1、目錄摘要1Abstract21. 緒論31.1 研究背景31.2 研究意義31.3 研究方法41.4 文獻綜述41.4.1 概念界定41.4.2 國內外研究現狀51.4.3 中學數學課堂提問策略理論基礎52. 中學數學課堂提問的現狀考查及分析72.1 中學數學課堂提問中現存問題72.2 教學片段摘錄82.3 影響因素93. 中學數學課堂提問的策略113.1 中學數學課堂提問的標準113.2 中學數學課堂提問的策略123.2.1 準備充分123.2.2 數量適當123.2.3 廣度適宜123.2.4 反饋得當133.2.5 把握時機134. 中學數學課堂提問的教學建議15結論16參考文獻17致謝

2、19論中學數學教學中課堂提問的誤區與對策數學與應用數學（師范）2015級 羅澧摘要：課堂提問是把學生與知識聯系起來的一種重要方式。它可以培養學生的思維，還能夠活躍課堂氣氛。除此之外，還可以對學生掌握知識情況加以了解，學生興趣得到培養，并促進學生的語言表達水平得以提升。在課堂上提問學生，也可以讓學生由被動變為主動學習。在中學數學課堂中，師生互動是重要的組成部分之一。它一方面對師生之間的交流產生積極作用，另一方面還能夠加深學生掌握知識的程度。它還對教師指導學生學習有促進作用。數學來源于實際生活。數學學習可以讓人們能夠理性地解決生活中的難題。由此可見，數學教學應以 “授人以魚不如授人以漁”為宗旨。老

3、師雖然深刻認識到提問在教學過程中十分關鍵，但提問時卻不知道如何完全發揮課堂提問的功能。一部分剛入職的教師并沒有完全掌握課堂提問的技巧和方法。本文主要研究的是中學數學課堂上教師提問以及學生之間互動，針對中學數學教學中的提問，提出了相應的意見。關鍵詞：中學數學；課堂提問；策略ABSTRACTClassroom questions are an important way to connect students with knowledge. It can cultivate students' thinking and also activate the classroom atmosph

4、ere. In addition, students can learn about their knowledge, develop their interest, and promote their language skills. Asking students in class can also change students from passive to active learning. Teacher-student interaction is one of the important components in the middle school math class. On

5、 the one hand, it has a positive effect on the communication between teachers and students, on the other hand, it can deepen the degree of students' knowledge. It also promotes teachers' guidance for student learning. Mathematics comes from real life. Mathematical learning allows people to r

6、ationally solve problems in their lives. It can be seen from this that mathematics teaching should aim at “giving people a fish is not as good as giving people a fish”. Although the teacher deeply realized that the question is very important in the teaching process, but the question did not know how

7、 to fully play the function of the classroom question. Some of the newly-introduced teachers did not fully grasp the skills and methods of asking questions in the classroom. This paper mainly studies the teachers' questions and the interaction between students in the middle school mathematics cl

8、assroom, and puts forward corresponding opinions on the questions in the middle school mathematics teaching.Key words:middle school mathematics；classroom questioning；strategy1. 緒論1.1 研究背景陶行知是我國偉大的教育家之一。他曾提出：“創造來源于問題。我們只有為了解決難題時，才會進行思考。一旦擁有思想，我們才可以找到獨立的思考方式。” 提問在中學數學課堂上意義重大。提出問題與解決問題相較而言，其地位要更重要。教師通過

9、不斷向學生提問，加強與學生的交流，從而逐漸掌握學生的學習情況。現代數學家哈爾斯曾提出：“數學的核心在于問題。”只有在存在問題時，才能激發學生的思維，學生從而會對解決問題產生興趣，豐富數學課堂，讓課堂的氣氛變得更為活躍。筆者在學校做實習教師時，全面認識到對于課堂提問而言仍存在一些問題。因此，針對課堂提問的實際狀況，對中學數學課堂提問進行合理分析和研究。1.2 研究意義本研究重點是比較中學許多數學課堂的現實狀況，通過采訪資歷不同教師而進行的調查和研究。本文針對中學數學課堂提問中存在的問題，分析導致這些漏洞和不足的主要因素，并提出并總結了相應的解決方針，使得在中學數學課堂中提問才有了顯著的效果，將發

10、課堂提問的作用發揮的淋漓盡致。要在新課程改革后逐步構建新師生之間的和諧關系。師生之間的關系是民主的，對等的。在學生學習過程中，教師是指導者和推動者。在教學過程中，師生是相互和諧合作的關系。課堂提問也是師生相互交流合作其中的一個環節。課堂提問的意義在于，協調師生關系，提高教學質量，從而實現教學相長的目標。因此，研究課堂提問過程中的對策可以促進師生之間的互動，增進師生之間的關系。最關鍵的一點是，教師借助提問的方式，使學生對學習產生濃厚的興趣，對學生養成思維習慣，提高思維水平產生積極影響。就目前而言主張教學的啟發性，但大部分教師依舊存在很多困惑，不清楚如何通過提問的方式激發學生思維。因此，課堂提問處

11、于模棱兩可的情況。老師通常提問但并不清楚提問的意義。問題的答案略微單一，不能使學生舉一反三。因此，筆者為了準備了本研究，和專家教師深入探討相關問題。教師應引導學生獨立發展問題并探索對應的解決方式。1.3 研究方法本研究是在對相關文獻分析研究的基礎上展開的。除此之外，中學數學課堂的實際狀況和個人經歷相互結合，基于經驗、反思、分析和總結等方面，對于中學數學課堂提問提出相應的解決方針。這項研究是憑借作者的經驗完成的。將提問中存在的難題和專家教師的教導相互結合，反思自我，從而改善自己數學課堂的提問方式。在本文中主要是通過案例分析法、訪談法、觀察法、文獻法、比較法等多種方法，對“做”和“思”的結合進行研

12、討和研究1.4 文獻綜述1.4.1 概念界定 “在一定的條件下，教學的一方將解決問題的任務托付給教學的另一方，希望學生能夠做出積極的參與其中并得到合理的回答。”由此可見，提問是教學行為其中的一種，提問在課上十分自然。可研究者對提問也持有不同的態度。本文闡釋了“提問”：教師針對知識精心提出了大量的問題，從而激發學生課堂思維，使學生對學習知識產生興趣，給學習帶來動力，導致學生在認知上產生矛盾，促使學生通過回顧舊知識來解決新難題。1.4.2 國內外研究現狀關于課堂提問可以追溯到孔子的“不憤不啟，不悱不發”啟發式教學，該教學方式注重學生在知識求知過程中的引導，關注學生自發學習。當前的課堂提問方面的研究

13、多是集中于提問技巧的改進方面，郭華和阮泠沅等學者都曾研究過課堂中教師提問問題的數量、合理性、提問技巧等，在期研究中，提問更偏向一種焦旭額工具，研究也指出數學課堂中，提問的作用更為突出。而國外有關課堂提問的研究則可追溯到蘇格拉底問答式教學，該教學方式著重強調了問答在教學中對學生思維的引導，通過問答方式讓學生逐步的去發現和了解問題。國外目前對課堂提問的研究則主要集中于提問的價值、提問的方式、提問的頻率、問題的數量與質量等方面。并且十分注重其學生對問題的回饋，以及問答的效果方面。1.4.3 中學數學課堂提問策略理論基礎（1）人本主義理論人文主義理論十分關注人在學習和發展中潛能的激發，不認同將人看做是

14、只會被動接受知識的機器，提出人的主觀能動性，包括其情感、態度、情緒、價值觀等都可以影響到其學習的行為，在課堂中的有效提問能夠更好的調動學生的主觀能動性，激發學生潛能，教師的角色更應該是“學習促進者”。“學習促進者”重在“促進”，而不在“權威”，也可以說，教師應當重視對學生的引導，而不是簡單的教，所以在教學活動中，應當以學生為中心，讓學生主動的學習，在教學中，要多多提問，使課堂固有的作用充分發揮，引導學生進行自主學習，以實現“授人以漁”。（2）建構主義學習理論建構主義學習理論是近年來所提出的一種新型理論，該理論是對認知學習理論的一種補充與發展。該理論主要要求學生對知識進行進一步探索，能夠從固有的

15、知識體系中獲得新的知識，強調學生思維的發展與運用。具體來說，該理論表明，知識并不是一成不變的，而是動態發展的，知識并不單單只是對某一個問題的簡單解答，而是在隨著人類社會的變化發展，知識不斷變化，學生也應當隨著這種變化來調整，充分運用當下所學的知識，來進行建構，從而獲得新的知識。基于建構主義理論，教師在進行課堂提問之時，便應該對學生進行引導，使學生能夠將新知識與舊知識聯系起來，在舊知識的基礎上主動進行新知識的挖掘，同時還要引導學生將新的知識作為新的生長點，使學生在自主探究的基礎上進行創新。2. 中學數學課堂提問的現狀考查及分析2.1 中學數學課堂提問中現存問題為了更好的進行本課題的研究，筆者曾經

16、在一所學校運用現場觀察手段對數學課堂的新授課以及習題課進行了有關課堂提問的觀察記錄和分析。 總結出數學課堂提問存在的一些問題：（1）教師說出的問題不明晰，內容寬泛。學生似乎找不到一個明確的回答方式，導致課堂教學效率下降。（2）教師對啟發式教學的理解有所偏差，缺乏對提問的目的性的認識，提問太流于形式， 不能起到充分調動學生的積極性和主動性的作用。（3）在與學生的互動中，一些老師不能照顧到個別學生，互動的范圍太小，只與舉手的幾位同學互動較多，以至于全班參與課堂的氛圍不夠好。（4）提出的問題過于死板，缺乏新穎性和趣味性，不能很好的引發學生的興趣，學生已經提前猜到教師會提出的問題，所以導致課堂的活躍性

17、太低。（5）相對于過程更加的注重結果，太過于強調一個標準答案。在判斷學生的回答時，判斷的依據就是標準答案不考慮學生的回答是不是具有合理性。（6）教師對學生回答后的反饋通常都是比較尋常的“好”、“對”等這些，對學生來說無關痛癢的評價，做不到鼓舞學生士氣也起不到鼓勵的作用。2.3 影響因素（1）老師沒有注重自身的能力提升。我國現今的教育界主張把人當成教育的核心，而老師的主要任務就是引導學生學習，老師也是深究教育內涵與方法、并且通過實踐去找尋更有效率的新的教導方法的主體，因此老師在日常教學當中也應該勇于創新、用于發現，不斷地增強自己的教學技能與素質。但是，教師的日常工作是非常的繁雜的，他們需要每天對

18、第二天的工作進行預先準備，還需要對布置的作業進行批改，以及面對學校其他組織的活動或者一些瑣事。因此提升自己、創新新的教學方式的時間就沒有剩下多少。所以，目前的教學方式依舊是老師一味地講，學生被動地聽，乏味而低效率，學生也覺得學習是一種煎熬。（2）對學生不夠了解。老師和學生之間的關系隨著時間的變化也在不斷的改變。以前的學生對老師是懼怕、服從，而現在隨著社會的進步，我們發現最好的師生關系應該是朋友之間的關系，兩者之間更應該形成一種平等的、良性的、舒適的關系。由于朋友之間才可以更輕松、更加容易的了解對方，因此老師與學生之間如果形成朋友、知己一樣的關系，可以更加容易的認識對方，可以發現對方的優點與不足

19、，老師可以盡全力去針對這些不足幫助學生往更好的方向發展。在教學方面，針對學生的愛好去進行教學備案，打造風趣有效的課堂。（3）授課后對于自我總結不足。老師在教學完成后應該對一天的教學過程與質量進行回想總結，改進不足的地方，取長補短，才可以在教學方面取得進步。在思考與補充改進的過程中不斷地進步，找到更加高效的提問方式，將課上提問的效果發揮到最大。（4）課前準備不充分。老師每次上課前都需要進行課前備案，備案的內容有課堂需要講解的內容以及教學的方式等。備案主要是指對學生進行深入分析，找到適合學生、可以提升課堂效率的提問的方法，從而提高學生學習的興趣與效率。課前預先進行教學的準備是在對學生全面認識并且找

20、到一種和學生相匹配的教學方式，也就是教學是靈活的，是可以進行提升改變的。預先對授課方法與內容進行準備，可以讓教學課堂更加的生動有趣，可以將學生完全吸引到教學課堂中來，提升教學質量。3. 中學數學課堂提問的方法3.1 中學數學課堂提問的標準 “學生自己可以講清楚的事情不需要老師去說，學生自己可以做到的事情不需要老師去做。”在課堂上的提問的過程就是讓學生發表自己的想法和觀點，通過學生自行表達意見，老師進行后續的引導，從而讓學生自行處理自己的問題。并且教學過程中的提問環節也需要進行一定的設計與計劃進行，經過老師針對自己學生的特點設計的提問活動可以提升提問與教學的效率。因此課堂提問是教學過程中不可缺少

21、的一個環節，本篇文章對課堂提問環節的改進做出了下面幾點建議：（1）語言流利清楚易懂。老師在進行教學時說話是核心，因此教學一定要注意語言的清晰簡潔，邏輯性強，讓學生可以聽懂你在問什么，并且可以清晰正確的給學生解決問題。（2）提出有意義的問題。老師提出的問題可以讓學生感興趣并且讓學生主動思索問題，經過問題的研究與分析可以得到和本課有關的成果。（3）向全部學生提問。老師進行課堂教學時，對象是整個班級的學生，而不是個別成績好的學生，因此老師在課堂中提出的問題需要讓全部學生可以參與進來，可以讓課堂學生都參與到問題的思考當中，從而增強學生在課堂中的參與度。（4）問題有方向性。在課堂上提出的問題需要圍繞這節

22、課講解的內容，不可偏題。（5）問題有條理。學生的成長在心理學的角度上來說是有一定順序的，老師在進行教學時要和學生的發展規律相結合，不斷深入，各個節點要銜接得當。在課堂上提出的問題要按照從簡到難的順序進行。3.2 中學數學課堂提問的策略3.2.1 做好充足的準備老師在進行課堂教學時，首先需要提前對教學內容與教學方法進行設計與規劃，才可以發揮這節課的效果。在進行課前準備時，需要充分了解這節課的核心與重難點，對教學的各個環節做好邏輯性的設計和規劃，這樣可以全面的展現老師在課堂中的引導作用，并且讓學生積極的參與到課堂中來。課堂上的提問并不是老師隨意性的提問，問題需要有引導作用，可以學生的思考，從而達到

23、解決教學難點的作用，讓提出的問題有意義和作用。3.2.2 問題數量適中課堂提問雖然是教學過程中必不可少的一個環節，但是問題也不是以數量為佳的，如果提問數量過多會造成提問品質的降低。課堂中的教學作用并不是以問題的多少來做評判的，而是觀察提出的問題能不能引導學生參與到課堂中來，能不能引導學生思考問題。并且在課堂的教學重點處提高提問的次數，從而喚起學生的關注度，從而增強學生的印象。一節課中過多的提出問題會讓學生感到乏味與疲倦，從而減少課堂中的參與度；問題過少又會降低課堂的中老師與學生的互動，降低課堂的趣味性，從而導致課堂的教學低效率情況。3.2.3 廣度適宜我國現今的教育核心對象是全部的學生。因此需

24、要面對全部學生進行問題的設計與提出，這讓才可以讓全部學生參與進來，起到教學的效果。對與不同難度的問題可以讓能力不同的學生來回答，這樣可以讓全部學生得以發展。進行問題互動時也要在全班范圍內進行，提升課堂活躍度，讓全部學生參加到課堂教學中來。3.2.4 反饋得當大部分學生不愿意在課堂上與老師互動最大的原因就是如果問題回答錯誤得到的是老師嚴酷的表情，感覺很有挫敗感，因此在進行提問互動時，很少有學生原意參與到互動中來。學生在回答問題時，老師需要尊重學生，需要認真的聽取學生的回答，讓學生自由、自然的回答問題，全面展現學生時課堂的主主體的作用。在學生回答完問題后，老師對學生回答完的問題也需要進行評論，評論

25、要真摯。對于回答正確的學生，要適當的贊揚，這樣可以激發學生再次參與回答的積極性，提高他們的自信心，還可以引導其他學生積極回答問題。激勵回答問題不正確的學生，讓他們不要懼怕回答問題，并且鼓勵也要真誠不可敷衍，讓學生樂于回答問題。3.2.5 把握時機課堂提問的時間也要適當，只有在正確的時間提問才可以發揮問題的最有效果。提問的最優時間段主要有下面幾個地方：（1）知識復習的初始時段，這個時候提問可以讓學生回顧之前學習的內容，可以讓學生更加牢固的掌握對已學的內容。（2）學習新知識的時段，這個過程老師需要引導學生理解學習的知識，可以利用提出問題來協助學生理解和駕馭知識。（3）比較新知識與老知識的時段，在這

26、個階段進行提問可以讓同學理解新老知識的異同，并且再一次對舊知識進行復習掌握。（4）講授習題的時段，在進行習題課時，主要是檢測學生對于以學知識的掌握程度和使用程度，將所學知識運用到實際當中，培育學生自己處理問題的水平。另外，老師在進行課堂提問時需要對提問的時段熟練而靈巧的掌握，讓課堂教學通達而有邏輯性，讓學生輕松學習。4. 中學數學課堂提問的教學建議為了提高教學效果，實現我國現代化教育目的和學校的培養目標，通過本次研究，筆者提出一些建議，希望能給教師一些啟發。（1）教師要講究教學藝術，教師了解學生，根據學生的具體情況進行有針對性的指導、啟發和激勵，在設計課堂提問時抓住重點和難點，問題不需要太多但

27、一定要精細，在知識的本質特征處設計好環環相扣的問題，讓問題串起課堂的重難點，在潛移默化中激發學生的學習興趣。（2）重視情感在教學中的應用。情感是影響學生學習的動力，教師多與學生平等的相處，尋找到學生之間的共性，設計能夠喚起學生積極性的問題來引導學生，使學生與教師之間產生情感的共鳴。（3）鼓勵學生提出問題。在學生的學習過程中肯定會遇到各種問題，很多時候不是學生沒有問題，而是學生們不敢問。教師應當鼓勵學生多質疑，與學生平等地交流，學生在問題解惑的過程中會得到更好的發展，課堂教學以對話方式代替原本的授受模式也會很精彩。（4）提出明確的問題。在教師提前備課的過程中就要對課堂上將要提出的問題做一個周密的計劃，在課堂上提問題要表達清晰明確，不能讓學生找不準該用什么知識回答，在備課時要提前設計好。（5）課堂提問要詳略得當。每堂課的內容不同，問題的安排和結構也就不同，教師要根據知識內容的特點合理安排課堂提問。在復習階段要少一點提問，在新內容的重難點部分要多一點提問，詳略得當的安排課堂提問，幫助學生有效的吸收知識。結論總而言之，課堂提問不是獨立存在的，是構成課堂的一系列活動，教師必須做好備課工作，