1、高中歷史新課標解讀高一藝術部譙寒新一輪普通高中的課程改革已經拉開序幕。普 通高中歷史課程標準（實驗）山人民教育出版社岀版發行,成為指導高中歷史課程 改革的綱領性文件。一、高中歷史課程改革的背景新中國成立以來,高中歷史教育取得了令人囑IJ的成就,課程改革也在不斷深 化。尤其是20世紀90年代中期以后，教育部制訂出新時期第一份獨立的普通高 中歷史教學大綱，高中歷史課程體現出一定的層次性、時代性,開始重視研究性學 習，編寫出版了面向21世紀的高中歷史教材等等。但是，“隨著形勢的發展,普通高 中歷史課程呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。”因 此,在肖今課程與教學改革的大潮中,我

2、們必須加大課程改革的力度,解決國內高中 課程存在的問題,全面實現高中歷史課程的教育功能,發揮其在提高現代公民的人文 素質方面的重要作用。二、我國以往高中歷史課程存在的問題1、課程Ll標上,存在著教條化、成人化傾向。最突出的表現就是重視知識的 灌輸,而忽略了學生對歷史學習的體驗、感悟,忽視了對學生社會責任感、道德品 質、個性發展的培養。高中歷史課程標準研制組進行的調研表明，有80%的教師、 69. 8%的學生認為以往的高中歷史教學實際關注的課程Ll標是單純的傳授知識和技 能。2、課程結構上,沒有處理好高中歷史課程與初中歷史課程知識的銜接,沒有構 建出符合高中階段學習的歷史課程結構。過去初中、高中

3、歷史課程實行螺旋式的結 構,從編寫教材來看,雖然教材的編者費盡心思力圖解決初、高中歷史教材內容重復 的問題,然而還是很難,這自然影響學生學習的積極性。所以,學界早就有人主張,在 初中學習了比較完整的歷史知識基礎上，高中開設專題課。中國史、外國史分別以 專題形式編寫。還有，以往高中雖有歷史選修課,但“名不副實”。1990年頒布的全日制中 學歷史教學大綱（修訂本）中規定，高三開設中國古代史選修課。1996年以后頒布 的全日制普通高中歷史教學大綱（含試驗本、修訂本和正式本）規定，高中開設 世界近現代史和中國古代史兩門選修課。雖然名義上是選修,但是在高考“指揮 棒”的巨大壓力下,這些歷史選修課實際變成

4、了文科學生的必修課,而準備讀理科的 學生即使感興趣,也沒有機會學習。曲此可見,長期以來,我國的高中歷史課程結構 基本上的是單一化的必修課,雖然間或也有設置選修課的做法,但是重視不夠,算不 上是真正意義上的選修課。3、課程內容上,主要存在兩個方面問題。一是偏重政治史,沒有把握好政治 史、經濟史、社會生活史及科技文化史的比例。二是吸收學術研究的新成果不夠。 近些年來,史學研究和考古學研究取得了許多新的進展。首先,從宏觀方面看,當代 史學逐漸確立了 "111下而上”的研究取向，歷史研究的對象不再局限于社會各界的 “精英”，而是把Ll光投向普通人、社會底層的蕓蕓眾生。研究領域也從政治史、 制

5、度史拓展到社會史、經濟史、城市史以及一些被傳統史學所忽視的領域。其次， 近年來在史學界,對一些具體歷史人物、歷史事件的研究，1亦有重大突破。如,對“明清社會衰落論”的新認識,對頗有爭議的政治人物 李鴻章等人的再研究,對前蘇聯“斯大林模式”及農業集體化的新評價,等等。有些 問題雖然史學界仍有不同意見,但是畢竟推陳出新,促使歷史研究的深化。再者,近 年考古學的研究以及與其他學科的綜合交義性研究成果也層出不窮。如，夏商周斷 代工程、三星堆文化遺址研究等。總之,這些研究成果應該吸收到高中歷史課程中 來。4、課程實施上,傳統的講授法仍然居于主導地位,注重知識灌輸，留給學生思 考、體驗與感悟的空間較小,學

6、生的主體地位未得到充分的體現。在課程標準研制 組的調研中，有86%的學生不喜歡老師以講授為主的授課方式;62%的學生從沒有學 過選修課;72%的學生沒有機會或從沒參加實踐活動課;84%的學生作業都為練習性的 書面習題。多數學生對高中歷史教學情況的評價一般。三、高中歷史課程改革的基本理念新一輪高中歷史課程改革的基本理念有以下兒個方面：1、全面發揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實,吸收人類優秀文明成果,弘 揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史教學,要使學生增強歷史意識,汲 取歷史智慧,開闊視野，了解中國和世界的發展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命 感。2、高中歷史課程體系的構建,既注意與初

7、中課程的銜接，乂避免簡單的重復， 遵循高中歷史教學的規律;在內容的選擇上,堅持基礎性、時代性,密切與現實生活 和社會發展的聯系,關注學生生活、關注學生的全面發展。3、高中歷史課程的設置體現多樣性,注重多視角、多層次、多類型、多形式 地為學生學習歷史提供更多的選擇空間,促使學生個性的健康發展。4、高中歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變,倡導學生積極主 動地學習，在多樣化、開放式和探究式的學習環境中，充分發揮學生的主體性,培養 探究歷史問題的能力和科學態度,提高科學創新意識和實踐能力。課程的實施要有 利于教師教學理念的更新,有利于教學方式的改變,采用靈活多樣的教學手段和方法, 為學生的自

8、主學習創造必要的前提條件。5、高中歷史課程的評價要有利于歷史教學的改進。改革傳統單一的歷史學業 評價方法,運用多種評價手段,如學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查以及考 試等,對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀做出定量和定性相結合 的評價。總之，“無論是歷史課程體系構建、課程設置、課程實施還是課程評價,最終 都服務于歷史教育功能和社會功能的充分發揮上。”通過高中歷史新課程改 革，“全面實現歷史課程的育人功能,實現高中歷史課程改革的最終LJ標。”四、關于如何實施新課程的認識：我們通過認真閱讀和分析新課程標準,理解和掌握了內容和要求，為了正確實 施新課程教學,得必須首先深刻理解和掌握

9、其精神實質：（一）正確把握新課標規定的學習版塊,學習主題和學習內容。新課標規定高中歷史必修分三個學習模塊，四個學習主題（政治、經濟、思想 文化和科學技術）共計25項學習內容。通過歷史必修課學習，使學生學會從不同角 度認識歷史發展中全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯系;培養學生從 不同視角發現、分析和解決問題的能力,提高人文素養,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修分為六個學習模塊（六個獨立的學習主題），學習內容涉及:重大改革（9 個）、近代民主思想與實踐（7個）、20世紀戰爭與和平（6個）、中外歷史人物評論 （6個）共30個學習內容、探索歷史的奧秘（1個）、世界文化遺產薈萃（1）。（

10、二）歷史課程標準從適應時代和社會發展的戰略高度提出了全新的教育理念 和教學口標。這些理念和口標能不能實現,關鍵在課堂教學落實。因此,歷史教師必 須努力實現教學觀念、教學方式、方法的重大轉變,應樹立全新的教學LI標觀,才能 創造性地實施和推進歷史課程。歷史新課標明確提出，歷史課程“必須全面實現教 育功能,在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用”，歷史教師要真正“教好” 歷史,就必須樹立全新的教學目標觀。1、讓學生學會創造教師在教學過程中采取多種教學方式和手段,引導學生積極參與,鼓勵學生探 討和解決問題。教師的教學方法和方式越豐富、越靈活,學生的歷史思維就越活躍, 越有創造性。2、讓學生學會學習

11、新課程將“過程和方法”作為三大課程IJ標之一,要求學生主動參與歷史學習 的一般過程,從中學會學習。歷史教師還應樹立可持續發展觀念,應注重教學的“過 程與方法”，真正做到“教是為了不教”，為學生的可持續發展作出貢獻。學生學會 學習的顯著特征是學生能夠自己學習。新課程要求教師的教學"為學生的自主學習 創造必要的前提”。教師在教學中應以學生為本,讓學生積極主動的學習，要善于創 設情境,調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是,應充 分尊重學生的個性,給每個學生提供發展的機會,使他們在師生平等交流和探討中得 到發展。3、學生學會生存新課程的根本精神是“培養學生健全的人格,

12、促進個性的健康發展”。“人文 主義”是最主要的價值追求。要求歷史教師要樹立明確的人文意識,讓學生學會生 存,具有正確的生存價值觀,具有較強的競爭能力,具有良好的合作精神。（三）重新定位教師的角色1、由照本宣科的“領唱人”變為無所不知的“故事大王”。新課程要求教師能夠運用多樣化的教學手段和方法,為學生的自主學習創造前 提,新課程還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，能夠與學生的生 活相聯系,課程要生動,從教材內容到教師上課,都要能吸引學生。歷史本來就是無 所不通的。作為歷史教師,必須上通天文,下曉地理,古今中外,無所不知。歷史教師 必須精通本專業知識,并且兼容并蓄,博大精深。只有這樣

13、才能扮演好自己的角色。在教學中,歷史教師必須"神入”歷史之中，以形象化的素材,通俗易懂的語言,豐富 多變的情感,合適恰當的形體動作,主動形象地再現歷史人物的風姿面貌,準確具體 地展現歷史事件的絢麗畫面：“化遠為近”“化靜為動”“化抽象為具體” “化枯 燥為生動”“傳人恰如其人”“敘事恰如其事”，使學生在強烈的歷史氛圍中,通過 歷史教師角色扮演,形成鮮明清晰的歷史表象,掌握準確的具體歷史概念,形成相應 的歷史感。2、由上帝化身的“傳教士”變為引領學生品償人類優秀文明成果的“大廚 師”。根據“內容標準”充分開發和利用好教學資源，讓學生在全人類創造出來的優秀文明成果的園林里,去品嘗、品評歷

14、史的精神大餐。山師道尊嚴的“師 長”變為與學生平等的“談話人”。這種新型師生關系的建立,將成為提高教學效 果的“新的增長點”。新課程要求教師應努力改變自己在學生心中的“警察”形象, 把學生當成平等的“朋友”進行對話,精心營造民主和平等的新型角色關系。角色 關系。(四) 更新教學原則、方式和方法更新教學原則新課程要求應遵循以下原則：(1) 、“讓學生的悄感動起來”(2)、“讓學生的嘴巴動起來”(3)、“讓學生的雙手動起來”(4)、“讓學生的雙腿動起來”如何靈活運用教學方式和方法(1) “自學互論法”三個措施:A:用問題引領學生自學。所擬問題的原則:一是要能包含教材的基本內容,二 是要能啟發學生創新思維。B:引導學生做讀書筆記。筆記的內容:一是要列出教材的基本內容;二是要闡 述這些內容之間的關系;三是要對重點問題的說明；四是質疑。這樣才能保證學生把 書讀懂。C:可將學生分成若干學習小組,進行“自學互論”。并在互動過程中，建立激 勵機制,用“甲、乙、丙、丁”四個等次評估學生的討論效果。(2) 情境模擬法強調“身入其境”，才能明口歷史為什么這么發展而不那么發展,歷史人物為 什么要這么做,而不那么做。(3) 專題研究法：實施這一方法的具體步驟:第一步:精選專題。要能涵養教材較多內容,且能引 申、啟發學生的創新思維。第步：“開放“史料。為學生提供相應的史料,讓學生自 己收集相應的史料,