1、中學教育基礎知識點整理（配合教材為北京師范大學出版社中學教育基礎 ，楊躍主編， 2013 年 9 月第 1 版）* 非重點00 緒論1、 教師職業是一種專門職業（專業） ，教師是專業人員。 P301 教育發展一、教育的界定與形態1、 教育是什么？ P26-P27 從廣義上來說， 凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、 有組織地對受教育者的身心施加影響， 把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。2、 學習化社會P31（ 1）每一個公民享有在任何情況之下都可以自由取得學習、訓練

2、和培養自己的各種手段。（ 2）在此社會中，提供所有社會成員在一生中的任何時間，均有充分的學習機會。 每個人均能通過學習充分發展自己的潛能， 達成自我的實現。（ 3）一個教育與社會、政治與經濟組織密切交織的社會，教育被賦予重要的地位和崇高的價值。二、教育思想與教育學科（精讀第二節全部內容）3、 教育思想 P32-P40（ 1）孔子的教育思想：重視教育的價值（“性相近，習相遠”）擴大教育的對象（“有教無類”）更新教育的目的（培養“君子”）豐富教育的內容（“四教”：文、行、忠、信；“六藝”：禮、樂、射、御、書、數）創新教育的原則（啟發誘導、因材施教、學思并重、溫故知新、實事求是、言傳身教）（ 2）孟

3、子的教育思想：“性善”的人性假設“明人倫”的教育目的（“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信” ） “大丈夫”的理想人格 （“富貴不能淫， 貧賤不能移， 威武不能屈” ）“求其放心”的教學思想（教育與學習的過程是不斷擴充內心善性的過程， “學問之道無他，求其放心而已矣” ）（ 3） 學記的教育思想（我國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，寫作于戰國晚期，作者為孟子的學生樂正克。 ）教育的價值： “建國君民，教學為先” “化民成俗，其必由學”教育的制度： 學記 把大學教育的年限定為兩段、 五級、 九年 （學制的雛形）教育、教學的原則：教學相長、藏息相輔、預時孫摩、啟發誘導、長

4、善救失。教師的地位：倡導尊師重道（ 4）蘇格拉底的教育思想：提出“知識助產術”西方啟發式教學思想的淵源，開創了西方的理性主義教育傳統，分為三步：蘇格拉底諷刺 定義 助產術（ 5）柏拉圖的教育思想：知識是每個人靈魂里都有的一種能力，而每個人用以學習的器官就像眼睛，教育的過程是一個“靈魂轉向”的過程。（ 6）亞里士多德的教育思想：首次提出“教育遵循自然”的命題，第一個將教育與心理聯系起來。 第一個提出兒童年齡分期教育理論的教育家。三種靈魂 （營養的靈魂、 感覺的靈魂與理性的靈魂） 與三種教育 （體育、德育、智育） 。兒童的年齡分期。 （ 07 歲以體育訓練為主， 714 歲以德育為主，1421 雖

5、以理智培養為主）把學科分為實用和博雅兩種， 實用學科為實際生活服務， 博雅學科沒有功利性，是專供自由民閑暇時間享受用的。4、 教育學科 P40-P43（ 1）夸美紐斯與大教學論 ：教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯（近代教育之父，捷克十七世紀偉大的資產階級民主教育家）的大教學論 （ 1632 年） 。提出了普及教育的思想。認為應該以自然為借鑒，以萬物的嚴謹秩序改善學校。系統制定了分班上課的制度。 （班級授課制）系統闡述了教學的基本原則和規則。 “遵循自然”（ 2）赫爾巴特與普通教育學教育學作為一門規范學科的簡歷以德國赫爾巴特（科學教育學之父，德國十九世紀資產階級教育家） 的普通教育學 （

6、1806 年） 為標志。赫爾巴特把倫理學和心理學作為教育學的理論基礎， 在心理學基礎上建立教學理論，在倫理學基礎上建立道德教育理論。 區分“可能的目的”和“必要的目的” 。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。 倡導教育性教學。重視教學的道德教育價值。 重視兒童管理。 劃分教學的形式階段：明了、聯想、系統、方法。（ 3）杜威（1859-1952 ）與民主主義與教育思想與赫爾巴特針鋒相對，把民主主義的發展和科學上的實驗方法、生物科學上的進化論思想以及工業的改造聯系起來。三、教育目的與素質教育1、 教育目的是什么？ P44-P45 教育目的，即是預想的教育結果。廣義的教育目的：

7、 人們對受教育者的期望， 即人們希望受教育者通過教育在身心方面發生什么樣的變化或產生什么樣的結果。狹義的教育目的： 國家對培養什么樣人才的總要求， 體現在兩個方面：一方面規定通過教育培養何種性質的人， 另一方面規定這些人應具備怎樣的素質。國家層面的教育目的要具體化為學校層面的培養目標。教育目的是教育活動的出發點和歸宿。2、素質教育與全面發展教育的關系P47-P50（ 1）素質教育是面向全體學生的教育（ 2）素質教育是學生全面發展的教育：德育、智育、體育、美育和勞動技術教育（ 3）素質教育是學生有個性發展的教育（ 4）素質教育重點發展學生的創新精神和實踐能力02 教育制度與學校發展一、教育制度1

8、、制度的含義P52機構或組織的系統；機構或組織系統運行的規則。2、教育制度的特點P53:客觀性、規范性、強迫性和歷史性3、教育發展的階段P54- P55： 教育發展經歷了從“非正式教育”到“正式而非正規教育”再到“正規教育“的演變。正規教育的主要標志即近代以學校系統為核心的教育制度，又稱制度化教育。前制度化教育-制度化教育一非制度化教育二、現代學校教育制度1、學制的含義P56： 一個國家各級各類學校的系統，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及彼此之間的關系。學校教育制度是現代教育制度的核心。包含：大學和高等學校、中等學校、職業學校、研究生教育機構、幼兒教育機構和成人教育機構

9、。2、現代學校教育制度的主要類型P61-P63一般來說， 現代學制主要有三種類型： 雙軌制、 單軌制和分支型學制。西歐學制屬于雙規學制， 美國學制屬于單軌學制， 前蘇聯學制屬于分支型學制。結論：義務教育延長到哪里，雙軌學制就要并軌道哪里，單軌學制是機會均等地普及教育的好形式 綜合中學是雙軌學制并軌的一種理想形式，它成為現代中等教育發展的一種趨勢。3、發達國家學制改革與發展的主要趨勢P70-P73（ 1）進一步完善終身教育體系（ 2）義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷擴大（ 3）普通教育和職業教育向綜合統一的方向發展（ 4）高等教育大眾化、普及化4、我國學制改革與發展的主要趨勢P73-P75（ 1

10、）基本普及學前教育（ 2）完全普及義務教育，鞏固提高九年義務教育水平（ 3）普及高中階段教育，繼續調整中等教育結構（ 4）大力發展高等教育03 教育與社會發展一、教育與社會發展的關系 P84教育一方面受到社會發展的制約， 教育的發展難以超出特定社會發展所提供的可能范圍， 必須遵循社會發展的規律， 適應社會發展的要求；另一方面，教育又具有自身的相對獨立性、自主能動性和超越性，對社會發展起著至關重要的作用，需要保持適度的超前發展。二、教育的社會制約性P84-P90:教育受社會發展的制約，社會制約性為其根本屬性1、政治制度對教育的制約： P84-P86（ 1）政治制度決定教育的性質、領導權以及受教育

11、的權利和機會。（ 2）政治意識形態鉗制教育思想、觀念。（ 3）政治制度制約教育目的、內容、方法、組織形式等。（ 4）政治體制變革推動教育體制改革。2、經濟制度和社會生產力對教育的制約： P86-P88（ 1）經濟發展和社會生產力水平為教育發展提供物質基礎，并制約教育發展。經濟發展和社會生產力水平制約教育發展的規模和速度。經濟發展和社會生產力水平也對人才培養規格、 類型、 數量等提出 相應要求。經濟發展和社會生產力水平還會制約教育內容的選擇和方法、 手段 的更新。（ 2）經濟結構決定教育結構。生產資料的所有制結構決定教育的管理體制結構。經濟部門的技術結構決定教育的程度結構。產業結構決定教育的專業

12、結構。（ 3）經濟體制改革推動教育體制改革3、人口對教育的影響P88-P89（ 1）人口數量制約教育發展的規模和速度。（ 2）人口質量制約教育質量。（ 3）人口結構影響教育結構和教育布局。4、文化傳統與變遷對教育的影響 P89（ 1）文化模式制約教育的環境和目的。（ 2）文化觀念制約教育的觀念和方式。（ 3）文化知識制約教育的內容和水平。（ 4）文化傳統和價值取向會深刻影響學校教育中的師生關系、教學方法等，文化傳統還會制約教育的傳統與變革。三、教育的自主能動性：教育能夠促進社會發展P90-P921、教育的政治功能 P90（ 1）教育有利于促進社會成員的政治社會化（ 2）教育有利于推動社會政治生

13、活的民主化2、教育的經濟功能P90-P91（ 1）教育是實現勞動力再生產的根本途徑（ 2）教育是實現科學技術轉化為生產力的重要手段（ 3）教育對經濟運行具有一定的直接調節作用3、教育的人口功能P91（ 1）教育有利于實現人口控制（ 2）教育有利于提高人口質量（ 3）教育有利于調整人口結構、促進人口遷移4、教育的文化功能P92（ 1）教育促進文化保存和傳承（ 2）教育促進文化傳播和交流（ 3）教育促進文化選擇和整理（ 4）教育促進文化更新和創造5、教育的相對獨立性P92教育具有相對的獨立性。 教育的相對獨立性指教育具有自身相對獨立的活動主體、活動范圍、活動規律、活動內容等，其地位和作用具有不可替

14、代性，教育問題的解決必須考慮教育內在特有的規律。四、人力資本理論P94-P951、人力資本是體現在人身上的資本，即對生產者進行教育、職業培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和。2、人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的作用在經濟增長中大于物質資本的作用。3、人力資本的核心是提高人口質量，教育是提高人力資本最基本的主要手段， 所以， 人力投資即教育投資 （教育投資是人力投資的核心， 是一種生產性投資） 。五、教育與社會結構P95-P99 （精讀本節全部內容）社會結構指社會中人群共同體的構成， 現代社會的結構主要表現為階級結構、 階層結構、 職業結構等。 社會結構有兩種形態： 社會分層

15、 （從靜態角度看）和社會流動（從動態角度看）1、 教育與社會分層 P95-P97（ 1）社會分層對教育的影響社會分層是依據一定的標準來區分社會成員在整個社會活動與社會關系中的位置狀況，是社會群體之間出現的一種分化現象。 影響社會分層的因素有財富、聲譽、權力等。 社會分層對教育的影響主要表現為對個體等受教育機會的影響。（ 2）教育對社會分層的影響傳統社會中， 教育對社會分層的影響主要是通過教育活動的外部特征而產生的， 這些外部特征包括受教育者的經濟條件、 社會身份和家庭背景等方面的要求，以及整個教育機構的特點等。一個人的受教育程度直接影響其將來的社會地位， 同時也在一定程度上影響著社會分層。這一

16、影響過程被稱為“教育成層” 。 教育成層直接導致人的受教育程度有高低層次差別，對社會分層起著催化的作用，個體通過教育所獲得的學歷、文憑、成就等文化資本越來越具有身份標識的作用。教育成層對社會分層的影響：i .教育選擇通過將學校分門別類，直接導致受教育者學歷高低和層次的差別，為社會分層提供基礎。ii.受教育者通過教育活動中學業成就的分化和分層而獲得不同的教育資格證書或文憑，直接影響其在社會分層結構中的地位。iii .教育活動通過賦予受教育者一定的社會身份而影響社會分層。2、教育與社會流動P97-P99（ 1）社會流動的類型垂直流動與水平流動； 代際流動與代內流動； 競爭性流動與贊助性流動（ 2）

17、社會流動對教育的影響社會流動指在社會分層結構中， 各個階級或階層內部以及不同階級或階層之間個人或者群體的社會地位升降與職業轉換現象， 也是存在于任何社會、任何時代的普遍現象。社會流動的方式影響個體社會地位的獲取途徑， 進而影響到教育的價值、功能，使教育的目標、內容等發生變化。社會流動的數量、頻度等也與教育的價值和功能存在密切關系。一個社會的用人制度、 人才選拔模式等往往反映出社會流動的總體趨勢，這將強烈地影響學校教育改革的方向、內容、進程等。社會流動頻率的不斷提高， 社會流動形式的逐漸多樣， 促進了教育的發展，促進教育改革不斷拓展。隨著社會的發展， 社會流動的規模越來越大， 希望得到較好的自我

18、發展和自我實現的機會是支配人們努力爭取向上流動的普遍的社會心理， 這使得人們對自身及其子女接受更多優質教育的需求也越來越強烈。（ 3）教育對社會流動的影響教育成為現代社會中影響個體社會流動的主要因素是因為學歷和文憑成為大多數國家人才選拔的最主要標準， 從而使得教育成層所體現出來的學歷層次、 文化程度和技能水平等成為競爭性社會中個人流動的重要籌碼。教育影響著個人的職業流向、工資水平、初職和現職的選擇，并在很大程度上決定著個人社會流動的方向和類型。（ 4）社會分層與社會流動的積極影響合理的社會分層和公平競爭的社會流動是社會發展的必然趨勢。實現社會分層的合理化及社會流動競爭的公平性， 都是長期、 復

19、雜的社會歷程，有賴于全社會共同努力。教育需要在促進合理的社會分層與流動競爭中發揮應有作用。六、教育公平P106-P1071、 社會公平的定義： 社會公平是在遵循社會公正價值原則的基礎上，在實現社會平等的過程中， 協調社會各種利益關系時所體現的價值取向或判斷標準， 指人們在利益關系上的無差別性以及參與社會活動的平等權利和機會。2、教育公平的定義：教育公平指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范或原則， 即符合社會整體的發展和穩定， 符合社會成員的個體發展和需要，并從兩者的辯證關系出發來統一配置教育資源。3、教育公平的內涵：（ 1）起點公平（ 2 ）過程公平（ 3）結果公平4、教育公平與社會

20、公平的關系：（ 1）教育公平是社會公平的重要內容。（ 2）社會公平是實現教育公平的重要基礎。04 學生發展一、影響人的發展的主要因素P116-P123（精讀本段全部內容）1、遺傳因素 P116-P118：（ 1）遺傳素質是個體發展的物質前提，為人的發展提供多種潛在的可能性。（ 2）遺傳素質的成熟程度制約著身心發展的過程及年齡特征。（ 3）遺傳和成熟對人的發展的影響是既定的和潛在的。先天素質上的差異只會影響人的發展方向，并不決定人的發展品質。2、環境因素 P118-P122：（ 1）家庭。家庭教育是兒童接觸最早的教育，在廣義的教育體系中處于基礎地位， 是一切教育的根本， 對人的一生發展有著重要的

21、影響。家庭文化氛圍、 父母的兒童觀、 教育觀以及家庭教養方式對人的發展影響至深。（ 2）學校教育。學校教育是將遺傳、環境等眾多因素的影響有效轉化為人的發展素質的一種特殊活動， 學校教育在人的身心發展中起著主導作用：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。教育在遵循人的身心發展規律時會有意識地對各種環境因素加以控制和利用。兒童青少年時期是最需要受教育也最適宜受教育的時期， 教育可以促進先天的遺傳素質向優勢和有利的方向發展。* 評價“教育萬能論”：a. 教育的主導作用是有范圍和條件的， 教育不能超越它所依存的社會條件，又不能違背個體身心發展的客觀規律去任意決定人的發展。b. 教育作用的發揮

22、往往需要經過相當長的一個過程， 其中不確定因素很多，并不是立竿見影的。c. 教育只是人的發展的外部條件（ “外因” ） ，外因要通過內因才能起作用。d. 教育萬能論是錯誤的， 過分地夸大了教育的影響， 忽視了教育的復雜性和艱巨性，在某種程度上加重了教育的負擔。（ 3）同輩群體。積極影響：同輩群體有助于學生擺脫“自我中心”傾向，有利于形成良好的品質和行為習慣； 同輩群體有助于學生形成與同伴的友誼并在此基礎上形成一定的社會態度。消極影響：反學校文化的同輩群體對學生發展會產生消極影響。（ 4）大眾傳媒（尤其注意網絡對學生的影響）積極影響：大眾傳媒具有聯系社會、傳遞社會文明成果的功能；大眾傳媒為學生提

23、供了嶄新的生活空間； 大眾傳媒為學生提供了全新的娛樂方式。消極影響： 越來越注重娛樂功能和商業利益的發展趨勢； 傳播的信息良莠不齊； 對虛擬環境的扭曲性輸入； 傳播方式上的超時空性與虛擬性。這些不良元素會使學生思想鈍化、社會責任感淡化，影響人生理想、信念的確立，影響世界觀、人生觀、價值觀的發展。3、主觀能動性P122-P123（ 1）個體的實踐活動是個體發展從潛在的可能狀態向現實狀態轉變的決定性因素。（ 2）人不是消極、被動地接受外部環境的影響，而是通過自身的活動去積極能動地反映外部環境。 個體的主觀能動性是其身心發展的動力， 個體身心發展的特點、 廣度和深度等都取決于其自身的主觀能的發揮。

24、（“環境決定論”的錯誤性）4、影響人的發展的各個因素之間的聯系P122-P123（ 1）這些因素相互制約、相互滲透，相互間必須發生真實的聯系并構成整體。（ 2）已有身心發展水平與環境之間也會相互選擇、相互影響，環境因素通過提出更高要求而與現有身心發展水平構成矛盾， 產生繼續發展的動力，促進身心發展由低向高。（ 3）人的自覺性、主動性則是制約發展的本質因素，只有充分調動人的自覺性、主動性，制約發展的其他因素才有意義。（ 4）每一個因素所起的作用、所處的地位，都會隨著個體的變化而變化， 其自身的內容與結構也呈現變化狀態， 相互間的關系也不斷變化，個體發展是一個充滿希望、內容不斷豐富、結構不斷調整，

25、從而具有多種可能性的動態過程。二、學生的本質屬性（主體性） P123-P1271、主體性是人作為活動主體所具有的的根本屬性和本質特征，是主體作用于客體而表現出的自主性、 主動性和創造性， 是人在積極能動的活動中表現出來的本質特征和潛在的身心力量。2、學生是發展主體（學生以發展為第一要義）：（ 1）學生是自主發展的人。學生是自主發展的人，人的發展是一種生成性的開放、動態過程。求成性需要是學生成長的內在動力（發展的內源性） 。（ 2）學生的發展需要價值引導。教育的作用是想方設法使每個人的智慧和潛能都得到最大限度的開發。3、學生是權責主體（權利+責任）（ 1）學生是具有人權的獨立體。 兒童權利公約指

26、出必須遵守的四項原則：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀念與意見原則以及無歧視原則。（ 2）中小學生享有的主要權利：生存權、發展權、受保護權和參與權。（ 3）中小學生的義務：遵守法律、法規；遵守學生行為規范；尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或其他教育機構的管理制度。三、教育的適應性與發展性的關系 P1301、教育的適應性：教育要遵循學生身心發展的規律（ 1）教育要尊重和敬畏人的發展規律（ 2）教育要及時地抓住個體發展的關鍵期（ 3）教育要適宜有度，促進人的身心整體協調發展2、教育的發展性：教育要促進學生終身可持續發展教育要促進人的發

27、展是當代教育的核心理念， 適應并促進人的發展的教育才是真正的“發展性教育” 。3、教育與學生發展相互制約、相互影響。 （辯證關系）（ 1）教育的適應性是發展性的基礎與前提（ 2）教育的發展性是適應性的目的和歸宿（ 3）教育的積極適應又是在創造發展四、和諧師生關系的意義P136-P1371、和諧的師生關系有助于學生的心理健康發展2、和諧的師生關系有助于學生的學業發展3、和諧的師生關系有助于學生的創造力發展4、和諧的師生關系有助于學生身心全面發展05 課程一、課程概述P190-P1931、 課程是指為實現學校教育目的而規定的教學科目及其目的、 內容、形式、分量以及進程的總和。2、課程的組成：（ 1

28、）課程方案。課程方案是課程文件的第一個層次，從整體上規定著學校的性質、培養目標、教學目的和任務、教學內容的范圍和學科設置、各階段的教學進度、課時安排以及教學效果的評價標準。（ 2）課程標準。課程標準是課程方案分門類的展開，是第二個層次的課程文件。（ 3）教材。教材是課程標準的進一步展開和具體化，是第三個層次的課程文件。3、課程的價值：（ 1）課程是教育目的之體現與實現的保證（ 2）課程是教學活動的中介（ 3）課程內容是學生的主要知識來源（ 4）課程實施過程是學生主要的生活過程，是學生個性品質形成的過程二、課程的影響因素 P1941、社會的需求2、學生的特點3、學科的發展三、中學課程基本類型P1

29、97-P204 （精讀本節全部內容）1、分科課程與綜合課程（根據課程內容的組織方式劃分）（ 1）分科課程：是由一系列自成體系的科目組成的學科課程（ 2）綜合課程：將具有內在邏輯或價值關聯的原有分科課程內容以及其他形式的課程內容統整在一起，旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識和全息觀念， 并養成深刻理解和靈活運用知識、綜合解決現實問題能力的一種課程模式。根據綜合程度的不同可分為相關課程、融合課程和廣域課程。根據內容屬性可分為學科綜合課程和活動綜合課程。2、學科課程與活動課程（從課程內容固有的屬性劃分）（ 1）學科課程：以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或

30、學術領域選擇一定的內容， 根據知識的邏輯體系， 將所選出的知識組織為學科。（2）活動課程：以兒童（根據發展心理學的觀點， 618 歲的皆算作兒童）的主體性活動的經驗為中心組織的課程3、必修課程與選修課程（ 1）必修課程是統一要求學生必須掌握的基礎知識和能力的課程，是學生必須學習的課程。（ 2）選修課程旨在滿足學生的興趣、愛好，培養的發展學生的個性特長，是學生可以選擇學習的課程。4、國家課程、地方課程與學校課程（ 1）國家課程：由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央級教育機關。（ 2）地方課程：由省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。（ 3）學校課程：

31、又稱校本課程，指學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下， 通過對本校學生的需求進行科學評估， 充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。5、顯性課程與隱性課程（ 1）顯性課程又稱正式課程或官方課程，是學校教育中有計劃、有組織地加以實施的課程。（ 2）隱性課程也稱潛在課程、潛課程、隱蔽課程或非正式課程，一般是指形成學生的非正式學習的各種要素。四、我國教育課程改革（非常重要）P204-P209 （精讀本節全部內容）1、基礎教育課程改革的具體目標（ 1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度， 使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正

32、確價值觀的過程。（ 2） 改變課程結構過于強調學科本位、 科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（ 3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。（ 4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。（ 5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高的改進教學實踐的功能。（ 6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2、基礎教育課程改革發展趨勢1）尊重學生的主體性（ 2）注重課程功能的完善（ 3）課程設置趨于

33、多樣化和綜合化（ 4）課程體系的信息化3、研究性學習（ 1）研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。（ 2）研究性學習的基本特點：開放性、問題性和社會性與實踐性（ 3）研究性學習的實施：課題研究和項目活動（ 4）研究性學習的宗旨（主張）：不僅指向探究知識、解決問題，而且指向培養個性健全發展的人不局限于某一學科內容的學習， 而是主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內容面向學生的整個生活世界與科學世界研究性學習認為每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現， 課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性。（ 5）研究性學習的

34、價值（意義）：倡導研究性學習不僅僅是轉變學習方式， 而是通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發展研究性學習為每一個學生的充分發展創造空間研究性學習洋溢著濃郁的人本主義精神，體現著鮮明的時代特色研究性學習是我國當前課程改革的一大亮點06 中學教學 一、教學的四個基本問題1、教師與學生的關系問題2、掌握知識與發展智力的關系問題3、教學中的認知與情感的關系問題4、接受學習與發現學習的關系問題二、中學教學過程內部的各種因素的客觀聯系 P218-P2211、直接經驗與間接經驗相結合（對應上面第四個問題）2、學生主體性與教師主導作用相結合（對應上面第一個問題）3、掌握知識與發展智力的統一（對應上面第二個問題）：（ 1）智力，指人們認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征（ 2）掌握知識是發展智力的基礎（ 3）智力發展是掌握知識的重要條件（ 4）知識不等于智力，把握知識與能力相互轉化的內在機制