充分發揮學生潛能，促進學生自主發展。多元智能

44、理論，美國著名心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒意義。每個學生都有強勁的發展潛力，只是表現的領域不同而已。多元智能理論對中學英語作業設計的指導意義:1.作業設計重在發展學生潛能。2.作業設計要兼顧學生智能結構的不同和學習興趣的差異。3.作業設計應兼顧到所有的智能領域，促進學生的全面發展。4.作業設計應該充分利用學生的優勢智能領域。5.作業設計應具有實踐性，與社會生活緊密聯系。皮亞杰的建構主義學說認為：人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生。建構主義學說對作業設計的指導意義：通過作業設計使學生真正理

45、解所學知識。2、研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）學生通過分層作業的完成，優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業的分層設計可以根據不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現，如發言次數或被表揚次數進行分層，從而起到鼓勵學生、激發學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數量的英語課外作業，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：

46、首先認真分析各層次學生對英語課外作業的態度，尤其是常少做或不做英語作業的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經驗，改善不夠有效或不夠合理的作業設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。3、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）課題研究過程：本課題研究時間為二年（202x年12月202x年12月）（1）、課題研究準備階段：202x年12月-202x年2月這個階段的主要的任務是為課題研究的順利實施

47、做好充分的前期準備。大量閱讀教育教學報刊雜志，搜集相關資料，提升教育教學觀念。（2）、課題實驗階段：202x年3月202x年10月實驗起步階段：這個階段是實驗的初步實施階段。把實驗的一些理論應用于實踐中，不斷地總結經驗，根據反饋情況，及時調整研究方法，并根據教師的研究實驗，撰寫出形成實驗報告實驗深化階段：繼續進行課題研究實驗，完善研究工作，整理、分析實驗材料，總結特色經驗，撰寫出科研論文。（3）、課題總結階段：202x年11月202x年12月在實驗的總結階段，主要是總結實驗過程中的一些經驗教訓并把它們形成文字。撰寫結題報告，整理實驗的相關資料及實驗成果。為實驗的全面的驗收做好準備。（4）、研究

48、方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）本課題主要采用實驗研究法和經驗總結法，對英語課外作業分層設計在各個班級所收到的效果進行實驗、分析、總結，并不斷改善。在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究的過程及結果更具有實效性和精確性。（5）、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、學生學習檔案袋。預期具體成果：1、學生快樂成長。（1）興趣的提高。學生在課前預習-課內互動-課后拓展的學習過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去認真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手

49、去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學習的感受和體驗，作出自己的判斷和結論，這些體驗和結論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學生體驗到成功的樂趣，學生的學習興趣提高漲。（2）能力的發展。在實驗的過程中，學生的學習積極性和主動性不斷提高，并具有一定的動手操作能力和實踐能力。2、情感和諧交融。在我們師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關系也就創造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創造，最終在相同的教學時間內學生的思維和語言得到

50、整體性的訓練和發展，同時提高了課堂生活的質量。3、教師論文實驗教師結合課程改革和課題實驗情況，不斷總結、反思，把這些經驗總結編輯成冊。4、教學設計、教學案例根據課題研究的計劃，和研究過程中的實際情況，我們將實驗過程中優秀的教學設計和教學課案編輯成集，以便今后更好地開展研究和進行課題的推廣。雙減背景下語文作業設計有效性的研究課題實施方案一、課題背景1、社會背景作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在

51、“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。2、語文課程標準提出：教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生

52、機械抄寫，以利于減輕學生負擔。3、基礎教育改革綱要對課程改革目標作出了明確規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，讓作業特別是識字作業，怎樣使其成為學生展示個性；成為孩子們學習、創造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺已成為一個重要的研究課題。二、研究的目標1、減輕低年級孩子語文過重課業負擔，為學生的終身發展奠定良好的基礎。2、變革低年級作業為契機，促進教師行為和觀念的改變。3、突破傳統識字作業

53、的練習形式，改變語文識字作業只有簡單重復、機械抄寫的唯一形式。讓識字業由單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣，讓豐富多彩的生活走進學生的作業體系，同時讓孩子快樂、主動積極的進行語文學習。4、同時提高家長的認識，為學生的課外生活提供足夠的時間與空間。5、轉化教師的教學觀念與行為，專業引領與實踐相結合，減輕教師與學生負擔，促進學校教育教學質量提高，進一步提升個人的教科研水平。三、國內外研究現狀1、國內研究近幾年來，致力于作業研究的課題很多，如作業內容、作業形式、作業布置、作業評價等方面很多學校都做了許多深入的研究，這些研究的出發點都是致力于“有效課堂教學”的研究。我國學者吳也顯在他的著作教學論新編

54、中把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統。指出：“作業系統如果安排的好，對學生自學能力和實踐能力的培養有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學法?！?、國外研究國外教學論研究中對作業問題也相當重視。如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著家庭作業對作業的功能與作用進行了大量的研究。美國科技教育界人士則認為：家庭作業有助于幫助學生建立良好的學習習慣，提高管理時間的技能,加深對一天學習的理解。我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結

55、合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前低年級識字作業操作現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現識字作業興趣化，減輕學生負擔。四、核心概念的界定識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點，在識字的學習中，學生不但要寫會一部分字，還要認會大量的字，同時進行聽說讀寫、識字能力的培養。這些任務只有在孩子平時的各種形式作業中練習，才能得到鞏固。而低年級識字作業的研究，重在關注低年級孩子作業的趣味性，為了達到熟練掌握知識、學用結合，進行識字教學上的“創新”。這種創新就是把枯燥無味重復的傳統作業形式，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中完成知識的掌握，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種作業形式?！皟和谴笞匀蛔蠲篮玫慕茏鳌薄＝逃母臼且匀藶楸?，“生本教育”的核心理念是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。課堂學習的主人是學生，作業的主人更是學生，我們要相信學生是學習的核心。其實學生的潛力是無窮無盡