1、前前 言言 19531953年的一天，斯金納以家長的身份到小學聽年的一天，斯金納以家長的身份到小學聽課的時候，發現整個教學情景非常荒謬，效率低下。課的時候，發現整個教學情景非常荒謬，效率低下。他感嘆道：他感嘆道：“糟糕得很，他們正在毀滅心靈，而我糟糕得很，他們正在毀滅心靈，而我們們可以干得好得多。可以干得好得多。”從此，他開始致力于教育改革從此，他開始致力于教育改革并并提出了程序教學。他的程序教學理論能解決教學效提出了程序教學。他的程序教學理論能解決教學效率低下的問題嗎？率低下的問題嗎？ 三、三、程序教學理論的評價程序教學理論的評價一、一、斯金納的生平斯金納的生平二、二、斯金納的程序教學理論斯

2、金納的程序教學理論 第三講第三講 斯金納的程序教學理論斯金納的程序教學理論 小游戲：小游戲： 將手掌張開，十指交叉合起來，重復一次，再將手掌張開，十指交叉合起來，重復一次，再重復一次。重復一次。 看一看看一看 是你的左手大拇指在上，還是是你的左手大拇指在上，還是右手大拇指在上右手大拇指在上 ？重復幾次，會不會是同樣的結果。？重復幾次，會不會是同樣的結果。 繼續游戲，請刻意反過來交叉，看看有什么感繼續游戲，請刻意反過來交叉，看看有什么感覺覺?為什么？為什么？ 實驗結論一：人的行為是按習慣行事的。實驗結論一：人的行為是按習慣行事的。 實驗結論二：改變習慣是一個不舒服的過程。實驗結論二：改變習慣是一

3、個不舒服的過程。人的一天的行為中大約只有人的一天的行為中大約只有5%是屬于非是屬于非習慣性，而剩下習慣性，而剩下95%的行為都是習慣性的。的行為都是習慣性的。 一、斯金納的生平一、斯金納的生平（19041904年年19901990年）年）是新行為主義心理是新行為主義心理學的創始人之一。學的創始人之一。 淘氣的小斯金納淘氣的小斯金納 他從小喜愛發明創造，富有冒險精神。他他從小喜愛發明創造，富有冒險精神。他1515歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，漂流漂流300300英里。他還試制過簡易滑翔機，曾把英里。他還試制過簡易滑翔機，曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把

4、土豆和蘿一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當炮彈射到鄰居的屋頂上。卜當炮彈射到鄰居的屋頂上。 斯金納原來并未打算成為一名心理學家，而是斯金納原來并未打算成為一名心理學家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業后的兩年專修英文，打算成為一名作家。在畢業后的兩年內，從事于寫作，結果感到沒有什么可寫的，于是內，從事于寫作，結果感到沒有什么可寫的，于是攻讀生物學。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛攻讀生物學。在這個過程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，夫的著作，從而開始對人類和動物的行為感興趣，就進了哈佛大學攻讀心理學。就進了哈佛大學攻讀心理學。19301930年獲

5、心理學碩士年獲心理學碩士學位，學位，19311931年獲哲學博士學位。接著留校從事研究年獲哲學博士學位。接著留校從事研究工作。工作。 斯金納在做實驗斯金納在做實驗 1958 1958年：獲美國心理學會授予的杰出科年：獲美國心理學會授予的杰出科學獎；學獎； 19681968年：獲美國政府頒發的最高科學年：獲美國政府頒發的最高科學獎獎國家科學獎；國家科學獎； 19711971年獲美國心理學會基金會頒發的金年獲美國心理學會基金會頒發的金質獎章。質獎章。 他揭示了操作性條件反射的規律。設他揭示了操作性條件反射的規律。設計了用來研究操作性條件反射的實驗裝置計了用來研究操作性條件反射的實驗裝置“斯斯金納箱

6、金納箱” 他在哈佛大學的鴿子實驗室名垂青他在哈佛大學的鴿子實驗室名垂青史史 他發明了他發明了“教學機器教學機器”并設計了并設計了“程序程序教學教學”方案，被譽為方案，被譽為“教學機器之父教學機器之父”。 主要著作有：主要著作有： 有機體的行為：一種實驗的分析有機體的行為：一種實驗的分析、科學科學與人類行為與人類行為、言語行為言語行為、學習的科學和教學習的科學和教學的藝術學的藝術、教學機器教學機器等。這些著作全面闡述等。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學領域中的應了操作行為主義理論和這種理論在教學領域中的應用。他還用操作行為主義理論闡述社會生活問題，用。他還用操作行為主義理論闡述

7、社會生活問題，出版了小說出版了小說沃爾登第二沃爾登第二、自由與人類的控制自由與人類的控制以及以及超越自由與尊嚴超越自由與尊嚴。 二、斯金納的程序教學理論二、斯金納的程序教學理論 （一）產生背景（對課堂教學的批評（一）產生背景（對課堂教學的批評）1 1、主要借助于厭惡的刺激來控制學生的行為、主要借助于厭惡的刺激來控制學生的行為2 2、對學生的行為沒有給予及時強化、對學生的行為沒有給予及時強化 3 3、缺乏連續的強化方案、缺乏連續的強化方案 4 4、強化太少、強化太少 （二）程序教學的理論基礎（二）程序教學的理論基礎1 1、操作性條件反射、操作性條件反射 他把行為分成兩類：一類是應答性行他把行為分

8、成兩類：一類是應答性行為，這是由已知的刺激引起的反應；另一類為，這是由已知的刺激引起的反應；另一類是操作性行為，是有機體自身發出的反應，是操作性行為，是有機體自身發出的反應，與任何已知刺激物無關。與任何已知刺激物無關。 人類行為主要是由操作性反射構成的操人類行為主要是由操作性反射構成的操作性行為，操作性行為是作用于環境而產生作性行為，操作性行為是作用于環境而產生結果的行為。結果的行為。在學習情境中，操作性行為更有代表性。在學習情境中，操作性行為更有代表性。“斯金納箱斯金納箱” 將一只白鼠或鴿子放入箱內。箱內設有將一只白鼠或鴿子放入箱內。箱內設有一個杠桿或按鍵，下面放有一個食物盤。動一個杠桿或按

9、鍵，下面放有一個食物盤。動物只要按壓杠桿或啄鍵，作為獎勵，就會有物只要按壓杠桿或啄鍵，作為獎勵，就會有一粒食物掉到食物盤內，動物便可得到食物。一粒食物掉到食物盤內，動物便可得到食物。斯金納箱斯金納箱動物的學習行為動物的學習行為是隨著一個起強是隨著一個起強化作用的刺激而化作用的刺激而發生的。發生的。 學習的本質不是刺激的替代，而是反應學習的本質不是刺激的替代，而是反應的改變；的改變； 學習是反應的可能性或概率的變化；學習是反應的可能性或概率的變化； 教學就是安排發生強化的事件以促進學教學就是安排發生強化的事件以促進學習。習。 人的一切行為幾乎都是操作性強化的結人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果

10、，人們有可能通過強化作用的影響去改變果，人們有可能通過強化作用的影響去改變別人的反應。別人的反應。 教師充當學生行為的設計師和建筑師，把教師充當學生行為的設計師和建筑師，把學習目標分解成很多小任務并且一個一個地學習目標分解成很多小任務并且一個一個地予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完予以強化，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務。成學習任務。2 2、強化理論、強化理論 強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激。強化物就是增加反應可能性的任何刺激。 積極強化：是獲得強化物以加強某個反應積極強化：是獲得強化物以加強某個反

11、應 消極強化：是去掉可厭的刺激物，是由于刺激消極強化：是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為的退出而加強了那個行為想一想：想一想： 教學中有哪些積極強化與消極強化？教學中有哪些積極強化與消極強化？ 斯金納用強化列聯這一術語表示反應與強斯金納用強化列聯這一術語表示反應與強化之間的關系。強化列聯由三個變量組成：化之間的關系。強化列聯由三個變量組成：辨別刺激辨別刺激行為或反應行為或反應強化刺激。斯強化刺激。斯金納認為，教學成功的關鍵就是精確地分析金納認為，教學成功的關鍵就是精確地分析強化效果并設計特定的強化列聯。強化效果并設計特定的強化列聯。（三）（三）教學機器教學機器 教學機器是進行

12、程序教學時用來呈現學習教學機器是進行程序教學時用來呈現學習程序的裝置，一般的教學機器由以下三個部程序的裝置，一般的教學機器由以下三個部分組成：分組成：呈現問題的窗口呈現問題的窗口反應機制反應機制反饋回答正確與否的裝置反饋回答正確與否的裝置教學機器的優點教學機器的優點 1 1、教學機器能即時強化正確答案，學習效果、教學機器能即時強化正確答案，學習效果的及時反饋能加強學習動力。的及時反饋能加強學習動力。2 2、教學機器使學生得到積極強化，力求獲得、教學機器使學生得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學生學習的動力，正確答案的愿望成了推動學生學習的動力，提高了學習效率。提高了學習效率。 3 3

13、、采用教學機器，一個教師能同時監督全班、采用教學機器，一個教師能同時監督全班學生盡可能多地完成作業。學生盡可能多地完成作業。4 4、教學機器允許學生按自己的速度循序漸進、教學機器允許學生按自己的速度循序漸進地學習，這能使教材掌握得更牢固，提高學地學習，這能使教材掌握得更牢固，提高學生的學習責任心。生的學習責任心。 5 5、教師就可以按一個極復雜的整體把教學內、教師就可以按一個極復雜的整體把教學內容安排成一個連續的順序，設計一系列強化容安排成一個連續的順序，設計一系列強化列聯。列聯。6 6、教學機器可記錄錯誤數量，從而為教師修、教學機器可記錄錯誤數量，從而為教師修改磁帶提供依據，結果是提高了教學

14、效果。改磁帶提供依據，結果是提高了教學效果。7 7、學習時手腦并用，能培養學生自學能力。、學習時手腦并用，能培養學生自學能力。8 8、教師能夠在最有利的時候，使用必要的補教師能夠在最有利的時候，使用必要的補充強化。充強化。（四）程序教學（四）程序教學 所謂程序教學，是指將各門學科的知識按所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，然后讓學生按照由知識面項目的順序逐目，然后讓學生按照由知識面項目的順序逐個學習每一項知識，及時給予反饋和強化，個學習每一項知識，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定使學生最終

15、能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的的教學目的。 程序教學幾個本質特點程序教學幾個本質特點1 1、由學生按學習程序獨立自主按部就班地個別學習、由學生按學習程序獨立自主按部就班地個別學習方式；方式；2 2、以問題法的形式向學生呈現問題；、以問題法的形式向學生呈現問題；3 3、程序教學是由問題顯示，學生回答和判斷回答、程序教學是由問題顯示，學生回答和判斷回答正誤正誤( (反饋反饋) )三個部分組成的系統；三個部分組成的系統；4 4、學生個別學習程序教材，師生間和學生與學生間、學生個別學習程序教材，師生間和學生與學生間的關系已大為削弱；的關系已大為削弱；5 5、程序教學的重點是掌握現成知識。、程序

16、教學的重點是掌握現成知識。（五）程序教學原則（五）程序教學原則1 1、積極反應、積極反應 斯金納認為，傳統的課堂教學學生充當消極的斯金納認為，傳統的課堂教學學生充當消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經常地作出積極反應。聽眾角色，沒有機會普遍地、經常地作出積極反應。程序教學以問題形式向學生呈現知識，學生在學習程序教學以問題形式向學生呈現知識，學生在學習過程中能作出積極反應，從而提高學習效率。過程中能作出積極反應，從而提高學習效率。2 2、小的步子、小的步子 斯金納把程序教學的教材分成若干小的、有邏斯金納把程序教學的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前輯順序的單元，編成

17、程序，后一步的難度略高于前一步。程序教學的基本過程是：顯示問題（第一小一步。程序教學的基本過程是：顯示問題（第一小步）步）學生解答學生解答對回答給予確認對回答給予確認進展到進展到第二小步第二小步如此循序前進直至完成一個程序。如此循序前進直至完成一個程序。3 3、即時反饋、即時反饋 斯金納認為，在教學過程中應對學生的每斯金納認為，在教學過程中應對學生的每個反應立即作出反饋，對行為的即時強化是個反應立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學生的反應作出的反饋越快，強化效果就對學生的反應作出的反饋越快，強化效果就越大。越大。4

18、 4、自定步調、自定步調 每個班級的學生在學習程度上通常都有每個班級的學生在學習程度上通常都有上、中、下之別。傳統教學總是按統一進度上、中、下之別。傳統教學總是按統一進度進行，很難照顧到學生的個別差異，影響了進行，很難照顧到學生的個別差異，影響了學生的自由發展。程序教學以學生為中心，學生的自由發展。程序教學以學生為中心，鼓勵學生按最適宜于自己的速度學習并通過鼓勵學生按最適宜于自己的速度學習并通過不斷強化獲得穩步前進的誘因。不斷強化獲得穩步前進的誘因。5 5、最低的錯誤率、最低的錯誤率 教學機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根教學機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據記錄了解學生實際水平并修改程

19、序，使之更適合據記錄了解學生實際水平并修改程序，使之更適合學生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未學生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學生每次都可能作出正確反應，知的順序編制的，學生每次都可能作出正確反應，從而把錯誤率降到最低限度。從而把錯誤率降到最低限度。（六）程序教學模式（六）程序教學模式 程序的編制模式分直線式和分支式兩種。程序的編制模式分直線式和分支式兩種。斯金納創造的是直線式程序，其基本模式是斯金納創造的是直線式程序，其基本模式是即學生學了第一步后作即學生學了第一步后作出回答，不管答案正確與否，機器接著呈現出回答，不管答案正確與否，機器接著呈現正確答案，然

20、后進入下一步，依此類推，直正確答案，然后進入下一步，依此類推，直到學完一個程序。到學完一個程序。 美國心理學家克勞德提出的分支式程序，也叫美國心理學家克勞德提出的分支式程序，也叫內在程序。克勞德認為，根本不可能編制一種能完內在程序。克勞德認為，根本不可能編制一種能完全避免錯誤的程序。他把學習材料也分成小的單全避免錯誤的程序。他把學習材料也分成小的單元，但步子比直線式大，學生學習一個邏輯單元后元，但步子比直線式大，學生學習一個邏輯單元后就進行多重選擇測驗，根據測驗結果決定下一步的就進行多重選擇測驗，根據測驗結果決定下一步的學習。如選擇正確，可引入下單元的學習；如選擇學習。如選擇正確，可引入下單元

21、的學習；如選擇錯誤，則引入補充分支程序給予補充說明，糾正錯錯誤，則引入補充分支程序給予補充說明，糾正錯誤。誤。三、程序教學理論的評價三、程序教學理論的評價（一）斯金納順應時代潮流，為計算機輔助（一）斯金納順應時代潮流，為計算機輔助教學在教育上的運用開辟了道路；教學在教育上的運用開辟了道路；（二）程序教學問世以來對美國、西歐、日（二）程序教學問世以來對美國、西歐、日本有較大影響，被廣泛用于英語、數學、統本有較大影響，被廣泛用于英語、數學、統計、地理、科學等學科的教學中。計、地理、科學等學科的教學中。 （三）它在策略上過于刻板，注重對教材的（三）它在策略上過于刻板，注重對教材的分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識的連貫性和完整性。的連貫性和完整性。（四）程序教學著重于灌輸知識，缺乏師生（四）程序教學著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于創造思維間的交流和學生間的探討，不利于創造思維能力的培養。因此，程序教學只能作為教學能力的培養。因此，程序教學只能作為教學的一種輔助手段。的一種輔助手段。 （五）斯金納的新行為主