1、名詞解釋 1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。 2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。 3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。 4、相關研究：研究者并不創造某種情境，只是對自然界發生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。 兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：（1）正相關。當一個變量增大時，另一個變量也增

2、大。 （2）負相關。當一個變量增大時，另一個變量反而減少。 （3）零相關。當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。 5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現象進行描述，這類研究就是描述性研究。 麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。 6、發展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發生的身心變化，即發展包括生理與心理兩方面的發展。 7、生理發展：個體的生理發展，也叫生物因素的發展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發展過程是一種內發過程，即個體按照自身預定的程序和節奏而自然成熟、成長的過程。 8、心理發展：教育心

3、理學研究的是狹義的個體心理發展，即個體從出生到心理成熟階段所發生的積極的心理變化。 心理發展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發展是一個逐漸積累的連續量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。 9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。 后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環境的各種影響。 10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發展的內部節奏與生物因素的自然成熟相聯系，個體的心理發展是按生物因素自身預定的程序及節奏自然成熟的，外部環境只能在一定程度上加速或減慢心理

4、發展的速度，而不能從根本上改變心理發展的內部節律。 11、環境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發展是環境影響或塑造的結果。有什么樣的環境就有什么樣的心理和行為。 12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發現，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現象，勞倫茲稱為“印刻”。 13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。 自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。 14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。 15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的

5、反應的學習。 認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。 16、經典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發現了條件反射現象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。 17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。 18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。 19、自發恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經明顯消退了的條件作用經過一段

6、時間以后，還會以很微弱的形式重新出現，這種現象叫作條件作用的自發恢復。 20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現象，叫做刺激泛化。21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。 22、二級條件作用：由一個已經條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級

7、條件作用。 填空或選擇 1、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的教育心理學一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現象）。”美國1971年出版的教育百科全書指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學。”2、前蘇聯的彼羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規律。”3、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲） 4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調教育要與心理學相結合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發展

8、學生的思維。 5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯想）、（系統）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發展為（準備、提示、聯想、系統和方法）五個階段。 6、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發生的。 1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發表了（教育人類學）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。 1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（教育心理學）。 1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（教育心理學）

9、一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創的。 7、聯結派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。 8、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。9、1908年，我國出現了第一本關于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（教育實用心理學）。 之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（教育心理學概論）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（教育心理學）。 10、個體的心理發展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。 11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗） 12、人類口語發展的關鍵期是（2-3歲）；書面語發展的關鍵期是（4-5歲）；數概念發展的關鍵期

10、是（5-5.5歲）。 13、皮亞杰對兒童道德發展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。 14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉向內在標準支配的轉折點。 15、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。 16、學習理論主要分為：（聯結派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯結-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。 17、人和動物與環境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。 18、加涅的學習分類：（1

11、）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態度。 19、奧蘇貝爾的學習分類，根據學習進行的方式，可將學習區分為（接受學習與發現學習）；根據學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，可將學習區分為（機械學習與有意義學習）。 20、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。 21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的年齡與教育心理學一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。 22、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產規范的學習）。 23、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入編碼加工儲存譯碼輸出的過程

12、）。 判斷 1、研究教育心理學不能脫離教育過程。在任何一個社會中，年長的一代都要以某種方式將社會經驗傳遞給年輕的一代，每個人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。2、教育過程實質上是一個經驗傳遞的過程。3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現象。 4、外界環境雖然能對個體的生理發展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發展的內在程序和節奏。 5、個體的心理發展不是一個連續量變的過程，而是經歷一系列有著質的不同的發展階段的非連續過程。 6、先天的遺傳素質和后天的環境條件共同制約著個體的心理發展。 7、狹義的學習，指的即是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。 簡答或論述 1、教育心理學應為哪5

13、個方面提供理論指導？ 答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規律； （4）教學方法的選擇與執行；（5）教學測量與評價。 2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內容？ 答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。 3、教育心理學研究的目的任務是什么？ 答：（1）提示學校教育中的基本心理學規律，幫助教師解決教學上的實際問題。 （2）建立系統的教學理論，促使教學改革的進一步發展。 4、簡述萊普爾的實驗。 答：萊普爾將學前兒童隨機分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎組，只是第一組被告知作畫后將得到獎勵；第

14、二組則不知道有獎勵；第三組為控制組，作畫后不予獎勵。結果發現，第一組兒童繼續選擇作畫的次數僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結論，外部獎賞一旦撤除反而會降低個體從事該種活動的原有興趣。這便是外在獎賞損害內部動機之結論的由來。從萊普爾的試驗看出實驗法有兩個主要特點：第一是隨機分配被試；第二是對變量加以控制。總之，實驗法要求實驗者對實驗情境進行嚴格的控制，實驗遵循預先擬定好的實驗設計，實驗的實施有一套嚴格的程序，實驗結果也要進行精確的測量。正因為如此，實驗法通黨被認為是教育心理學研究中的一種可*的方法。 5、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？ 答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗

15、情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結果難以推論到現實生活情境中去。 （2）隨機化現場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。 （3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結果再做檢驗和說明，圖表本身已經一目了然。這是單一個案實驗區別于其他等組實驗的一個特

16、點。 6、聯結派共同之處表現在哪些方面？ 答：聯結派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現象都歸結為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯結，用S-R公式作為解釋所有心理現象的最高原則；第二，主張學習的實質就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯結；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現象與外在條件的探索，忽視內在過程與內部條件的研究。 7、認知派在理論上的表現有哪此方面？ 答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應之間的聯系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質在于主動構造完形或形成認知結構

17、，而不是被動地形成S-R聯結；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內部過程和內在條件進行探討。 8、試述心理發展與教育的關系。 答：教育是個體在心理發展過程中所接受的來自環境的最主要的影響，也是個體心理發展過程中起主導作用的因素。教育與心理發展的關系主要體現在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發展。 （1）個體心理發展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態包括生理準備狀態和心理準備狀態兩方面。生理準備狀態，尤其是腦和神經系統發育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。 （2）教育對個體

18、心理發展的促進作用。1、發展性教學；教育受個體已有的心理發展水平的制約，僅僅是教育與心理發展關系的一個方面。在教育與心理發展的關系中，更重要的是要看到教育對心理發展的促進作用。2、早期教育。 9、簡答維果斯基的發展性教學主張。 答：前蘇聯心理學家維果斯基提出了發展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發展與教育的可能性的實際關系時，應考慮到兒童的兩種發展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經達到的發展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區域，他稱之為“最近發展

19、區”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。”10、試述皮亞杰的認知發展理論。 答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關于兒童認知發展的階段理論。 （一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結構，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數據輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。 （二）皮亞杰的認知發展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發展分為四個階段：感

20、覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發展都依次通過這四個發展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以“守恒”的出現為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基

21、礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規則思考問題。 （三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發展水平，越越兒童當前發展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。 11、試述埃里克森的人格發展理論。 答：埃里克森構造了一個龐大的人格的畢生發展理論，即心理社會性發展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，

22、把個體從搖籃到墳墓的人格發展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。 第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）； 第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動對內疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對孤獨（18-30歲）； 第七階段：創生對停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。 12、試述埃里克森的人格發展理論對教育的啟示。 答：（一）人格的發展是自我與社會文化相互作用的產物，各個階段心理危機的產生和危機的解決都與環境作用密切相關。因此，在人格發展的問題上，不但

23、要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。 （二）人格的發展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發展特點，引導個體向著對立發展過程的積極方向發展。 （三）人格的發展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發展是一個完整的連續作用過程。 13、簡述科爾伯格的道德發展階段論。 答：科爾伯格提出人們道德判斷的發展共經歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲

24、以后）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。 14、如何把握學習的定義？ 答：首先，學習表現為個體行為或行為潛能的變化。 第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。 第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經驗的獲得而產生的。 第四，學習是人和動物所共有的一種對環境的適應現象。 以下以書頁為順序（56頁開始-） 1、美國著名的教育心理學家（桑代克）于1896年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”最為經典）。 2、桑代克創立了學習的聯結理論，其基本觀點是什么？ 答：第一，學習的實質是在一定的情境和一定的反應之間建立聯結，其聯結公式為SR.桑代克認為

25、，情境和反應之間是直接聯系的，二者不需要任何中介。 第二，情境與反應之間的聯結是通過嘗試錯誤過程，按一定的規律建立起來的。桑代克稱之為嘗試錯誤學習。他指出情境與反應之間聯結的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發現，（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯結，而不能從根本上消除一個聯結。 3、效果律：情境與反應之間聯結的加強或減弱受反應之后效果的支配。若反應之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯結便加強；若反應之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯結便減弱。 4、練習律：在其他條件相同的情況下，情境與

26、反應之間聯結的加強或減弱受練習因素的影響，經過練習的聯結則會加強，此即應用律；未經練習的聯結則會減弱甚至消失，此為失用律。 5、對教學實踐影響最大的是（斯金納）的（*作性條件作用理論）。 6、斯金納在迷籠的基礎上創建了（“斯金納箱”）。 7、簡述斯金納的*作性條件作用理論。 答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是*作性行為。*作性行為是有機體自發做出的隨意反應。斯金納認為，*作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。由上述*作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應

27、在將來發生的概率，因而是建立*作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應在將來發生的概率，因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的*作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。 8、積極強化：當有機體自發做出某種反應以后，隨即呈現愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發生的概率增加，這種*作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。 9、消極強化：當有機體自發做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（陰性強化物），從而使此類反應在以后的類似情境中發生的概率增加，這種*作即為消極強化。 10、無強化：當有機體自發地做出某種

28、反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發生的概率降低，這種*作即為無強化。 11、懲罰：當有機體自發地做出某種反應以后，隨即呈現一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。 12、論述*作性條件作用的應用。 答：（1）程序教學。斯金納認為，傳統的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。 （2）行為塑

29、造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結果，因而我們可以通過連續強化來塑造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。 13、程序教學：以課本或教學機器的形式向學生呈現程序的教材，以使學生按規定的程序自學教材內容。 14、簡答經典條件作用與*作性條件作用的不同。 答：（1）在強化程序上，經典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現；*作性條件作用是R先于積極強化物的呈現或消極強化物的撤除。 （2）在刺激的作用上，經典條件作用是特定S產生R；*作性條件作用是無特定S產生R.（3）在反應的特點上，經典條件作用的反應是誘發的；*作

30、性條件作用的反應是自發的。 15、簡述認知派的學習理論。 答：認知派是美國教育心理學中與聯結派相對立的一個學派，這一學派從學習的內部過程著眼，對學習做出了與聯結派完成不同的解釋。認知派學習理論認為： （1） 學習并不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構造完形，形成認知結構； （2） 學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的； （3） 學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結構。 16、認知派的學習理論主要以（格式塔心理學派的頓悟說）、（布魯納的認知-發現說）、（奧蘇貝爾的認知-同化說）為主要代表。 17、格式塔心理學派的主要代表人物是

31、（魏特墨、考夫卡和苛勒） 18、（苛勒）于1913年-1917年間，曾對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列實驗。提出了與當時盛行的（桑代克的聯結學習理論）相對立的第一（認知學習理論學習的頓悟說）。 19、苛勒的頓悟說主要的兩個基本觀點是什么？ 答：第一，學習的實質是在主體內部構造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結構，它是在機能上相互聯系和相互作用的整體。一切學習，其實質均在于通過對情境中各部分之間關系的理解而構造完形，學習并非是在情境與反應之間建立聯結。 第二，學習是通過（頓悟過程）實現的。頓悟是指對情境的突然理解。學習的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克的聯結說針鋒相對。頓悟說否認刺

32、激與反應之間的直接聯系，強調二者以意識為中介。 20、試誤往往是頓悟的（前奏），而頓悟則是試誤練習到某種程度時出現的（結果）。一般說來，（簡單的、常規性）的問題解決，往往不需要進行反復的嘗試-錯誤，而對于（復雜的、創造性的）問題解決，則大多需要經過嘗試-錯誤過程，方能產生（頓悟）。 21、當代美國著名的心理學家（布魯納）主張學習的認知-（發現說）。 22、布魯納的認知發現說的基本觀點是什么？ 答：（1）學習的實質在于主動地形成（認知結構）。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。 （2）學習過程包括新知識的獲得、知識的轉化和評價三個方面。 （3）教學應注

33、重使學生掌握各門學科的基本結構。 23、布魯納在其教育過程一書中指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解（掌握）該學科的（基本結構）。 24、布魯納所說的掌握學科的基本結構包括哪兩方面的含義？ 答：一是指掌握該學科的基本知識結構；二是指掌握學習該學科的態度和方法。 25、學科的基本知識結構對學生的學習尤其重要，這主要表現在哪些方面？ 答：（1）掌握一門學科中最基本的概念、原理及其內在的邏輯聯系； （2）掌握學科的基本知識結構有利于該學科知識的長期保持和檢索； （3）掌握最基本的概念和原理有利于學習遷移的發生； （4）掌握具有再生能力的基本知識結構有利于培養學習的內部動機； （5）在早期教育

34、中教授學科的基本結構，有利于促進兒童的智力發展。 26、發現學習：就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。 27、當代美國著名的教育心理學家（奧蘇貝爾）提出了學習的（認知同化說）。 28、奧蘇貝爾的認知-同化說的基本觀點是什么？ 答：（1）學生的學習主要是有意義的言語學習，是接受學習，而不是發現學習；奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是（有意義）的（接受學習），這是課堂學習的主要類型。 （2）有意義言語學習主要是通過同化過程實現的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結構中去，也包括改變已有認知結構以容納新的信息。可見，奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的“同化

35、”和“順應”兩種含義。 29、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性聯系的過程。 30、非人為的聯系：指新知識與認知結構中有觀念的聯系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。 教育心理學期末綜合練習 綜合練習一、 選擇題（至少有1個正確答案，每小題2分，共10分） 1根據遷移的性質分類，遷移有（ ）。 A 順向遷移 B 逆向遷移 C 正遷移 D 負遷移2用餓貓逃出籠箱的著名實驗，解釋試誤學習現象的心理學家是（ ）。A苛勒 B巴甫洛夫 C斯金納 D桑代克3教育心理學的研究對象是（ ）。A.學習的心理規律 B.教學的心理規律 C.學與教的心理規律 D.

36、學與教二者相互作用的心理規律4加涅將教學目標分為言語信息、智力技能、認知策略和（ ）A.動作技能 B.分析技能 C.態度 D.綜合技能5 學生的心理發展主要包括（ ）方面。A.認知 B.情感 C.人格 D.社會性答案：1.C D 2. D 3.C 4. A C 5A B D注：請根據考核說明補充編制并解答選擇題。二、 名詞解釋（每小題3分，共15分）請從以下名詞中任選5個。進行解答。實驗法、觀察法、教育經驗總結法、思維、社會性、自我意識、人格、認知方式、 學習、觀察學習、有意義學習、陳述性知識、程序性知識、概念學習、概念形成、概念同化、概念運用、動作技能、智力技能 學習策略、自我調節學習、元認

37、知、學習策略教學、學習遷移、正遷移與負遷移、問題解決、定勢、功能固著、原型啟發、創造性、頭腦風暴法、動機、學習動機、成就動機、歸因、習得性無力感、自我效能感、 品德、自律與他律、意義障礙、教學目標、學習準備、最近發展區、能力傾向與教學的相互作用、發現學習、合作學習、程序教學、掌握學習、教師的威信、教學反思能力。三、 判斷正誤并改正錯誤（在正確的敘述后面打 ，在錯誤的敘述后面打 ，每小題3分，共15分）。1 道德品質的基礎是道德動機。（ ）2 定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。（ ）3馮特創立了第一個完整的學習理論。（ ）4社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習。（ ）5幾何證明中的反證法實際就是手段目的分析法。（ ）解答：1（）。道德品質的基礎是道德動機。 改為：道德認識2（）。3（）。馮特創立了第一個完整的學習理論。改為：桑代克。4（）。社會學習理論認為人類學習的實質應當是操作性學習。改為：觀察學習5（）。幾何證明中的反證法實際就是手段目的分析法。改為：逆推法。注：請根據考核說明補充編制并解答選擇