1、小學生數學兩極分化的成因和策略研究開題報告一、課題研究的背景和意義數學課程標準明確指出，“義務教育階段的數學課程應突出 體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人 學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得 到不同的發展”。無疑是這次“新課改”最基本的理念與最根本 的追求，但是，幾年的“課改”實踐證明，我們的愿望不僅沒有達到， 相反，學生的兩極分化似乎變得更加嚴重。 在數學學習方面表現尤為 明顯，無論是數學學習興趣還是數學學習能力， 以前是在初中才有的 現象，現在在小學階段已經普遍存在，每學年接一個新班時，總會出 現不同程度的兩極分化現象，并且隨著年級的升高

2、，所學知識內容的 加深，這種現象會更突出。大多數一線教師感受最深的是，課堂上， 能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那么幾個人，并且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那么幾個人支撐。 目 前的新課程實施過程中，學生的水平參差不齊，課堂上，總會出現“優 等生吃不飽，學困生吃不了”的現象，并且有些學困生已有厭學情緒， 這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。國內很多教師對后進生的轉化都有獨到見解，如楊光輝老師寫的，轉化數學“學困生”的點滴體會根據“學困生”的心理特點，轉化數學“學困生”。再如公丕剛老師寫的談“學困生”轉化策略從“學困生”的學習動機、學習情感、學習意志等方面轉化“學

3、困生”都取得了良好的效果。國外如蘇霍姆林斯基對“學困生”也有很多的 闡述。因此，開展“小學數學兩極分化的成因與對策的研究”，是我們 小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。 研究 學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學的順利實施，提高教 育教學質量具有重要的現實意義。為學困生解“困”，使每一個孩子 在知識技能上都能得到有效的發展， 走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。二、課題研究的核心界定1 、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容， 使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。2 、 探討教師的教學過程與方

4、法， 分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素， 并由此改進教師的教學過程與方法， 從而促進學生學習方式的轉變， 而適應新課程的教學。 從而也培養了學生的自主能力和創新能力。3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。4 、 通過兩極分化問題的解決， 實驗總結出小學數學有效學習的點滴經驗，形成一套行之有效的高效的課堂教學模式。三、研究目標我們研究的目的是了解學生學習“兩極分化”形成的成因，總結出轉化“后進生” 的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學模式，從而更好地開展好對“后進生”的轉化工作，幫助“后進生”進步，縮小差距，

5、消除“兩極分化”的橫溝。 本課題研究不側重于理論的新發展， 重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。三、課題研究的基本內容及研究策略（一）關注學生，減少兩極分化1、關注學生的學習基礎素質教育提出教學應面向全體學生， 爭取人人學有所成。 在我們民工子女較多的學校往往存在著一個很大問題基礎差異。 因此我們要從分析學生基礎開始入手， 尊重學生原有的認知水平， 動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。2、培養學生的學習興趣“興趣是最好的老師” ， 學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。 且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。

6、 因此， 我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境， 同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。3、關注身邊的每一位孩子我記得李烈校長講過： 作為一名數學教師， 首先應該想到自己是教師， 其次才是數學教師。 教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展， 在不同方面都會有各自的才能， 別讓自己的學生成為被遺忘的角落。（2） 、改進教學方法，緩解兩極分化1、實施分層教學，尊重學生個體差異教學是一個教與學雙邊的活動過程， 若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目

7、標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。2、調動學生思維參與，提高課堂效率美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、 綜合分析、 實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境， 學會巧妙的提出問題， 引發學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。3、提高小組合作，發揮每位學生的作用小組合作學習是新課程的一大亮點， 它體現了教學理念的轉變和教學方法的

8、創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。 但在小組合作活動中， 優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物， 而那些基礎較差， 思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員， 讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性， 讓學困生也學有所獲。（3） 、完善教學評價，從新認識兩極分化1、尊重每一個學生，堅持多元評價教師衡量學生智能的標準不能太單一。 多元智能理論分析： 有些學生可能語言智能不突出， 但運動智能非常出色， 有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學

9、生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會我們對學生的要求不要一個標準， 要根據不同的起點， 不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。（四）改善學習環境，驅除兩極分化1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境學生到學校不僅是要學習文化知識， 他們還有多種需要， 包括情感交流的需要， 特別是農民工子女和家庭環境較差， 學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍， 在學習方法上多給予指導。 促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。2、家校互動，還孩子一

10、個愉快的環境學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習， 有的家長在家庭管理上過分的放任自流長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習， 多關注孩子的成長。 還給孩子一個愉快的學習生活環境。四、課題研究的創新點：縮小小學數學兩極分化的對策： 培養學生良好的學習興趣、建立良好而和諧的師生關系、強化教師與學生家長的信息溝通。五、課題的研究方法1、調查分析法：采取問卷方法調查學生喜愛的課堂教學形式課堂教學效果反饋。2

11、、經驗總結法：對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。3、行動研究法：教師通過學情調查分析、教學方法、手段、練習的設計分層教學等途徑進行課題研究。4、同時在研究中還輔之以文獻研究、案例研究等方法，確保本 課題得以高效地實施。五、課題研究的實施步驟、計劃（一）、前期準備階段（2013年9月至2013年10月）：進行課題論證和課題的研究設計，包括查閱資料，選擇研究方法。（二）、調研階段（2013年11月至2013年12月）：調查后進生在學習過程中碰到的困難； 調查先進生優良的學習方 法和經驗；建立后進生檔案；（三）、實施階段（2014年1月至2014年6月）：1、根據

12、調查結果，找出兩極分化現象的成因和導致部分學生數 學成績滑坡的因素。確定如何攻克學習中出現的一些障礙， 提出實施 假設，設計出實驗方案，并對所指定的實驗方案進行小范圍實驗；根 據實驗效果進行修改，以完善實驗計劃。2、根據實驗方案，選擇本校部分班級進行實驗。展開先進生與 后進生之間的互動，以及教師與后進生之間的互動，并在實驗過程中 不斷總結完善實驗。（四）、結題階段（2014年7月至2014年8月）對實驗研究結果進行全面的分析。 研討和總結撰寫結題報告，形 成兩極分化的成因及轉化過程案例集。具體人員分工安排孫建勇 中學高級教師，陜西省拔尖人才，負責對本課題的 全面指導。盧俠負責課題申報、開題報告和結題報告工作，督促和指導課題組成員教學研究的實施情況， 組織研究、討論解決出現的 各種問題，并把得到的經驗撰寫成論文。楊晶晶 負責課題組成員的聯絡，實時跟蹤課題研究的現狀， 收集課題各階段的成果資料、負責課題研究會議的記錄，攝像，照 相，以及各項材料的收集。其余成員都是教學一線的骨干教師，大多數為本校的數學骨干 教師，也是本課題實踐研究的中堅力量， 他們的任務是：負責本人 教學班級的改革試點實驗工作，并要指導組內教師老師對后進生的 一些改進的措施收集和經驗匯總，每人每周至少要上針對各自的研 究對象