1、淺談幼兒園教研組長的角色定位福州市晉安區實驗幼兒園 馮杰【摘要】隨著根底教育課程改革的全面推進，以園為本的教學研究離不開教研組長這個“當家人。因此，教研組長在幼兒園教研工作方面起著舉足輕重的作用。但在實際工作中，教研組長的實際角色與應當角色存在一定的差距，直接影響到教研工作的實效性。因此，準確定位教研組長的角色，對于促進幼兒園開展，具有相當重要的作用。本文旨在分析當下幼兒園教研組長的為難現狀及原因，重新定位教研組長的角色，促進教師專業成長和幼兒園的開展。【關鍵詞】教研組；教研組長；角色定位 隨著根底教育新課程改革的全面推進，以園為本的教學研究制度逐步落實，加上幼兒園辦學規模的不斷擴大。教育教學

2、日漸顯露出一些急需解決的問題，諸如：幼兒園師資隊伍越來越年輕化，青年教師普遍存在專業成長的內需和教學研究能力的薄弱。這些問題的出現，歸根結底還要靠教研組來解決，而教研組工作的有序開展，離不開教研組長這個“當家人。因此，幼兒園教研組長是教學研究實施的組織者，是教學質量監控的責任人，是執行教學常規要求和教學改革的帶頭人。其崗位職責即在業務園長領導下，貫徹落實幼兒園教育要求，負責對全園教師教學活動的組織、指導、檢查、催促和教學常規管理工作。但在實際教研工作中，教研組長的實際角色與應當角色存在一定的差距，直接影響到教研工作的實效性。一、教研組長的為難現狀1.“萬金油的作用長期以來，教研組長的崗位職責定

3、位很不明確，有時是“領導的槍手，草擬說話稿、講座稿等，有時是制定方案、做教研記錄的書記員、收集資料的統計員；有時又是打個會議通知、某個老師請假頂個班等等，諸如“秘書，又像“后備教師之類的閑雜人員；園里接待參觀、接受檢查、公開觀摩等活動中，教研組長又充當“攝像、寫簡報的“記者、“陪同員等角色。正如俗話說的“萬金油一般好用，哪里疼了都可以“涂上一涂。 2.沒有名分的“長教研組長一直扮演著“官非官，民非民的角色，沒有實際的行政職位，在工作中就不可能有指令的權利。再遇上不合作的教師團隊，不僅自己要加班加點工作，工作困難可想而知，而且還似乎沒有突出的成績，得不到老師和領導的認可，真所謂苦不堪言。甚至有的

4、幼兒園教研組長教研活動組織了、教學研究出成效了，幼兒園的名氣更響亮了，但是所有的成績都被“剽竊了，所有的功績都被磨滅了，最終落得什么成績都沒有，怨聲載道。3.缺乏引領能力教研組長通常是從一線骨干教師中選拔出來，眾所周知，多數骨干教師的教學點子多，對新的教學信息敏感，能設計出有創意、有特色的教學活動。但由于自身有實踐經驗，考慮更多的是提高教學水平，缺乏研究意識，總是在歸納總結、反思中遇到困難，或在理論指導中無法勝任教研組長的“引領作用。有的個別由于自身性格所致，不善于與人分享經驗，過于主觀，很難與人溝通，這就造成了“協調作用的缺失。又豈能效勞于老師呢？二、教研組長的為難現狀的原因分析目前教研活動

5、的意義越來越受到幼兒園管理者和一線老師的重視，但總體而言，幼兒園教研活動還處于初步探索階段，在實際教研活動開展中涌現出的問題層出不窮，造成教研組長“吃力不討好的為難境況的原因歸納如下：1.幼兒園教研工作還未引起教師和管理者的高度重視園本教研立足于教師的專業開展，教師的有效反思是園本教研各項主題的根本來源。由于多數一線教師忙于常規教學中的方案設計、制作教玩具、應付領導查課、林林總總的檢查等，無暇反思、總結。加上教研活動形式單一，并沒有成為解決教師實際問題的途徑，因此，教研活動不被教師重視。幼兒園的領導、管理者沒有充分認識到教研活動的旺盛生命力，沒能發揮教研組長的作用，給教研組長一定的時機，組織一

6、些培訓講座、反思交流等教研活動，解決教師實際工作中遇到的困難，讓幼兒教師明確幼兒園教研工作的重要意義。又由于多數教師的教研意識不強，造成對教研組長的角色認識有所偏差，幼兒園管理者又缺乏與教師溝通講解，讓教師理解、配合教研組長的工作，明白教研組長的工作負擔，造成教研組長工作開展難度大。2.缺乏有效科學的教研常規制度幼兒園教研活動的不斷興起為幼兒教育的開展帶來新的面貌，但大多數幼兒園由于各項任務繁多，造成教研活動的開展斷斷續續，不能實現一種教研相融、教學相長的良性循環。教研組長在幼兒園教研工作中的職責，在教研常規制度中沒有明確表述，常出現主次分不清，精力和時間分散于無盡的瑣碎工作中。3.教研組長普

7、遍能力缺乏幼兒園教研組長的工作大多由有經驗的教師承當，這些教師長期在教學一線工作，沒有從事過管理工作，又缺乏管理類課程的培訓學習，對于教育管理工作比較陌生，不能很好地組織眾多幼兒教師開展幼兒園教研活動。另外，無論專業素養，還是管理組織能力，幼兒園教研工作的順利開展都要求教研組長具有較高的素質。而教研工作對教研組長的高要求與實際工作中教研組長的能力欠缺形成鮮明反差，直接影響教研工作的開展。三、教研組長角色的“新定位縱觀以上教研組長的為難現狀，既有主觀因素，教研組長本身的素質和能力，工作方式和策略與新課程改革和園本教研的需求有一些差距；當然也有客觀原因，領導的支持策略以及提供的平臺也同樣重要。那么

8、，在新課程改革背景下，如何重新定位教研組長的角色，促進幼兒園教師專業更快地成長呢？1.教師開展的效勞者作為幼兒園的教研組長，要有奉獻精神和寬闊的胸懷，能夠承當為教師開展的“鋪路人角色，全心全意為教師效勞。首先，做一個勤奮的學習者現代社會是學習型的社會，建設學習型的社會是21世紀我國社會開展的必然趨勢。新時期的幼兒教師既是學習型社會的建設者，又是學習型人才的啟蒙培養者，因此毋庸置疑，教研組長應當率先成為學習型的教研組長，才有資格引領學習型的教研組。樹立“我學習，我快樂，我成長，我再學習的可持續開展的意識，培養終身學習的良好習慣，不斷地學習理論、學習實踐、將學習作為日常生活的一局部，向一切可能運用

9、的領域學習。幼兒園教研組長的這種終身學習的精神，不僅會令自己的思想永遠敏銳，站在教育的前沿，而且還能使自己在開展教研工作中鋪墊厚實的知識底蘊。其次，做一個信息的傳播者幼兒園的教研組長，在提高自身素質努力學習的同時，還要學會利用宣傳媒介、運用多種手段，傳播幼教改革的前沿信息和有益經驗，才能起到“效勞者的作用。如構建網上學習、資源共享平臺，轉載幼教改革的理論、經驗；推薦優秀學前教育專業網站、論壇、優秀課例、論文、案例研究等資料，及時收集、整理本園的課程改革經驗，供廣闊幼兒教師學習共享。幼兒園教研組長借外出培訓、學習、觀摩等契機，敏銳捕捉幼教改革的前衛思想，新信息，并能及時傳達給廣闊教師和園領導，在

10、共同學習中，去其糟粕，取其精華，以達成上下共識，成為“學習型的傳播員。最后，做一個誠心的效勞者成為幼兒園教研組長還要幫助教師解決教學實踐中遇到的實際困難，并與教師分享成功的教學經驗。到達“效勞教師，共同成長的目的。幼兒園教研組長相當于 “伯樂，是為教師的業務開展提供指導、幫助、支持與效勞，并發現好的教學經驗為這些經驗的展示、輻射與提升創設時機和平臺，使之成為全園教師的共享資源。教研組長要搭線為教師效勞，不斷推出有價值的經驗和新人。這就需要教研組長具有“為他人做嫁衣的品德與責任心，能夠通過加強修養來提高自己的人格魅力，提高自己的專業水平，以滿足幼兒園與教師真正的需要，進而促進幼兒園長足開展。2.

11、教師成長的指導者俗話說“點亮一盞燈，照亮一大片。抓好教研組長，就能帶動整個教研組的建設。幼兒園教研組長應該引領每位教師，樹立學習意識，學校理論、學習教學技能，學名師、學同行，研究教材教法，有序地開展教學研究活動，讓教師在反思中成長。從而創立“民主、和諧、團結、協作的園本教研氣氛。可以通過以下途徑進行：經常性的業務指導。這是常規性工作，可以通過平時的集體備課、深入課堂聽課及評課、與教師共同反思、共同探討有效的教學策略、組織各類教研活動、有方案地進行專題講座等傳統途徑進行。教研組長要善于傾聽，虛心傾聽，從傾聽中捕捉真知的火花，適時與教師碰撞出新的思想火花。成為不斷創新的課改“先鋒。在園本教研活動的

12、組織中，教研組長充當“主持人的角色，主持人主持質量會直接影響到園本教研的效果。因此要求教研組長除了具有較高的教育理論素養外，還應具備多方面的素質，比方較高水平的傾聽能力、敏銳的洞察力、簡介高度的概括能力，較強的親和力和協調能力等。同時還要善于將自己追蹤到的教育教學改革信息、研究成果及時地轉達給教師們，并組織學習、研究與實踐。并將自己與教師們在教學實踐中的成功經驗、成果或有效方法及時在教師中廣泛推廣。如優秀案例的共享、園本課程的共享等。對青年教師加強指導。這應當是教研組長在近幾年中的一項重點工作。除了對教師們的個別幫助，如師徒結對、跟蹤指導等，在目前更應充分地關注和利用學術團隊的共振現象，提高教

13、師隊伍的整體水平，對青年教師有方案有組織地進行群體專業指導至關重要。為此，教研員要形成有效的團隊培訓模式，為優秀教師群體的成長提供平臺，也為發揮他們的輻射作用創造條件。對參賽及擔任公開教學活動的教師進行指導。這當然不是常規工作，但作為教研組長也不應當懈怠。這是為了給教師的開展提供時機，通過參賽促進教師群體的專業開展。每逢重要的評比活動，教研組長可以認真發動，精心組織，并作范例式指導。共同討論整體設計、反復聽課逐步實現教學環節的優化等步驟，找到最有效的教學策略，讓更多的教師參與備課過程。這樣的備課過程，獲益者不再是參賽教師一人，而是一個群體，因而可以到達典型引路、團隊共振的目的，從而促成教師群體

14、專業素質的提高，建立一支凝聚力強、專業水平高的骨干教師隊伍。3.教學工作的合作者幼兒園教研組長來自一線骨干教師，“多年的媳婦熬成婆，在交流中要注意尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“話語霸權，以自己崇高的人格魅力，團結、依靠并影響一線教師。教研組長應善于團結教師、共同學習、共同研討、共同進步。經驗證明，合作學習不但促進了教研組長與一線教師的和諧交流，而且能明顯地提高學習的效率，促進了大家共同成長。例如在集體備課中，教研組長要注意防止“一言堂 ，鼓勵全園教師積極參加教研活動，做到“人到、心到、口到，認真作好充分的發言準備，從不同的角度闡述自己的看法，形成爭論、辯白的氣氛，做到有話善于說；在教

15、研活動中，首先請教師闡述自己的看法和觀點，然后聽取大家的建議和意見，與大家進行討論，教研組長在大家討論的根底上，進行總結歸納，最后達成共識。只有在這樣平等、寬松、帶著問題共同探討的狀態下，才能促進教師將教研活動內化為自己的需要，促進教師專業開展，使教研組長成為教師的合作伙伴與良師益友。文檔收集自網絡，僅用于個人學習教研組長上有園長，下有眾多教師，處于“中間受擠的位置，這就意味著：對于不同差異要學會尊重和接納，要學會“求大同，存小異。在每一場教學研討中，教研組長應該是矛盾的調和者，更是專家、領導與教師溝通的橋梁。因此，教研組長要協調好各種關系，如教師與行政領導、教師與骨干教師、教師與專家等。做個

16、會“彈好“鋼琴的協調者。同時學會很好地與幼兒園領導溝通、與同事合作、與家長交流，在溝通中多贏共進。4.刻苦鉆研的研究者教研組長是組內業務的“權威，是幼兒園教研工作的“領銜人物。教研組長的工作性質客觀上要求其業務精湛。教研組長不僅是幼兒的老師，還是教師的教師，要和教師共同成長。要負責聽課、評課、督導教師的教書育人工作，要能從較高的角度俯瞰教師的教學實踐。這就決定了教研組長要成為蘇霍姆林斯基所講的那樣：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比較的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。唯有此，我們的教研組長這個沒有權力的“官，才能在組內“威風八面，才能靠智慧點燃智慧，才能引領起你

17、的教研工作來！教研組長應鉆研教材，率先貫徹課改理念，投身教研，癡心改革，成為教師效仿的典范。要有前衛的課程意識，不僅明晰教什么，更重要的是明了為什么教。用自己的行動告訴每位從教師：如果你想使每天的上課不致變成一種單調的義務，那你就應走上研究這條幸福道路上來。這種研究是一種基于課堂教學實踐的行動研究，是在成功的經驗中凝結生長點，在現實問題中探尋突破點，在教育理論中尋覓支撐點，在教育開展趨勢中捕捉拓展點，這是教師專業成長的重要方式。只有這樣，我們的教研組長才能用行動感召著周圍的教師在研究狀態下教書育人，研并快樂著，教并成長著！除此之外，理想的教研組長，不僅是一個樂于奉獻的人，還是一個關注教師的利益重于己、以關注幼