1、小學數學課堂教學評價小學數學課堂教學評價 我以生命擔保她行.doc 課堂教學是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點課堂教學是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方成為課堂教學中使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式，而課堂評價又是小學數學評價的重要組成部分，然而小學課式，而課堂評價又是小學數學評價的重要組成部分，然而小學課堂教學中的沉悶現象至今還較普遍，應當引起我們的關注。學生堂教學中的沉悶現象至今還較普遍，應當引起我們的關注。學生的學習本來應該是生動有趣并且能夠促進其成長的，然而在實際的學習本來應該是生動有趣并且

2、能夠促進其成長的，然而在實際教學中常常見到背道而馳的現象：小學低年級課堂上學生發言涌教學中常常見到背道而馳的現象：小學低年級課堂上學生發言涌躍小手如林，到了高年級舉手回答問題的學生逐漸減少寥若星辰。躍小手如林，到了高年級舉手回答問題的學生逐漸減少寥若星辰。 課堂的這種由活躍變沉悶的現象不能不引發我們思考：學生為什課堂的這種由活躍變沉悶的現象不能不引發我們思考：學生為什么要猜測教師的正確答案？為什么怕回答錯誤？學生答錯了題，么要猜測教師的正確答案？為什么怕回答錯誤？學生答錯了題，教師是怎樣處理的？學生回答錯了問題，同學是怎樣看，怎樣想，教師是怎樣處理的？學生回答錯了問題，同學是怎樣看，怎樣想，怎

3、樣做的？我們應該怎樣去改變這種現狀，讓課堂煥發生命的活怎樣做的？我們應該怎樣去改變這種現狀，讓課堂煥發生命的活力呢？力呢？ 一、課堂教學評價的目的一、課堂教學評價的目的 數學課程標準數學課程標準中指出：評價的目的是中指出：評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。習熱情，促進學生的全面發展。課堂教學評課堂教學評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助他們認識自我，建立自信。教師在課堂教學中助他們認

4、識自我，建立自信。教師在課堂教學中巧妙利用評價，不僅對知識的掌握程度，還對情巧妙利用評價，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、合作能力、學習習慣及創新精神等方感、態度、合作能力、學習習慣及創新精神等方面進行評價，使學生明確評價的目的，從而讓學面進行評價，使學生明確評價的目的，從而讓學生充分認識自己的長處，發現自己的不足，促進生充分認識自己的長處，發現自己的不足，促進學生在原有水平上發展。學生在原有水平上發展。(陳乙東庭) 二、課堂教學評價應把握的原則二、課堂教學評價應把握的原則 。1 1、評價的發展性原則。、評價的發展性原則。( (尹莎莎尹莎莎) ) 在實施課堂評價時，要用發展的觀點，以在實

5、施課堂評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，都應該通過評價的任何一個方面的進步，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。 2 2、評價的民主性原則。、評價的民主性原則。 強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣強調評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，用辯證的觀點，發展的眼光，對待進步，用辯證的觀點，發展的眼光，對待學生的錯誤和缺點。倡導學生的錯誤和缺點。倡導“四多四少四多四少”，即即“多一點賞識

6、，少一點苛求；多一點表多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。定；多一點信任，少一點懷疑。” ” （例：三妹兒子）3 3、評價的主體性原則。、評價的主體性原則。 確立評價主體與客體的多向互動性，還確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。強調以自評為評價反思和發展的權利。強調以自評為主，強調自我意識、自我完善、自我發主，強調自我意識、自我完善、自我發展，使評價對象通過評價不斷積淀，優展，使評價對象通過評價不斷積淀，優化自我

7、素質結構，不斷完善自我、發展化自我素質結構，不斷完善自我、發展自我。自我。 課堂評價案例3（劉德武）.doc三、課堂教學評價的操作三、課堂教學評價的操作評價學生時，要注重多種評價方式方評價學生時，要注重多種評價方式方法的運用，要把形成性評價與綜合性法的運用，要把形成性評價與綜合性評價相結合，學生自評與互評相結合，評價相結合，學生自評與互評相結合，力求公正、全面地開展課堂教學評價。力求公正、全面地開展課堂教學評價。 1 1、回答問題的評價。、回答問題的評價。 對于低年級的學生來說，要完整表達自己對于低年級的學生來說，要完整表達自己的思想是十分不容易的。在課堂上，只要的思想是十分不容易的。在課堂上

8、，只要學生能大膽、響亮地說出完整的一句話，學生能大膽、響亮地說出完整的一句話，說得明白，老師便要給予表揚：你真棒！說得明白，老師便要給予表揚：你真棒！你回答得很好！老師也同意你的說法等；你回答得很好！老師也同意你的說法等；或者是體態表揚：豎起大拇指、微笑點頭或者是體態表揚：豎起大拇指、微笑點頭給予肯定等。培養學生敢說、肯說，多動給予肯定等。培養學生敢說、肯說，多動口，進行表達能力的能力。口，進行表達能力的能力。 2 2、合作學習的評價。、合作學習的評價。 合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調控下，三、五人組成學習小組而進行的學習調控下，三、五人組成

9、學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是活動。通過這種活動，學生得到的是“漁漁”而而不是不是“魚魚”，不但掌握了書本中的知識，更重，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發表看法，探討問題的解決辦法，得出學互相發表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發言的同學予以表揚；對討論熱烈的學對積極發言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發學生的參與意識、團習小組予以表揚，以激發學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力。

10、隊意識和合作學習的能力。 3 3、作業的評價。、作業的評價。 把只認對錯的分數評價改為多方面多層次的鼓勵性評把只認對錯的分數評價改為多方面多層次的鼓勵性評價。書面作業由學生獨立完成后，教師采用價。書面作業由學生獨立完成后，教師采用“評語評語+ +等級等級”的方法，書寫工整、清楚且全對的批為的方法，書寫工整、清楚且全對的批為A A，并，并給予給予“你真棒你真棒”、“你真行你真行”等評價；有進步的，批等評價；有進步的，批為為A A，并加上：，并加上：“你進步了你進步了”、“看到你進步，老師看到你進步，老師真高興真高興”或或“努力，再加油！努力，再加油！”等評價；書寫不清楚，等評價；書寫不清楚，潦草

11、，并有做錯的，批為潦草，并有做錯的，批為B B，加上附言：，加上附言： “ “再細心點再細心點就全對了。就全對了。”等等。無論如何均以表揚、鼓勵為主，等等。無論如何均以表揚、鼓勵為主，培養學生良好的學習和書寫習慣，不要傷害學生的信培養學生良好的學習和書寫習慣，不要傷害學生的信心。實踐作業和隨堂練習采用口頭評價和體態評價相心。實踐作業和隨堂練習采用口頭評價和體態評價相結合的方法培養學生解決實際問題的能力，增強學習結合的方法培養學生解決實際問題的能力，增強學習數學的信心。數學的信心。 4 4、考察的評價。、考察的評價。 以前單純地通過考查后的卷面分數對學生進行優劣評以前單純地通過考查后的卷面分數對

12、學生進行優劣評定，這種評定方法，不利于學生的身心健康和全面發定，這種評定方法，不利于學生的身心健康和全面發展。現在取而代之的是等級評價，除了學業成績的考展。現在取而代之的是等級評價，除了學業成績的考核，還要重視學生其他潛能的發展，其中包括了學習核，還要重視學生其他潛能的發展，其中包括了學習過程中的口算、筆算、操作、實踐、思維的能力和自過程中的口算、筆算、操作、實踐、思維的能力和自身的非智力因素的變化。期末終結性考查的評價，定身的非智力因素的變化。期末終結性考查的評價，定出優秀、良好、一般的等級，實現由出優秀、良好、一般的等級，實現由“絕對量化絕對量化”到到“過程評價過程評價”的轉換。通過考查的

13、評價，學生各方面的轉換。通過考查的評價，學生各方面的能力得到了提高和發展，平時成績差的同學從中也的能力得到了提高和發展，平時成績差的同學從中也得到了激勵，學習有了興趣和信心，成績也得到了提得到了激勵，學習有了興趣和信心，成績也得到了提高。高。 課堂評價中存在的問題及改進建議：課堂評價中存在的問題及改進建議： 1 1、評價語言單調含糊。、評價語言單調含糊。 不少教師，在評價學生時，一慣采用不少教師，在評價學生時，一慣采用 “ “好！好！”、“很好！很好！”、“真棒！真棒！”等語言，教師語言單調等語言，教師語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又

14、不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我我的想法是：的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對評價語言要準確、得體，更要有針對性。如性。如“你們小組的討論很有見解。你們小組的討論很有見解。”“”“你思考你思考問題很有深度。問題很有深度。”“”“你觀察得很仔細，能提出有你觀察得很仔細，能提出有質量的問題。質量的問題。”“”“誰能像誰能像同學這樣，把你的同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？想法清楚地說給大家聽嗎？”這樣的評價，這樣的評價，較好地發揮了評價的激勵功能。準確、針對性是較好地發揮了評價的激勵功能。準確、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒

15、有了生命力，評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。 2 2、評價形式單一，過度、過泛。、評價形式單一，過度、過泛。 有些教師一節課總采用模式化的語言，如有些教師一節課總采用模式化的語言，如 “ “嗨，嗨，嗨，嗨，嗨，你真棒！嗨，你真棒！” ” 、 “ “棒，棒，棒，你真行！棒，棒，棒，你真行！”等。還等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、好、很好、真棒真棒”等。更有些教師總采用一些物質獎勵的辦法，上等。更有些教師總采用一些物質獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花

16、，回答對問題獎顆五角星，題課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，題目做得快獎顆聰明豆目做得快獎顆聰明豆無論學生回答得如何，總有物無論學生回答得如何，總有物質回報。教師把物質刺激作為激勵學生唯一手段，易使質回報。教師把物質刺激作為激勵學生唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵變得學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。我的想法是我的想法是：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值要善于

17、從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價要真誠、發自內心，才能與學生產作為教師，課堂評價要真誠、發自內心，才能與學生產生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。 3 3、課堂評價缺乏耐心、缺乏引導。、課堂評價缺乏耐心、缺乏引導。 學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自

18、卑感得而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正。” ” 我的想法是：我的想法是：即時評價應具有引導性、啟迪性。即時評價應具有引導性、啟迪性。在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常的現象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，的現象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，幫助其重燃探

19、用心留意并及時進行引導和鼓勵，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣。索知識的信心和勇氣。 如何在課堂教學中合理運用評價手段如何在課堂教學中合理運用評價手段一、多角度評價學生，幫助學生改進一、多角度評價學生，幫助學生改進學習方法。學習方法。 學生之間存在差異，但每個孩子都希望得到老師和同學學生之間存在差異，但每個孩子都希望得到老師和同學的鼓勵。老師要明確樹立這樣的觀念：評價不是為了給的鼓勵。老師要明確樹立這樣的觀念：評價不是為了給出學生在群體中的地位，而是為了每一個學生在現有的出學生在群體中的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步實實在在的發展。評價要引導學生更基礎上謀求進一步實實在在的發展

20、。評價要引導學生更多的關注解決問題的過程和策略。多的關注解決問題的過程和策略。 1.1.學習方法的評價。教師對學生的學習方法要及時肯定，學習方法的評價。教師對學生的學習方法要及時肯定，如：你的考慮很全面，大家要向你學習如：你的考慮很全面，大家要向你學習”“”“你在教室里你在教室里觀察到這么多圖形，真是個有心人觀察到這么多圖形，真是個有心人”等。等。 2.2.學習習慣的評價。針對學生的學習習慣要給予適當的學習習慣的評價。針對學生的學習習慣要給予適當的評價。如一個學生在黑板上書寫認真，教師可表揚學生評價。如一個學生在黑板上書寫認真，教師可表揚學生的書寫，促使他以后更加認真。的書寫，促使他以后更加認

21、真。 3.3.小組學習的評價。小組學習的評價。課程標準課程標準倡導合作學習，培養倡導合作學習，培養合作意識。如合作意識。如“你們小組討論得很全面你們小組討論得很全面”“”“這個小組成這個小組成員各負其責，高效完成了任務員各負其責，高效完成了任務”等。等。二、優化評價語言二、優化評價語言評價的智慧.doc 1.1.評價語言要幽默、風趣。評價語言要幽默、風趣。 2.2.評價語言要尊重學生。評價語言要尊重學生。 3.3.評價語言要體現激勵性。評價語言要體現激勵性。 三、以人為本，提高學生學習積極性。三、以人為本，提高學生學習積極性。學生是學習的主人，課堂上應關注學生的表現。學生是學習的主人，課堂上應

22、關注學生的表現。案例：案例：軸對稱圖形軸對稱圖形.doc 四、注意延續評價，創造學生思維發四、注意延續評價，創造學生思維發展的空間。展的空間。讓學生經歷自悟自得的創新過程。讓學生經歷自悟自得的創新過程。 案例：案例：吳正憲吳正憲.doc1 1、真棒！這肯定是一個、真棒！這肯定是一個“偉大偉大”的發現。的發現。2 2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！3 3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！4 4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？5 5、從你們身上，老師

23、看到了二十一世紀的希望。、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。6 6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。7 7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩8 8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代你被評為我們班的數學代言人！言人！”9 9、雖然，你提的問題比較幼稚，但老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸、雖然，你提的問題比較幼稚，但老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢

24、！出大拇指稱贊你們呢！1010、老師又看到了明天一顆創新的幼芽正破土而出。、老師又看到了明天一顆創新的幼芽正破土而出。1111、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。代少年。12 12 即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。 1313老師不說你多么優秀，但你是老師不說你多么優秀，但你是與眾不同的。與眾不同的。 1414因為你努力了，即使失敗，也是美好的！因為你努力了，即使失敗，也是美好的！151

25、5、他是勇敢的，因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。、他是勇敢的，因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。 1616、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他就是其中一個。就是其中一個。 1717、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？ 1818、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。 19 19 同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！ 20

26、20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。2121、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！、你看，數學家總結出來的知識，我們也能總結出來，我們多棒！ 2222、你真聰明，比老師分析得還好！、你真聰明，比老師分析得還好！ 2323、剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。、剛才大家學得都很認真，相信大家發現問題的能力也會越來越棒。 2424、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。、你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。 2525、你的回答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。、你的回

27、答真令人高興！我們大家都愿意聽你的回答。 2626、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。、你的回答令老師感到特別滿意，無可挑剔。 2727、你看大家都很贊成你回答，多好呀！、你看大家都很贊成你回答，多好呀！ 2828、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！、你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！ 2929、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！、你們組解決問題的過程既對又快，太棒了！ 3030、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！、你的答案正像老師想象的一樣，將來你一定比老師還棒！ 3131、你的想法太新奇了！老師要向你學習！、你的想法太新奇了！老師要向你學習！ 3232、

28、你非常善于提問題，老師非常佩服你！、你非常善于提問題，老師非常佩服你！ 3333、你的想法很有創見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為、你的想法很有創見！老師愿你在這方面大膽實踐，早日成為“ “ 速算小速算小能手能手”！ 3434、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！、沒關系，只要你認為有道理，就要大膽地說出來！ 3535、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？、你做得這么快，能把你的秘訣說一說嗎？ 3636、“能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科能提出這個問題很好呀！科學家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章。技章。” 3737、能提出這個問題，老師很驚喜，這個

29、問題讓大家討論一下好嗎？、能提出這個問題，老師很驚喜，這個問題讓大家討論一下好嗎？ 3838、多有創意的想法！你真聰明！、多有創意的想法！你真聰明！ 3939、敢于大膽地發表自己的見解！令人佩服！、敢于大膽地發表自己的見解！令人佩服！ 4040、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！、同學們跟科學家想得一樣，真了不起！ 兩位數學教師與兩個女孩的命運.doc向上、向善、向學向上、向善、向學一、一、 課堂教學評價的意義：課堂教學評價的意義： 新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互新的課堂教學評價的核心應該是促進師生交往互動、共同發展，而不是為了簡單的區分教師教育動、共同發展，而不是為了簡單的區分教

30、師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。 評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導著教學的趨向，調節著教師行就如一根杠桿引導著教學的趨向，調節著教師行為，改變著學生在課堂上的學習環境，成為學生為，改變著學生在課堂上的學習環境，成為學生發展的催化劑。發展的催化劑。新的課堂教學評價應該是診斷性新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師提升教學觀念、改進堂教學獻言獻策，幫助教師提升教學觀念、改進

31、教學過程、進一步提升教學能力。評課者與教師教學過程、進一步提升教學能力。評課者與教師之間是平等的關系。我們之間是平等的關系。我們通過有效的課堂教學評通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業化發展，最終使學生得到全價，促進教師的專業化發展，最終使學生得到全面的發展。面的發展。二、小學數學課堂教學要素：二、小學數學課堂教學要素： 現代數學教學觀認為現代數學教學觀認為“：數學教學是數學課：數學教學是數學課程傳遞和執行的過程，是師生交往、積極互程傳遞和執行的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。數學教學過程是數學動、共同發展的過程。數學教學過程是數學課程內容持續生成與轉化、數學課程意義不課程內容持

32、續生成與轉化、數學課程意義不斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互斷建構與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發展的過程。動、共同發展的過程。” 我們將其概括為：數學教學過程是教學課程我們將其概括為：數學教學過程是教學課程內容得以持續生成與轉化，數學課程意義得內容得以持續生成與轉化，數學課程意義得以不斷建構與提升，師生之間平等交往、共以不斷建構與提升，師生之間平等交往、共同互動、共同發展、共同學習的師生雙邊活同互動、共同發展、共同學習的師生雙邊活動過程。動過程。 在這里我們可以理解為：在這里我們可以理解為： 一、在數學課堂中的主體應是教師和學生，客體是課堂一、在數學課堂中的主體應是教師和學生

33、，客體是課堂教學的內容，它以教材的形式呈現給我們；教學的內容，它以教材的形式呈現給我們； 二、數學課堂教學目標是使教學內容得以持續的生成與二、數學課堂教學目標是使教學內容得以持續的生成與轉化，數學課程意義得以不斷建構與提升；轉化，數學課程意義得以不斷建構與提升； 三、實現課堂教學目標的有效途徑是通過師生的共同交三、實現課堂教學目標的有效途徑是通過師生的共同交往、共同積極互動；往、共同積極互動； 四、數學課堂教學的意義在于促進師生的共同發展，也四、數學課堂教學的意義在于促進師生的共同發展，也包括教學內容的實施和創新。包括教學內容的實施和創新。 所以小學數學課堂教學的所以小學數學課堂教學的主要要素

34、應該是學生、教師和主要要素應該是學生、教師和教材。教材。其中教師和學生是課堂教學的主體，教材是課堂其中教師和學生是課堂教學的主體，教材是課堂教學的客體，它們行為價值應從趨向于數學課堂目標的教學的客體，它們行為價值應從趨向于數學課堂目標的程度和課程目標實現的情況兩方面來加以判斷，程度和課程目標實現的情況兩方面來加以判斷，而教學而教學方法、教學手段、師生關系等應是小學數學教學過程的方法、教學手段、師生關系等應是小學數學教學過程的輔助要素輔助要素，它們的價值都通過主要要素的之間互動得以，它們的價值都通過主要要素的之間互動得以評價和體現。評價和體現。三、課堂教學評價的內容三、課堂教學評價的內容 （1

35、1）看其課堂教學中是否全面完成教學任務，在課堂）看其課堂教學中是否全面完成教學任務，在課堂教學中，是否處理好三大目標的關系。能力與知識目標、教學中，是否處理好三大目標的關系。能力與知識目標、方法與技能目標和情感目標是一個相互聯系，不可分割方法與技能目標和情感目標是一個相互聯系，不可分割的整體，小學生掌握一定的知識是發展能力和智力的基的整體，小學生掌握一定的知識是發展能力和智力的基礎，而能力和智力的發展又能促進學生加快知識的理解、礎，而能力和智力的發展又能促進學生加快知識的理解、系統的掌握。系統的掌握。 （2 2）看教學目標不單要使得小學生學到知識，還應注）看教學目標不單要使得小學生學到知識，還

36、應注意是否激發小學生的學習數學興趣以及小學生創造性能意是否激發小學生的學習數學興趣以及小學生創造性能力的培養。力的培養。 （3 3）看教學目標是否立足于學生的發展，重視層次性，）看教學目標是否立足于學生的發展，重視層次性，使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。使不同水平的學生在原有的基礎上得到提高。 教學內容的選擇要做到教學內容的選擇要做到“三要三要”，要有利，要有利于實現教學目標，要適宜于不同水平學生于實現教學目標，要適宜于不同水平學生的發展，要聯系學生生活實際和已有的知的發展，要聯系學生生活實際和已有的知識經驗。另外，教授內容選擇要有科學、識經驗。另外，教授內容選擇要有科學、嚴謹，不能出

37、現知識性錯誤，教學的難、嚴謹，不能出現知識性錯誤，教學的難、重點要突出。重點要突出。 因此，在對教學內容評價時，應從如下幾因此，在對教學內容評價時，應從如下幾個維度來考察：教學內容單調性、重點突個維度來考察：教學內容單調性、重點突出性、教學內容與教學目標的相關性、教出性、教學內容與教學目標的相關性、教學內容的正確性等幾方面。學內容的正確性等幾方面。 教學過程中，要看教者是否重視學生學法的指導，是教學過程中，要看教者是否重視學生學法的指導，是否做到以教學內容定學法，以學法定教法，以教法導否做到以教學內容定學法，以學法定教法，以教法導學法，同樣的教學內容，不同的老師講課，教學效果學法，同樣的教學內

38、容，不同的老師講課，教學效果也可能不同。教師的教學一定要注意在生動、形象的也可能不同。教師的教學一定要注意在生動、形象的教學環境中多引導學生，以打開他們的思路，養成積教學環境中多引導學生，以打開他們的思路，養成積極思考的習慣。根據學生的直觀思維，由直觀到抽象，極思考的習慣。根據學生的直觀思維，由直觀到抽象，發展他們的思維能力。發展他們的思維能力。 所以小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學所以小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，更要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教結果，更要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程情感體驗等。教學學行為，更要關注學生

39、的學習過程情感體驗等。教學方法因勢利導，照顧到學生的個別差異，為個別差異方法因勢利導，照顧到學生的個別差異，為個別差異學生的發展提供的學習的平臺，讓他們的個性得到充學生的發展提供的學習的平臺，讓他們的個性得到充分的發展。分的發展。 教師要創設一個民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交教師要創設一個民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流。小學生的情感是稚嫩的，老師的一個表揚、一次批流。小學生的情感是稚嫩的，老師的一個表揚、一次批評甚至是一個表情都可能對學生造成很深刻的印象。一評甚至是一個表情都可能對學生造成很深刻的印象。一張嚴肅板著的臉孔、沒有一絲表情的教師上課，任其語張嚴肅板著的臉孔、沒有一絲表情的

40、教師上課，任其語言多么精妙，都肯定不會取得好的教學效果。建立和諧言多么精妙，都肯定不會取得好的教學效果。建立和諧的師生關系，是激發學生學習的積極性、全動性、創造的師生關系，是激發學生學習的積極性、全動性、創造性的原前提，對提高課堂效益是十分有益的，師生關系性的原前提，對提高課堂效益是十分有益的，師生關系融洽不但活躍了課堂氣氛，更能調動起學生的極大熱情融洽不但活躍了課堂氣氛，更能調動起學生的極大熱情去參與學習。去參與學習。 所以，在對課堂教學進行評價時，還應考慮師生之間的所以，在對課堂教學進行評價時，還應考慮師生之間的關系，考察課堂氣氛的活躍程度，學生參與學習的積極關系，考察課堂氣氛的活躍程度，

41、學生參與學習的積極性以及學生的自我情感體驗等。性以及學生的自我情感體驗等。 學生學習態度積極、興趣濃郁。積極思考，學生學習態度積極、興趣濃郁。積極思考，大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種大膽質疑，能提出獨到見解，積極參與各種學習活動。學生的參與意識、合作意識、交學習活動。學生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強，學會傾聽、交流、協作、往技能得到增強，學會傾聽、交流、協作、分享。各層次學生的知識、創造力、實踐能分享。各層次學生的知識、創造力、實踐能力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，力、學習方法等方面在不同程度上學有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣。同時獲得成功的心理體驗，

42、感受生活的樂趣。教師在課堂教學中所表現出來的自身的教學教師在課堂教學中所表現出來的自身的教學特點，同時也表現出所教對象的特點。特點，同時也表現出所教對象的特點。四、課堂教學評價的理念：四、課堂教學評價的理念： 1.1.堅持生本觀。堅持生本觀。 基礎教育課程改革的核心理念是基礎教育課程改革的核心理念是“以學生以學生的發展為本的發展為本”。課堂教學評價，要從學生。課堂教學評價，要從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重

43、學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，學生人格和個性，鼓勵發現、探究與質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。以利于培養學生的創新精神和實踐能力。2. 2. 體現開放性。體現開放性。課堂教學具有豐富的內涵，學科、學課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。課堂教學使課堂教學情況千變萬化。課堂教學評價，提倡創新，鼓勵個性化教學。評價，提倡創新，鼓勵個性化教學。3. 3. 堅持可行性。堅持可行性。課堂教學評價要符合當前課堂教學改課堂教學評價要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準必須是目前條件革的實際，評價標準必須是目前

44、條件下能夠達到的，以利于發揮評價的激下能夠達到的，以利于發揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。判斷，力求簡單、易于操作。 五、課堂教學評價的緯度五、課堂教學評價的緯度 （一）教師心中的（一）教師心中的“好課好課” 1. 1. 扎扎實實的，學生能夠學會的課是一節好課。扎扎實實的，學生能夠學會的課是一節好課。 2. 2. 課堂中有亮點，能看到學生進步的課是一節課堂中有亮點，能看到學生進步的課是一節好課。好課。

45、 3. 3. 情景創設的好，學生學習積極性高的課是一情景創設的好，學生學習積極性高的課是一節好課。節好課。 4. 4. 教師的教學環節清晰，教學重點突出的課是教師的教學環節清晰，教學重點突出的課是一節好課。一節好課。 5. 5. 學生能夠積極參與學習，師生之間交流充分學生能夠積極參與學習，師生之間交流充分的課是一節好課。的課是一節好課。 6. 6. 教師關注課堂上的生成資源，并予以適時引教師關注課堂上的生成資源，并予以適時引導、點撥，形成動態生成的課是一節好課。導、點撥，形成動態生成的課是一節好課。 （二）專家的認識（二）專家的認識 葉瀾在葉瀾在 “ “ 新基礎教育新基礎教育 ” ” 實驗研究

46、中，實驗研究中，針對針對 “ “ 什么樣的課是一堂什么樣的課是一堂 “ “ 好課好課 ” ” ，提出提出 “ “ 五個實五個實 ” ” ： (1) (1) 有意義的課，即扎實的課；有意義的課，即扎實的課； (2) (2) 有效率的課，即充實的課；有效率的課，即充實的課； (3) (3) 有生成性的課，即豐實的課；有生成性的課，即豐實的課； (4) (4) 常態下的課，即平實的課；常態下的課，即平實的課； (5) (5) 有待完善的課，即真實的課。有待完善的課，即真實的課。 （葉瀾（葉瀾 華東師范大學華東師范大學 終身教授、博士生導師終身教授、博士生導師) ) “ “ 扎實扎實 ” ” 指的是指

47、的是 “ “ 好課好課 ” ” 是有意義的，它的意義性體現是有意義的，它的意義性體現在在 “ “ 好課好課 ” ” 是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任是符合當前課程標準要求的，符合相應的教學任務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的；務和要求的，可以促進學生對知識的理解和掌握的； “ “ 充實充實 ” ” 指的是有效率的，即在教學條件有限的情況下，教指的是有效率的，即在教學條件有限的情況下，教學可以充分地實現教學目標，完成教學任務；學可以充分地實現教學目標，完成教學任務； “ “ 豐實豐實 ” ” 指的是教學是富有成果的，這種成果是生成性的，指的是教學是富有成果的，這種成果是生成性

48、的，教學相長可以說是它的具體表現；教學相長可以說是它的具體表現； “ “ 平實平實 ” ” 則強調了則強調了 “ “ 好課好課 ” ” 是常態下的課，它不是擺設，是常態下的課，它不是擺設，不是修飾，而是具有非常強的普適性，不是修飾，而是具有非常強的普適性， “ “ 好課好課 ” ” 的原則或者的原則或者理念，不需要特殊的條件支持就可以實現；理念，不需要特殊的條件支持就可以實現； 真實性真實性 則主要是提醒我們必須關注則主要是提醒我們必須關注 好課好課 的缺點，通的缺點，通過反面來認識和學習過反面來認識和學習 好課好課 ，而避免不實的夸張或者歪曲。，而避免不實的夸張或者歪曲。由此可以看出，葉瀾視

49、由此可以看出，葉瀾視 好課好課 為常態下的有待完善的課，側為常態下的有待完善的課，側重于其真實性，使課堂教學評價得以從重于其真實性，使課堂教學評價得以從 公開課公開課 或或 表演表演課課 中擺脫出來。當然，中擺脫出來。當然， 好課好課 與與 真實、平實的課真實、平實的課 之間并不能簡單劃等號，之間并不能簡單劃等號， 好課好課 應該是應該是 真實的課真實的課 ，但，但 真實的課真實的課 不一定就是不一定就是 好課好課 。 張春莉從建構主義理論出發，認為評價一堂張春莉從建構主義理論出發，認為評價一堂 “ “ 好課好課 ” ” 的標準應主要考察：的標準應主要考察： (1) (1) 學生主動參與學習。

50、學生主動參與學習。 (2) (2) 師生、生生之間保持有效互動。師生、生生之間保持有效互動。 (3) (3) 學習材料、時間和空間得到充分保障。學習材料、時間和空間得到充分保障。 (4) (4) 學生形成對知識真正的理解。學生形成對知識真正的理解。 (5) (5) 學生的自我監控和反思能力得到培養。學生的自我監控和反思能力得到培養。 (6) (6) 學生獲得積極的情感體驗。學生獲得積極的情感體驗。 這種標準完全以學生的學習狀態和學習成效來評價課堂這種標準完全以學生的學習狀態和學習成效來評價課堂教學水平，突出課堂教學對學生個體的發展價值。這對教學水平，突出課堂教學對學生個體的發展價值。這對于革新

51、傳統的以評價教師為主的教學評價標準有重要意于革新傳統的以評價教師為主的教學評價標準有重要意義。但是，這種標準的科學性還有待于研究。義。但是，這種標準的科學性還有待于研究。 （張春莉（張春莉 北京師范大學副教授北京師范大學副教授 ) ) 文喆認為，評價課堂教學質量的根本標準是學習文喆認為，評價課堂教學質量的根本標準是學習者能否進行積極有效的學習。為此，他提出評價者能否進行積極有效的學習。為此，他提出評價 “ “ 好課好課 ” ” 的五項標準，的五項標準， 即學習內容要適切，即學習內容要適切， 學習環境應力求寬松，學習環境應力求寬松， 學習形式應多樣，學習形式應多樣， 學習組織過程要科學，學習組織

52、過程要科學， 學習活動評價應有較強的包容性。學習活動評價應有較強的包容性。 這些標準與上述張春莉的觀點頗有相似之處，都這些標準與上述張春莉的觀點頗有相似之處，都強調對學生強調對學生 “ “ 學學 ” ” 的評價，只是更側重于評的評價，只是更側重于評價價 “ “ 學學 ” ” 的外部條件罷了。的外部條件罷了。 （文喆（文喆 全國政協委員、教育部國家教育發展中全國政協委員、教育部國家教育發展中心咨詢委員、原北京市教委專職委員心咨詢委員、原北京市教委專職委員 ) ) 吳正憲老師：吳正憲老師： 教的有效：教的有效： 1 1 、制定切實可行的教學目標；、制定切實可行的教學目標； 2 2 、創設有效的學習

53、情境；、創設有效的學習情境； 3 3 、多種教學方式融合，精心組織學習活動；、多種教學方式融合，精心組織學習活動； 4 4 、有效捕捉、利用、組織教學資源；、有效捕捉、利用、組織教學資源； 5 5 、多層反饋，有效調控，適當評價。、多層反饋，有效調控，適當評價。 學的有效：學的有效： 1 1 、學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？、學生是否扎實有效掌握基礎知識？學習技能是否提升？ 2 2 、學生是否在學習中經歷了、學生是否在學習中經歷了“數學化數學化”過程？即經歷了數過程？即經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在這個學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程）并在

54、這個過程中獲得了數學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學過程中獲得了數學思想、方法與策略？學生是否體驗到了學習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？習樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗了自信與成功？學生是否獲得了全方面的發展？學生是否獲得了全方面的發展？ （吳正憲（吳正憲 中國小學數學專業委員會學術委員中國小學數學專業委員會學術委員 北京教科院小北京教科院小學數學室主任學數學室主任 特級教師）特級教師） 對于課堂評價，從教師和專家的觀點對于課堂評價，從教師和專家的觀點中看出，對于什么是一節好課，不同中看出，對于什么是一節好課，不同的評價主體與客體、不同的理論基礎的評價主體與客

55、體、不同的理論基礎與價值取向，都會形成不同的評價標與價值取向，都會形成不同的評價標準。但在差異中又有共性，這種共性準。但在差異中又有共性，這種共性反映出課堂教學評價標準研究的趨勢：反映出課堂教學評價標準研究的趨勢： （ 1 1 ）評價對象從關注教師的）評價對象從關注教師的 教教 轉向關注學生轉向關注學生的的 學學 。綜合發展趨勢，從以往側重教師的教轉向。綜合發展趨勢，從以往側重教師的教轉向面向教學結果的同時，也考慮教師的教和學生的學。面向教學結果的同時，也考慮教師的教和學生的學。 （ 2 2 ）從只關注知識的掌握轉向全面關注）從只關注知識的掌握轉向全面關注“知識和技知識和技能能”、“過程和方法

56、過程和方法”、“情感態度和價值觀情感態度和價值觀”。 （ 3 3 ）教學評價既關注）教學評價既關注 有效教學有效教學 結果的達成，結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。也關注師生在教學過程中的狀態表現。 （ 4 4 ）強調評價標準從單一走向多元，從靜態走向生）強調評價標準從單一走向多元，從靜態走向生成。成。 （ 5 5 ）從關注短效到關注長效，尤其在學習過程中對）從關注短效到關注長效，尤其在學習過程中對學生習慣的養成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解學生習慣的養成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。這些都是為孩子的發展積淀的重要財富。決問題的能力。這些都是為孩子的發展積淀的

57、重要財富。 （ 6 6 ）從關注評優課、展示課的評價到關注常態課的）從關注評優課、展示課的評價到關注常態課的評價和診斷。評價和診斷。 （ 7 7 ）從獨立的關注一節課到關注一系列的課，從關）從獨立的關注一節課到關注一系列的課，從關注一個人的課到關注一個學校教師群體的課，以及由此注一個人的課到關注一個學校教師群體的課，以及由此反映出的文化氛圍。反映出的文化氛圍。 （ 8 8 ）從關注形式的變化到關注對學科本質的追問。）從關注形式的變化到關注對學科本質的追問。 六六 課例分析，課例分析，追尋我們心目中的好課。追尋我們心目中的好課。 我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，我們經常見到這樣

58、一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能留出大量的時間練習各式各樣的習題，

59、雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報匯報表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能，如果不對好

60、課的標準進行重新認識，勢必會影響素能，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。質教育的深入實施。 課堂評價案例2（生活化）.doc 依據新課程的理念，在小學數學課堂中，我依據新課程的理念，在小學數學課堂中，我們如何全面地、科學地、合理地進行課堂教們如何全面地、科學地、合理地進行課堂教學評價，真正發揮評價的作用，促進教師不學評價，真正發揮評價的作用，促進教師不斷改進教學，這是值得我們研究的。下面就斷改進教學，這是值得我們研究的。下面就從四個方面探討一堂小學數學好課的評價標從四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。準。一、創新教學內容，注重學用結合，一、創新教學內容，注重學用