1、九年級質量分析一、對九年級學生語文學業質量水平的界定依據語文課程標準和2013年河南省初中畢業生學業考試說明與檢測的要求，九年級學生的語文素養應在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面均衡發展，同時具備一定的運用語言的能力。這些語文素養和能力在中招測試卷上體現為“積累與運用”“現代文閱讀”“古詩文閱讀”“作文”四個板塊，每一個板塊的具體要求如下：（一）積累與運用：能夠讀準字音，認清字形，規范地書寫漢字；積累常用詞語，在具體語言環境中正確理解和運用詞語；借助語感及語法、修辭知識修改病句；積累記誦優秀古詩文；了解與課文有關的文學、文化常識；閱讀課標和教材中推薦的文學名著；在實際生活

2、情境中運用語文解決問題等。（二）現代文閱讀：在整體把握文章的基本內容、形成對文章的初步感受的基礎上，理解詞語在具體語境中的含義和作用；分析句子的深層含義，領會句子的弦外之意，理解句子的表達作用，把握文中的關鍵句；能夠把握段內、句間的層次關系，理清全文結構，綜合文段的內容，歸納文段要點等；能夠對文章的思想內容進行分析、概括，對主旨思想、表達技巧進行評價。（三）古詩文閱讀：誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位，具備理解文言詞語、文言句子和文言文基本意思的能力。9年級能背誦優秀詩文50篇（段），同時要學會在具體語境中恰當運用古詩文。（

3、四）作文：能借助恰當的表達方式表情達意，中心明確，詳略得當，條理清楚，并力求有自己的創意；能根據實際需要，恰當選用文體，積極修改、潤色成文；能在規定的時間內，按要求完成作文。注意，“積累與運用”“現代文閱讀”“古詩文閱讀”“作文”四個板塊中的認知水平有：識記、理解、分析綜合、表達運用、鑒賞評價。有關這五級能力的具體界定，可以參考布魯姆的教育目標分類和高考語文能力層級的分類。二、對九年級學生語文學業水平測試命題意圖分析1 命題指導思想2013年河南省中招語文試卷，依據初中語文課程標準和河南省初中畢業生學業考試說明與檢測進行設置。其中說明與檢測是對語文課程標準基本理念的具體化，積累語文知識、培養語

4、文能力，提升語文素，堅持能力立意、全面考查是試卷命置的基本指導思想。今年試卷由積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀、作文四個板塊組成，選材上緊扣時代脈搏，貼近生活實際，注重情感態度價值觀的滲透，突出語言的鮮活性和實效性，以檢測學生對語文知識的積累與運用，綜合考查學生的語文素養，尤其是綜合運用語言的能力。2命題意圖 （1）試卷結構保持穩定，知識點的考查穩中有變。2013年的試卷結構，是按照課程標準要求的思路框架進行設計的，由積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀和作文四大部分組成。從2006年全省進行新課程改革至今，語文試卷結構基本保持現有的思路框架，體現了連續性和穩定性，是“基于課程標準的教與學”的

5、必然要求，有利于全省語文教學秩序的穩定與發展。試卷整體長度適中，試題數量適當，共22個小題。四個部分的賦分依次為28分、28分、14分、50分。題型設置上，2道選擇題，其他為填空題、簡答題。今年調整的知識點有：增加了僅僅停了一年的考查語意連貫的排序題，刪去了僅僅考了一年的修改病句題，延續去年的記敘文考查、說明文考查等。總之，知識點的考查穩中有變，避免猜題、押題不良現象，有利于對學生進行全面而科學的考查。（2）試卷選材突出語言的鮮活性和實效性，既貼近生活又具有豐富的文化內涵。今年河南省中招語文試卷的選材豐富而有內涵，中國建筑中不僅蘊含有審美趣味更有中國哲學思想；別樣的谷雨圖和冬至習俗的傳說，借助

6、二十四節氣傳遞著天人合一的中國文化的神奇與厚重；龍應臺細膩而尖銳的文筆讓我們不得不學著思考那些習以為常的事件背后的沖突；“不假思索”的肌肉記憶，提示我們最有待探索的是對我們自身的認識。總之，這些貼近生活又豐富多樣的素材，關注著生活，關注著社會，關注著我們的內心成長，在潛移默化中提升著學生的情感、態度、價值觀，在考查學生語文能力的同時，對考生的情感、態度、價值觀等內容進行了考查，體現著語文人文性與工具性的高度統一。（3）試題設計注重考查學生靈活運用知識的能力，開放性、選擇性加大。今年試題設計加大了選擇性，名著閱讀、現代文閱讀和古詩鑒賞中出現了多達5處的讓學生自主選擇回答的題目，體現著試題的開放性

7、和靈活性。“積累與運用”部分第5題讓學生從西游記水滸魯濱遜漂流記三部名著中任選一部，按要求轉述或評價，學生可以依據自己對名著閱讀的積累，選擇最熟悉、最有感觸的進行答題。“現代文閱讀”部分第9題、第11題、第14題，對學生的聯想力、想象力、條理性、思辨性要求很高，注重考查學生在實際語境中靈活運用語言的基本素養，題目的綜合性、探究性、開放性都較強，學生必須在整體感知的基礎上進行分析梳理才能完成任務。這些都體現著在理解的基礎上積累語言、在具體的語言情境中恰當運用語言的命題思想，體現著堅持能力為重、全面考查學生的語文素養的價值追求。（4）文言文考查堅持課內外比較閱讀，考查學生實際運用知識的能力。文言文

8、的學習對九年級學生來說，還是有一定難度的。目前公認的學習文言文的較好方法就是，首先打好課內文言文學習這個基礎，然后必須向課外適當延伸，要把文言文學活、能用，如果沒有一定的課內學習基礎，向課外延伸是非常困難的。課改以來的河南省中考試題，一直堅持課內外相結合的方法考查文言文，命題人的這個導向是非常明確的，考查學生對文言知識的遷移能力，既重視基礎也不放棄運用。今年選取的兩則古文分別出自陶淵明桃花源記和鄧牧雪竇游志，6道試題中，仍然是5道屬于課內范圍，涉及理解、分析、評價等能力。課內學習是基礎，課外延伸是運用、是能力。基礎與能力結合、課內與課外結合，關注學生在掌握基礎性文言知識后的遷移能力的考查，命題

9、人的確是用心良苦。（5）文以載道，作文題突出精神引領價值， 激活學生生活積累，引發真情抒寫。今年的作文沿襲命題作文和材料作文任選其一的方式，第一道題命題作文讓路，既可以寫本意的讓路，也可以寫隱喻的“讓賢” “讓位”。學生可以圍繞理解、寬容、胸襟等主題自由發揮，激活生活積累，從現實生活中觀察、感悟、創造，從而書寫自我、抒發真情、引發共鳴。第二道題材料作文，主旨指向對逆境、困難、挫折、磨難等的認識、克服、戰勝。這道作文題，重在啟發學生思考：“甜”與“不甜”是能否勇敢接受生活考驗的結果。只有勇于付出，自己爭取，在生活的磨礪、考驗中才能品嘗到最終的甘美。總之，今年的作文題關注生活現實、滲透核心價值觀，

10、春風化雨，潤物無聲，潛移默化地引領著學生的精神心智。文以載道，作文不僅僅考查語言表達，它還是對學生的生活體驗、知識積累、思維方式、思想認識的綜合考查。 三、九年級學生語文學業質量表現分析（一）總體表現分析1.總體指標科目名稱總人數實考人數缺考人數滿分人數最高分最低分平均分標準差難度區分度差異系數信度科目總分352363523600585.501.00405.38105.400.680.440.26- 語文35236351001360116.001.0085.2511.940.710.230.140.73難度比去年略有下降2.  科目難度分析 語文高分段得分率比其他學科略低，但低分段得

11、分率在所有學科中最高。3.科目區分度分析語文區分度略低。4.分段人數百分比分段人數百分比87%的人數集中在84108分的區間內。（二）在知識維度上的表現 （1）全體學生的表現及分析題型得分率分布在五大板塊中，作文得分率最高超過80%，說明文、積累與運用得分率最低不到60%。（2）不同群體學生的表現及分析知識點得分率分布高分段學生的弱項有4處在0.60以下，低分段學生的優勢項也能達5處在0.70以上。不同群體學生在寫作能力上的差距較小，說明文、積累與運用的差距較大。（三）在能力維度上的表現（1）全體學生的表現及分析在識記、理解、分析綜合、表達運用、鑒賞評價5級認知水平中，4級表達運用得分率最高，

12、1級識記、3級分析綜合得分率較低，其中1級識記有些出人意料的低。（2）不同群體學生的表現及分析1級、3級認知水平上，次高段、中等段、低分段與前一段差距較大；高分段的3級認知水平有較大提升空間。四、九年級語文學業水平測試典型試題分析（一）積累與運用命題意圖：“積累與運用”重在考查學生的語言積累和在具體語境中的語言運用能力。共有6個題：第1題字音辨析、第2題字形辨析、第3題句子銜接、第4題古詩文默寫、第5題名著閱讀、第6題綜合性學習。其中考查的能力層級包括識記、理解、分析和鑒賞評價，字音、字形和默寫考查的是識記能力；句子銜接需要具備從段落整體來整合具有連貫性的各個分句的分析能力，屬于較高能力，有一

13、定難度；名著閱讀考查識記基礎上的鑒賞評價能力；綜合性學習的3道題考查的是3種理解能力。考情分析：滿分28分，平均分15.89分，難度0.57，其中第1、2、4、6（1）題得分率在60%以下，失分較多的是第1、2題，難度0.30、0.40。典型試題1：1下列詞語中加點的字，每對讀音都相同的一項是A載體載重     模范模式     泥土拘泥    反省省親B扁舟偏旁     惆悵綢繆  &

14、#160;  燎亮潦倒    奴婢裨益 C勉強強迫     曲徑曲解     處理處境    車軸壓軸D緬懷靦腆     任務烹飪     頃刻傾訴    維護帷幕答案：B。考情分析：本題考查學生辨識讀音的能力，尤其重點考查日常生活中經常用錯的字音。

15、從2011年至今，中招一直在對多音字、形近音同字、形近音異字進行考查，今年的16組字比去年12組多了4組，難度0.30，較往年明顯加大。其中形近音異字“頃刻傾訴”考的是四聲的區別，8組多音字中5組又僅僅是在聲調上有區別，這四聲的區別正是我們鄭州、河南語音與普通話的區別所在，難度就在“拘泥、壓軸”上。典型試題2：2下列詞語中沒有錯別字的一項是（2分）A眷顧     雄糾糾     魂牽夢縈     笑容可掬B緘默   

16、  催化劑     賞心悅目     集思廣議C薈萃     文縐縐     金碧輝煌     博采眾長D肯求     檢字法     力挽狂瀾     目不暇接答案：C。考情分析

17、：本題辨析字形，考查的大多是同音字、形近字，今年難度0.40，較往年也是明顯加大難度。考生因音同形異而易寫錯字，如“雄赳赳”寫成“雄糾糾 ”，“集思廣益”寫成“集思廣議”，“懇求”寫成“肯求”。典型試題3：4古詩文默寫。（共8分）(l）報君黃金臺上意，     。（李賀雁門太守行）(2)         ，愁云慘淡萬里凝。（岑參白雪歌送武判官歸京）(3）歐陽修醉翁亭記一文中，寫山中早晚不同景色的句子是：“     ， 

18、;           。”(4）潛心讀書有四種境界。“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，靜下心來，耐住寂寞，此第一境也；“         ，        。”（陶淵明飲酒），沉醉其中，樂而忘我，此第二境也；“      ，    &

19、#160;  。”（杜甫望岳），登臨頂峰，高屋建瓴，此第三境也；“欲窮千里目，更上一層樓”，人生有限，學海無涯，此第四境也。參考答案： (l）提攜玉龍為君死 （2）瀚海闌干百丈冰 （3)（若夫）日出而林霏開 云歸而巖穴暝  （4）采菊東籬下 悠然見南山    會當凌絕頂 一覽眾山小考情分析：本題考查學生對古詩文名句的積累，是每年的必考點，分值8分。今年難度0.58，較往年難度最大。易寫錯的字：“闌”寫成“瀾”，“瀚”寫成“翰”（或在羽字上多寫一橫），“霏”寫成“菲、扉”，“暝”寫成“冥”，“籬”寫成草字頭，“凌”寫成“臨”，“絕”寫成“決”，“

20、覽”的下面寫成“貝”等，不能選準句子失分的也較多。其實詩歌教學不是簡單地背誦記憶，要讓學生理解詩意，并在真實情景中學會引用、運用詩歌。典型試題4：6閱讀下面材料，按要求答題。（共9分）材料一  二十四節氣之一谷雨（略）材料二  傳說，張仲景告老還鄉時正值冬至。他路過白河岸邊，看到風雪里勞作的鄉親們耳朵都凍爛了，便讓弟子搭起醫棚，盤上大鍋，把羊肉和一些祛寒藥材放在鍋里煮，煮好后再用面皮把它們包成耳朵樣子的“嬌耳”。人們吃了“嬌耳”,喝了祛寒湯，耳朵很快就好了。此后，就有了冬至吃餃子的習俗。   (l）材料一的圖畫，介紹了和“谷雨”相關的哪些內容？

21、(4分） 參考答案：(l）時間的確定習俗雨水增多，滋養谷物生長農民進人農忙時節  考情分析：綜合性學習考查的認知水平包含了理解層級的多種能力：解釋、概括、推斷。試題材料新穎且具有生活氣息，從日歷中截取“谷雨”的內容，第（1）小題根據谷雨圖，寫出相關內容，是一種圖文轉換。考生寫出“時間”“ 習俗”的較多，寫出“農忙”“雨水增多，滋潤谷物生長”的極少，究其原因應是學生對“谷雨”的陌生，也是此題最難的地方，屬于真正的圖文轉換，本小題難度0.51。 (二) 現代文閱讀命題意圖：本部分有兩篇有閱讀，記敘文放學和說明文閱讀“不假思索”的肌肉記憶，共有9個題。從整體理解、內容概括、形成解釋、作出評

22、價、解決問題等角度，全面考查學生的閱讀能力，間接考查了學生對文體知識的把握。題量較大，靈活性題型較多，涉及多項閱讀能力，難度上中等偏難。考生答題情況：滿分28分，平均分17.36分，難度0.62，其中記敘文閱讀10.83分、說明文閱讀6.53分，較2012年分數略有提高。失分較多的有第10、12、13、14題，得分率在30%-50%。典型試題1：10全文十多次寫表示時間的詞句，有什么作用？(4分）參考答案：表現媽媽等待的焦急。記錄事件的進程，推動情節發展。時間精確到分，突出孩子活動的專注投入。是故事矛盾的焦點，引發人們對文章主旨的思考。考情分析：第10題考查對寫作意圖的分析，認知水平是較高的分

23、析綜合，平均分1.52，難度0.38。分析寫作意圖是語文教學中最重要的知識和能力，是教學的重點和難點。考生答題往往不分要點，籠統作答；能夠分條表述的，但要點重復較多；不能結合理解分析；多套用“條理清楚”“與前面呼應”“承上啟下”“作為線索貫穿全文”等術語。學生結合具體文意、語境的意識非常弱。典型試題2：12肌肉記憶為什么可以“不假思索”？（3分）參考答案：肌肉從大腦處獲得移動信號，便開始反饋信息。在一次次的大腦和肌肉反饋循環之后，就能構建出便捷的路徑，形成肌肉記憶。從此肌肉的動作可以自動進行，不再需要大腦的指示。考情分析：第12題考查概括信息，認知水平是分析綜合（區別），平均分0.98，難度0

24、.33，是全卷得分率最低的。要答出肌肉記憶為什么可以不假思索，需要在讀懂原文的基礎上，從三個層次進行概括，難度的確較大。學生的問題主要是，不能鎖定相關段落去篩選關鍵句子，以致答案組織不夠完整。要想解決這個問題，需要學生對文章的結構進行分析，對文章段落的主要內容要進行概括。還有的學生能鎖定相關段落，但是不用原文回答問題，按照自己的理解去回答問題，結果用詞不夠準確。典型試題3：13本文的說明順序是什么？請結合文章內容具體分析。（4分）參考答案：邏輯順序。先舉例說明肌肉記憶在生活中很常見，再說明肌肉記憶“不假思索”的原理，最后說明肌肉記憶“形成后很難遺忘”的特點。）考情分析：第13題梳理說明順序，認

25、知水平是分析綜合，平均分2.05，難度0.51。學生答題的主要問題是，審題不清，沒有看到該題有兩問，第一問不回答；對邏輯順序這個術語不理解。把說明順序和結構特點、記敘順序和說明方法混為一談。典型試題4：14下面這段文字介紹了一種利用肌肉記憶原理發明的新技術。如果你想用它為上文錦上添花，你會把它放在文章的開頭部分還是結尾部分？為什么？（2分） 參考答案：示例一：放在文章開頭部分。用最新的研究成果引出說明對象，激發讀者的閱讀興趣。示例二：放在文章結尾部分。說明科學家的不斷探索會賦予肌肉記憶越來越多的不可思議的功能，讓人感受到科學的無窮魅力。考情分析：第14題考查的其實是分析段落的作用，認

26、知水平分析綜合，平均分0.91，難度0.46。大部分學生選擇放在開頭部分，但是他們不理解說明文開頭部分的作用以及說明文相關術語，因而胡亂答題。例如：因為開頭部分使用了舉例子的說明方法，而這段文字也是使用舉例子的說明方法；開頭部分的作用是引出中心論點。還有審題不清，表達時常用字寫錯的等等。(三)古詩文閱讀命題意圖：古文閱讀主要考查學生對課內外文言文的理解、掌握情況，今年比較閱讀的是桃花源記與雪竇游志，從常用實詞、翻譯、文章理解等角度考查學生閱讀淺易文言文的能力。古詩閱讀考查的是杜甫的春望，兩個考查角度：思想情感與賞析煉字。考情分析：滿分14分，平均分10.36分，難度0.74，比去年略簡單些。失

27、分較多的有第19、21題。典型試題1： 19根據語段（一）（二）的內容，分條概括雪竇與桃花源的相似之處。（4分）參考答案：19山阻水隔，很難進人。自然環境優美，田園風光如畫。人們生活安寧和樂。基本與世隔絕，民風淳樸。考情分析：第19題概括相同點，認知水平理解，平均分2.10，難度0.53。問題是只寫出都有山有水、溪流等具體景物，沒有歸納概括，或者歸納概括但要點不全面。還有的審題不清，用原句回答。典型試題2：21你認為“國破山河在，城春草木深”中哪個字用得好？請作簡要賞析。（2分）參考答案：示例一：“破”字用得好。一個“破”字，寫出了國都淪陷，城池殘破的景象，使人觸目驚心。示例二：“深”字用得好

28、。一個“深”字，寫出了亂草遍地，林木蒼蒼的景象，令人滿目凄然。考情分析：第21題考查煉字，認知水平鑒賞評價，平均分1.14，難度0.57。古詩中重點字的賞析，讓學生自己找，表面看來給了學生很大自主性，其實增加了難度。這兩句話中，只有 “破”和“深”才是最有“嚼頭”的，有的考生賞析的是“春”和“在”，很可惜，未抓住核心詞。對字的賞析不到位或答非所問，不能準確寫出這個字寫出的景象，或者對字本身所寫的場景、畫面忽略，重寫表達的感情。沒有抓住一個字來賞析，許多考生同時寫出了“深”、“破”兩個字的賞析。（四）作文命題意圖： 今年作文命題依然采用了命題作文和材料作文二選一的形式。第一道題是命題作文：讓路。既可以寫本意的讓路，也可以寫比喻義