1、五年級科學上冊教學反思第一單元：生物與環境種子發芽實驗（一）教學反思本學期的第一節新課，與原來最大的不同是現在每一位孩子都有自己 的作業本，說實在的，作業本的設計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子 們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰！作為專職教師一 星期21節的課時量，每天四節以上，也就意味著每天有200多本作業本需 要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作 業本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學生活動的時間也就會明顯減少。擔心.一節課下來，一個感覺就是“緊湊 ”，作業本勉強完成！但活動方面深入不夠！種子發芽實驗（二）教學反思本

2、課是在上一課的基礎上，進一步探索“種子發芽”，是上節課知識點 的延續和拓展。本課有三個內容：1、整理分析實驗信息。和其他組的同學 交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。2、 交流實驗信息。 認真聽取做不同實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取 的信息。3、種植綠豆芽。運用前面所學改變“水”的方法，進行改變“空氣”條件，改 變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最后，讓學生意識到，我們的 實驗只能讓綠豆種子發芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，一定要將綠豆芽 種植到泥土里。觀察綠豆芽的生長教學反思觀察綠豆芽的生長這節課的探究目標是綠豆芽在生長時需要哪些條 件？教材安排了陽光和

3、水兩個實驗。但我覺得水這個實驗沒有再做的價值， 因為通過上節課的學習學生已經知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實 驗我覺得是有實驗探究價值的，因為學生對前面種子發芽需不需要陽光的實 驗，很多同學是認為需要陽光，而實驗結果卻是種子發芽可以不要陽光。那 發芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學生肯定很疑惑。我想這時提出這個 探究實驗應該正是時機。所以我很詳細地指導了這個實驗，包括實驗計劃的 制定，實驗具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要 陽光這個對比實驗做起來需要一定的時間，所以我布置學生利用雙休日回家 做這個實驗。弓I導學生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的 大小、

4、顏色等。但是在交流實驗結果時，很多學生得出的結論是正確的，但有個別同學 卻發現：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進一步追問學生，你們是怎么 得出這個結論的？這時，一個學生站了起來，拿出兩盆已經長得比較高的綠 豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放 在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽 光。”話音剛落，班里有幾個同學也紛紛舉手贊同他的觀點。我接過這位同 學手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區別。因為 以前在教學中也遇到過這種情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一 盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么

5、地方？”他 告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答 后，我讓其他學生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同 學馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外 的陽光強，屋內陽光弱而已。聽了這位同學的分析，原來還一臉不服的學生 都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯了。于是，我順勢引 導，同學們在實驗時一定要嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不 到陽光， 所以做實驗時一定要在它上面罩一個不透明的東西。好多學生都以 為室內的光不是陽光，這可能是學生的意識偏差吧。當然也不否認設計實驗 計劃時指導得還不夠到位，（雖然我做了強調，但

6、總有個別學生做錯）學生 對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學 中，在讓學生動手做實驗之前，對于如何實驗一定要指導到位，最好老師能 做個示范。綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以現在上這課時，我在課 前也做了充分準備，自己親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況對比非常明顯 的。學生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、 不澆水的綠豆芽出苗的棵數不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光 的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對比強烈 的綠豆苗為實驗結論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會 到，實驗教學中，教師的前期準

7、備工作對于實驗的成功，對于實驗教學的順 利開展是多么的重要。蚯蚓的選擇教學反思這節課前要求學生準備了蚯蚓、盒子、泥土，結果，由于我沒有說清楚 需要干的泥土，學生帶來的都是找蚯蚓時，蚯蚓生活環境中那些濕的泥土。 對實驗蚯蚓會選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內 干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的選擇時，課前我 提醒了學生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個裝置挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點 不買賬，在盒子中間不愛動，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過 程中看到了這個現象，當時就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學生說： “角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環境。”我就馬上夸獎他“

8、你說得很好！”雖然這節課上兩個實驗都不是很成功，不過學生在尋找蚯蚓的過程中已 經體會到了蚯蚓生活的環境，再加上三年級已經學習過蚯蚓，這節課內容對 他們而言就是非常簡單了。以后布置實驗器材時還是要考慮仔細，還需要根 據天氣原因適當調整課程內容。食物鏈和食物網教學反思食物鏈和食物網是小學科學五年級上第一單元中第五課內容，本節 課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網，并學會寫食物鏈和畫出食物 網，認識生物之間存在著復雜的食物關系，它們之間互相影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯系的。本節課我選用了學生喜歡看的美術片螳螂捕蟬引入新課，讓學生在 片中發現各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關系，激發了學生學

9、習的興 趣，接著切入了這節課的主題一一食物鏈。在教學這部分內容時，我出示 了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之 間的食物關系，這樣讓學生發現這些食物關系有什么相同點，引出食物鏈的 概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這 樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然后又引 出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發現生產者是食物，消費者都是動 物，找出規律，培養學生分析能力。在教學食物網這一環節時，我采用了小組比賽的形式，調動學生的學習 積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學生以小組為單位用箭頭畫出各 種生物之間的食物關系，

10、看哪個小組找出的食物鏈多，學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的 能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網，這樣不但 解決了本節課的重點，又突破了難點。在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的冋題中，讓學生 懂得生物之間是有著密切聯系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈 中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在這里 對學生進行環保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。總之，整節課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過 程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了學生的思 維，符合學生身心發展的規

11、律，使知識得以積累，能力得以提高。不足點：本節課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設計 了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，通過觀察，分析， 發現規律，得出概念，避免填鴨式教學，體現學生自主，合作，探究的學習 方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不 拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由于我 沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲 了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵， 所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課 時，沒有想到的，預設不到位

12、，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環節 時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討 論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在這 里也體現了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按 照備好的教學設計去完成教學任務，今后要靈活處理教學內容，充分預設， 解決時間分配不合理的問題。做一個生態瓶教學反思做一個生態瓶是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元生物與環境的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群 落、生態系統的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是 進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關系。做一

13、個生態瓶是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節課上 好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙 或小石子、12條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩 子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下自己的 這節課，我覺得還存在著以下幾個問題：1.課前導入的時間還是有些長，原計劃8分鐘完成，結果用了10分 鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學 生理解生態系統的概念，導致了后面設計實驗方案花了一些時間，沒有起到 一定的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通過問題 深入

14、研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需 要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統 的真正內涵。2.在教學的過程中，沒有積極地調動學生的學習氛圍，導致了課堂的后 半部分學生們學的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學實驗室上 課，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學組織有關，比如小組在 設計建造方案和制作生態瓶時，完全可以放開，讓學生通過競賽的形式，從 而提高學生活動的積極性，激發他們的學習熱情。3.在設計生態瓶建造方案時，沒有及時給學生展示老師提供的材料，結 果導致學生在設計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好，這 是我今后

15、對實驗教學必須要注意的問題。4.在對做好的生態瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓學生展示一 下自己的生態瓶，其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒 有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己 的生態瓶，說一說自己的制作過程，談談自己的想法和感受，這也是對他們 這節課的總結，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。當然通過這節課的教學，我也收獲了不少，讓我對今后的實驗課的教學 有了更深刻的認識，更明確了上好一節科學課的基本模式，同時我也在思考 一個問題：怎樣在實驗室上好科學課？我想這將是我們所有科學老師今后都 要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我

16、們的科學課將會 有一個大的飛躍！改變生態瓶教學反思我認為這節課要得出結論主要是要得到不同條件的生態瓶中小魚浮出 水面的次數的觀察。但是我在課堂中，有很多的魚都是沉喜愛水底好像不愿 浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚也還是在水底轉悠，得不到明顯的數 據差異。增加小魚的數量，小魚浮出水面的次數就要比較明顯了。怎樣才能 使實驗更加精確，更好的得出結論呢，就是我遇到的困惑。實驗活動的課堂 紀律問題還是比較頭疼，一活動就控制不了學生了，這方面還需要繼續請教 老教師，多向他們學習。維護生態平衡教學反思復習是基礎，探究是關鍵，樹立維護生態平衡、保護家園意識是本堂課 的情感目標。本節教學的難點與重點是探究生態

17、失衡的原因，在教學過程 中，我重視多媒體的運用。我收集了大量的圖片向學生進行展示，使學生明 白原來草原上的生態不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關的，而且 明白一旦環境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的 啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學 生觀察到直觀、生動的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個很強的撞 擊。特別是針對我們的學生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環境問題與我們 還很遠，跟我們關系不大”的想法，我出示家鄉乍浦存在的環保問題，如河 水發臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎上，引導學生如何維 護生態平衡、保護家園。整堂課，學生

18、精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時 而為人們的行為而憤恨、時而為環境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任 而振奮！這堂課的作用已經大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。第二單元：光光和影教學反思本課因為影子產生的條件牽涉到光源，所以老師先講了光源，首先啟發 了學生說說哪些物體能發光。按教輔提示，光源是指可以自己發光并且正在 發光的物體，所以授課時舉例說不亮的日光燈管我們暫時不能叫它光源，只 有通電亮時才叫光源。月亮不是光源是沒有異議的。本課更重要的是通過實 驗讓學生進一步理解影子的長短、方向、大小到底與光源、遮擋物、屏幕三 者之間有什么樣的關系。這三個實驗都是很容易出效果的，作為遮擋物的材 料

19、其實是很靈活的，如投影儀的遙控器等；屏的材料也是很多的，如白紙、 黑板、門等。上課過程中老師的課堂駕御能力得到很好的體現。本課我提兩個問題：1、課堂的秩序一直以來都是我們存在的一個很大 的問題，在發放教具時是不是方式的問題呢？如：只讓組長上來領材料，其 他同學考慮實驗步驟等。2、五年級學生實驗時，指導的度的問題。我個人 覺得本課的實驗步驟需要指導，特別是第一個實驗，一定要講清楚。這3個 都是對比實驗，想想實驗時哪個條件改變了，改變的那個條件可能就是實驗 結果不同的原因，哪些條件不能變，實驗中有什么還要注意的等等，要為下 兩個實驗做好鋪墊。同時，在活動環節要掌握好時間，因為心中要有一節課 的全局

20、。在科學教學中，我認為通過在教學中融入創造性思維教學，這樣不僅讓 自己提高了自身的業務水平和創新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創 造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎素質和訓練的程度而定。對課 重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師 在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如我教一 課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學生聽 后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似 簡單的問題提得很有價值。通過和芭蕉的葉子和松樹的葉子相對比的講解，這個問題得到了解決， 學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因 了。陽光下的影

21、子教學反思本節課的學習需要學生制作一個日影儀。日影儀的制作很簡單，一根鉛 筆一塊橡皮泥就可以制作完成。因為需要記錄不同時間影子長短的變化，就 布置學生回家完成實驗并記錄下數據。第二節課讓學生匯報實驗數據時，只 有一位學生有實驗的數據，真是很讓人失望。我覺得這是個很簡單的實驗， 上節課已經說清楚了實驗的做法及注意的事項，而且是休息日讓他們回家做 的，應該不是一件困難的事情。我問學生，你們雙休日作業很多嗎？有很多別的事情要做嗎？他們都說沒有，那為什么只有一位同學完成我布置的實驗 呢？他們都不出聲了，學生對課外探究活動的積極性怎么就這么差？我覺得 挺苦惱的。光是怎樣傳播的教學反思在教學光是怎樣傳播的

22、這一課時，我注重了以下三點：一是開門見山，直接入題。如：在課堂導入時，我直接提出本課的教學 內容。這樣一來，學生就能夠明確本課的教學目的，激發了學生的探究欲 望。二是注重培養學生的思維能力。如在教學中我讓學生利用平時的知識自 己設計實驗，這樣利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極 性。三是注重了學生的動手和觀察能力的培養。如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上并仔 細觀察光穿過的路線。同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了以知識 傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測一一實驗驗證一一得出結論：認識 光是怎樣傳播的，進而順利

23、理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。一堂課順利按預定計劃完成了，課堂中學生參與的機會多，課堂氣氛比 較活躍，還收到了意想不到的教學效果。經過其他教師的指導和自己的課堂 教學調整，這堂課使我學到了很多，也充分認識到要想使自己的教學不斷提 高，這樣的反思是很必要的。光的反射教學反思我按照教材要求，從照亮目標的三個活動T認識光的反射原理T光的反 射在生活中的應用T軍事上應用的潛望鏡（課后制作簡易潛望鏡）T光的反 射不利的一面。以前教學時， 我先讓學生自己看懂三個活動的文字資料， 然后強調一下 實驗要求，最后學生把三個活動完成好畫出光的傳播路線。但每次教學都發 現學生未能很好的完成，總有點遺憾。這

24、次我依照活動過程，一步一步展開教學。學生學得輕松，掌握得也牢 固。特別是照亮目標的三個實驗做得非常成功，學生每完成一個任務都興奮 不已，充分體驗了成功的快樂。照亮目標的三個活動是層層遞進的：從第一 個直接照亮書本，到第二個要利用一面鏡子才能照亮，到第三個要利用兩面 鏡子照亮書本陰影里的小球，難度是逐漸加強的。第一個活動很簡單，我讓 學生說說后請一生到黑板的圖上直接畫出光的傳播路線就帶過了。第二個活 動，我讓學生自己看文字和圖小組合作完成，哪個小組先完成就到黑板上來 畫出光的傳播路線，可以得到粘貼紙獎勵。第三個活動我讓學生先小組討論 方法，確定方法后如果需要鏡子到老師處拿取，哪組先完成任務的做個

25、勝利 的表示，然后繼續探究第二種照亮目標的方法，看誰組最快，誰組的方法最 多，課后到老師處領取粘貼紙獎勵。就這樣，學生在不斷的挑戰中產生興 趣，整個活動緊張活潑，感覺非常好。在接下來討論反射在生活中的運用時，我用一個電動車實物反光鏡讓學 生觀察討論得出光的傳播路線；對醫生額鏡的運用，我請親身經歷過或看見 過醫生用的同學演示介紹，學生看后也比較容易理解。接著我拋出問題：看 看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什么要裝燈罩？最后出示潛望 鏡模型讓學生思考，當潛水艇潛到水下時，水兵為什么能利用潛望鏡觀察海 面上的情況？在實物的觀察討論中，更讓學生輕而易舉的了解光的反射原理 應用的廣泛性。對于光的

26、反射不利一面的教學有點遺憾，因為學生很少關注也很少看到 玻璃幕墻，也沒有多媒體展示圖片認識，光靠老師說印象不深效果差。光與熱的教學反思新教材的光單元，沒有關于光的折射的內容，但是在后面進行的 怎樣 吸收更多的光和熱就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我 在課堂把這部分教學加入其中，自己感覺對孩子們的認識的幫助更有梯度， 學生們更容易認識到問題所在。談到為什么看到各種物體的顏色時，很多學生說這個物體就是這樣的顏 色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認識，是告訴還是幫助分 析是一種好的辦法。在光學這單元，很多的實驗都需要到操場上進行，比如測量影子的長 短，測量溫度，用不同顏色的紙

27、測量吸熱的程度，也需要到操場上進行。但 是由于現在的季節沒辦法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不 實際測量缺乏了一些自主體驗的感受。發現的問題或許也只是被動的。臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學生們的認識 一點點的提高。認識到顏色與吸收熱量本領之間的關系。聯系實際更好的幫 助學生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結論。要引 導學生們分析，不要生硬的給出答案。怎樣得到更多的光和熱教學反思這節課，我對教材進行了處理，重點讓學生專注于顏色對吸收光的作 用。為了完成好這個探究實驗，我們三個五年級的專職教師一起準備了材 料，買來不同顏色厚薄相當的卡紙，裁好、訂

28、好，花了15分鐘時間，效率 可謂高啊！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實驗中也 很好的發揮了作用，現象很明顯！最后進行匯總統計，完成作業，課堂完 整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一部分內容就是關于直射與斜射對吸 收光的影響，在一個班嘗試了實驗教學，發現課本中圖示的操作方法是存在 問題的，不能把紙袋直接置于地上，因為地面溫度的影響太大了，實際測得 的數據肯定是平放在地面的溫度高，影響科學的結論得出。要把兩個探究活 動充分的在35分鐘的課堂展開，并最終匯總數據、完成作業那簡直是不可 能的！我的理解是強化其中第一個活動，還有一個活動則提供老師測得的數 據，讓學生觀察分析數據，從而得

29、出結論！這樣的實際效果可能會更好！做個太陽能熱水器教學反思本節課是對前面所學知識的綜合應用學生通過本節課的制做，既鞏固 了所學知識，又鍛煉了動手能力真正體現了理論聯系實際的教學理 念在制作熱水器時，同學們都充滿了熱情，基本上每一組同學都帶齊了所 需材料鋁箔紙是比較難找的有的學生通過購買來獲得，而有的學生用多張 口香糖的包裝紙來代替在制做過程中，大家都很認真遇到困難，有的是向其他小組求助，有 的則來問我雖然個別同學的太陽能熱水器制作后，通過實驗他們的升溫效 果不是很好。總的說來，通過這次制作活動，大家都受益匪淺學生從這次 制作活動中既對所學知識進行所學知識進行了很好的運用，又體會到了科學 創造的

30、樂趣而我則發現了孩子身上很多的身上很多的閃光點，他們活躍的 思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學創造的源泉。評價我們的太陽能熱水器反思今天的課重點是在評價太陽能熱水器上，學生對這個還是很有興趣的， 所以上課的熱情也不錯，能非常主動的學習的和探究，這是一個非常好的現 像，讓人高興，能認真評價，這樣的現像正是我想看到的，我們的教學如果 每節課都能這樣的話那真的是一個可喜的發現呢。這個討論是說學生真正的 在圍繞這一研究的問題在討論，還不是聊天。今天的課讓我看到了，學生需 要的是一個他們感興趣的內容，這個興趣是發自他們內心的，而不是我們老 師強加給他們的。所以如何讓學生去喜歡我們的教學內容才是最重要

31、的。快 樂的學習是學生所盼望的， 更是老師所追求的， 為了這個目標不斷努力！第三單元：地球表面及其變化地球表面的地形教學反思本課是五上第三單元第一課內容，我教學的對象是五年級學生，事先 也沒有對學生進行已有認知經驗的調查，這使得我在課的設計安排上有點脫 離了學生的實際，高估了學生的認識基礎。課文主要分為兩部分,第一部分 是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖;在內容的安排上面是有層次 性的。 我在教學的時候主要出現的問題是， 開頭沒有把“地形”這個概念樹 立好，其實學生對于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯誤的；而我在 教學當中，卻忽略了這一點，沒有有效的引導學生認識什么是地形，其中有

32、一個教學環節是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學生比較地形的異同， 然而學生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小 路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學生的回答讓我 不知所措。為什么學生會出現這樣的回答？究其原因，主要還在于學生對于 地形概念的模糊，導致回答出現了方向性的錯誤。其實這里，教師可以借助 于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現在學生 面前，學生可能對地形的認識會更深一步；在接下來一個環節：對不同地形 圖進行分類，其實這個環節是建立在學生對“地形”概念清楚認識的基礎上 的，否則就難以對地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導致這

33、個環節也失 敗了；在觀察地形圖這個環節當中，首先必須引導學生認識如何來觀察地形 圖，以及地形圖上各個信息所表示的含義；其中必須要讓學生樹立起的兩個 概念，一個是海拔的概念，另一個是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的 認識，而我在教學的過程當中沒有有效的幫助學生掌握這兩個概念，后面的 交流效果可想而知。通過這樣的一次教學，讓我深刻體會到：什么叫做一步走錯，全盤皆輸 啊！科學課的教學形式并不單單只是實驗探究，還有很多是注重概念的教 學，像這樣的概念課，到底如何來上好它，還需要慢慢摸索地球內部運動引起的地形變化教學反思1、本課是以教師講解和學生閱讀解材的基礎上讓學生理解、認識到地 球內部是不斷運動著

34、的，火山和地震是地球內部運動引起的，地表的地形地 貌是不斷變化著的。2、必須重視三個板塊運動的模擬實驗。實驗一：幾塊不同顏色的毛巾 折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠 壓會形成褶皺。實驗二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層， 用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯位。實驗三：一塊長方 形泡沫塑料塊，側面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從 中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。使 學生在做板塊運動的模擬實驗中，體驗、想象和理解地球內部的運動對地表 形態的影響。巖石會改變模樣嗎教學反思巖石會改變模樣嗎是以學生

35、熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇 等照片讓學生感受大自然中巖石的變化，再讓學生討論猜測變化的原因。利 用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過學生的科學探究，利 用 “冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經歷尋找巖石變 化痕跡的探究過程。通過模擬實驗和課件演示，使學生經歷巖石變化的探究 過程，培養學生觀察和分析，搜集信息的能力，激發學生熱愛家鄉，探索大 自然的興趣。課前的材料準備是課堂學生探究活動的關鍵，課前，我按課本的實驗照 樣子先試了試，在探索“冷和熱的作用使巖石發生變化的原因”這個實驗， 我找來了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新 敲打過后再次

36、實驗，效果仍是不理想，后來在校門口，卻看到一塊被壓碎的 巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很松，一看是砂巖，把它敲打一翻 后，通過反復試驗，實驗現象明顯。而在做“水的作用”這個實驗時，我也 用砂巖去做，效果就不明顯了，因為課堂上時間緊，要在短短的幾分鐘里就 有變化，必須選擇比較松軟的巖石來做這個實驗，最后迫不得已我用磚頭來 代替巖石做這個實驗，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過去一 扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學生課外再做一做 “水流會改變巖石模樣”這個實驗。通過模擬實驗和豐富的錄像和圖片，大 大

37、激發了學生的探究欲望，豐富了教材內涵，讓學生獲得感性的認識和成功 的體驗。土壤中有什么教學反思這一課，在實際上課中，由于學生的多種因素造成課堂教學時間不夠， 學習任務無法完成。第一個環節，談話引入，直奔研究內容。第二個環節， 盡管學生在三年級研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面 有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜。重點讓學生進行記錄。觀察干 土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有點難度很難分清楚。 因為黏土太小，無法用肉眼區分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用學生實驗，由于學生好奇性強，也由于事先沒有講清實驗要領，也因為實驗所 需時間比較長，造成實驗觀察匆忙，直至

38、無法完成教材后面安排的學習任 務。學生實驗1、2，即觀察濕潤的土壤、干燥的土壤時，時間上安排盡量 減少，騰出時間集中安排處理土壤沉積實驗，以便充分認識、了解土壤的成 分。重點組織安排教學活動，著重按照探究中“提出問題、建立假設、設計 實驗、實驗和討論、得出結論”這一程序進行，通過觀察土壤、再次有重點 的觀察、實驗中觀察等活動解決問題，通過在實驗中層層設計、比較、分 析、體驗過程、整理、得出結論。應該說，通過這一堂課的學習，學生能夠 充分認識、了解土壤的成分，達到教學目的。雨水對土地的侵蝕教學反思在教學雨水對土地的侵蝕一課時，主要的是讓學生設計實驗，寫出 實驗計劃。本課教學過程中由于忽視了對影響

39、雨水對土地侵蝕的因素進行強 調，使學生在設計實驗時候顯得比較茫然。應調整教學流程，將書上的演示 實驗放在教學開頭，讓學生看到現象，再進行探索，得出雨水對土地的侵蝕 會受到水量大小，坡度大小及植物覆蓋程度的影響。另外，本課教學過程中，學生的參與程度不夠高，做實驗時，很多學生 只是觀察現象去了，而沒有深入的進行思考。這點需要加強改進。探索土地被侵蝕的因素教學反思1、請學生對影響侵蝕因素進行有根據猜測時，學生都能提出坡度的大 小、有無植被覆蓋以及降雨量大小這三個因素，甚至有些學生還提出土質的 疏松程度對侵蝕程度也有影響。者都有一定的道理，如果有條件也可以讓學 生設計實驗方案進行驗證，也可作為學生的家

40、庭小實驗，讓學生回家自己動 手實驗。2、在討論方案時，對于條件的控制學生表述的不夠明確，太過于粗 略，并且，在表述自己的猜測時候語句表達不夠完整，雖然已是還是可以讓 人理解，但是這還是要學生加以重視，以便養成一個好習慣。3、本次實驗的開展不夠有序，可能是和之前的實驗注意點沒有明確， 建議為了提高實驗的有效性，要加強學生小組是如何分工的教育。河流對土地的作用 教學反思這節課主要有兩個內容：一是“探索河流對土地的影響”，二是“侵 蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個內容是通過一個水流通過地形的實驗， 讓學生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產生了侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小

41、，而且會產生沉積。第二個內容是 讓學生了解，從河流的上游沖下來的大量泥沙，經歷了長途旅游在下游沉積 下來。上游的水土流失，改變了上游的地形地貌。下游泥沙的沉積，改變了 下游的地形地貌。例如：黃河經過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉 積，形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。通 過本課的學習，學生對地形地貌的形成，有了進一步的認識。但由于本節課，對于完成實驗這一塊的內容花時間比較多，包括學生 的推測，包括實驗中的注意事項的說明，使本節課在時間上有些緊張，對其 他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，下次上課時最好能直入主題。減少對土地的侵蝕教學反思學習知識是循序漸進的，本課

42、同樣是上節課的延續。前面學生們探索 的是“土地被侵蝕的因素”，以及“河流對土地的作用”，在此基礎上，學 習“減少對土地的侵蝕”。要讓學生認識到：“減少對土地的侵蝕”，就是 減少由于地形地貌的改變，而造成的自然災害。對此，學生們從“土地被侵 蝕的因素”入手，從而得出結論：要想“減少對土地的侵蝕”，必須大力植 樹造林，大量植樹造林。以確保減少土地被侵蝕，減少洪水、泥石流、以及 山體滑坡所造成的自然災害。第四單元：運動和力我們的小纜車教學反思我們的小纜車是教科版科學五年級上冊第四單元第一課時的學 習內容。本課主要是引導學生探究拉力大小與小纜車運動的關系，活動重點 是引導學生研究發現拉力大小與運動快慢

43、關系，活動的難點是實驗設計和實 驗過程。這節課我主體分為三大部分：一開始我是通過生活中學生感興趣的車圖 片引入的，一方面是為了激發學生的學習興趣，另一方面是為了讓學生了解 纜車的運動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望，接著安 排的是設計并安裝小纜車的活動，讓學生自己從安裝過程中發現問題，根據 出現的問題進而改進小車。接著通過幾個小實驗引出了重力的教學，這也是 本課時必須達到的一個知識目標。最后是一個探究實驗，這是本課的一個重 點，即設計并通過實驗證明：拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小 車運動速度越慢。整個探究過程把握了學生“愛玩”的心理，通過“推測 實驗驗證一一對比討論一

44、一得出結論”的活動里，利用實驗中記錄的 數據來分析描述事實， 運用真實的數據， 探究拉力大小與小車運動的關系，使學生對“運動和力”概念認識得到提升，產生全新的、科學的認識，從而 達到教學的目的。（1）本節課是“力”單元的第一課時，在第一次試上的時候有很多細節課前沒有準備好，考慮周到，如繩子的長度，長度太長會垂到桌子下面， 這樣會造成墊圈掉到了地上了，這時小車還沒到終點，如果繩子太短，繩子 沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子的長度不是任意的。（2）在課堂上，教師當好組織者和引導者的角色。本課以“實驗探 究”為主，讓學生親自經歷這樣一個過程：根據問題猜想-設計實驗方案小組合作實驗交流得出結

45、論等一系列探究活動，使他們在科學探究 的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。可是在試教過程中，在 實驗之前沒有講怎樣操作，在學生做的時候再一一指導，這樣效果不好，應 該在學生實驗之前讓學生先自己設計一下該怎么做，然后老師給予補充和指 導，這樣學生在做實驗的時候就明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使學生 主體性得以充分發揮。學生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、 想法指導行動。（3）在實驗中，用墊圈作動力使小車運動起來，由于墊片比較重，小 車比較輕，掛上一個墊片就能使小車運動起來，這樣不能讓學生明白要使靜 止的小車運動起來是需要一定拉力的，拉力不夠車子是不會動的，因此最后 我把車子

46、上加上了一個小木塊效果就好多了，放一個墊圈不會動，加上兩個 時才會動，這樣更有說服力，也更讓學生弄明白。（4）在這個過程中我也有忽視了的地方，就是在學生實驗時出現的一 系列問題沒有在實驗前考慮那么多，如實驗時小車的起點終點的規定是怎樣 的；車子在運動過程中有不利因素的影響（桌子旁邊的袋子等）。如果這些 都考慮到效果會更好，更有意思！（5）在科學實驗中要善于隨機應變，適時的點撥 ，那么在下面的環節 中，學生就不會犯同樣的錯，科學實驗操作就會更加規犯，科學課堂氣氛就會更加活躍，學生的思維就會得到更好的發展。因此，在進行科學課堂教學 中，我們應該關注課堂生成，因為這些預設外的隨機生成的問題和目標才有

47、 助于學生深層次理解科學知識，才能讓科學課堂上出“意外”，上出“精 彩”用橡皮筋作動力教學反思用橡皮筋做動力一課，以各種車輛以什么為動力作為導入，引出問 題，可不可以用橡皮筋驅動小車？再驗證可以用橡皮筋驅動小車的基礎上更 進一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數是否有關？最后提問，橡皮筋的 力量是怎樣產生的？整節課，課堂上學生經歷了一個：問題（可不可以用橡皮筋驅動小 車？）探究活動問題 （小車行駛的距離與橡皮筋的圈數是否有關？） 探究活動問題（橡皮筋的力量是怎樣產生的？）的過程。本課活動較多，而且都是由探究活動引入下一個研究問題，在這一過 程中如何讓學生由活動（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數間的關

48、系）轉向思 考（橡皮筋的力量是怎么來的？這個力量的大小和什么有關），由已知轉向 未知容易發生問題。本課真正要讓學生掌握的問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅動小車？ 是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數是否有關？還是橡皮筋的力量是怎樣產生 的？本課的兩個主要活動都是用橡皮筋帶動小車，但本人認為本課的主要研 究問題決不是如何用橡皮筋帶動小車？而是橡皮筋的力（彈力）是怎樣產生 的？以及隨之而來的相關問題，橡皮筋力量（彈力）的大小與什么有關？在 課堂教學中，教師如果將大量精力放置在橡皮筋如何帶動小車，恐怕會讓學 生忽略掉本課的主要問題。另外，橡皮筋驅動小車，是彈力的具體運用，如 何從研究彈力的具體運用轉換到研

49、究彈力本身，也是為解決以上問題，本人 在教學過程中對授課做大幅度修改。像火箭那樣驅動小車教學反思1、強調學生親身經歷科學探究的一般過程，即：發現問題形成假 設設計實驗驗證假設得出結論。本節課教學積極采取探究方 式教學，以探究為核心，采取小組合作學習的形式，給予學生充分的探究時 間和機會。學生通過自我探究學習，不僅僅知道了反沖力，而且最重要的是 掌握了探究事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能 力、思維能力和探究能力。2、創設有趣的問題情境，激發學生的學習興趣。教學開始時，以實 驗進行導入，一下子就可以吸引學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。“玩氣球”問題來源于學生的生活實際，能

50、調動學生的原有知識積累，體現 了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構 的。3、用示意圖代替板書，化抽象為直觀。學生對于反沖實驗的敘述各 表其詞，并且反沖實驗中氣流噴出來是看不見的， 這讓學生較難理解實驗的 本質變得較為抽象。利用示意圖，一個箭頭表示物體的運動方向，用相反的 箭頭表示氣流的噴出方向，一下子就讓實驗現象變得直觀。4、發揮了信息技術的優勢，實現了信息技術與科學課堂教學的有機 整合。根據教科書上呈現的介紹火箭的活動，通過多媒體課件的演示，直觀 地向學生展示了反沖力在生產生活中的應用。運用反沖力的事例時，播放 “神舟七號”升空的報道，適時的進行了愛國主義教育，

51、增強學生的民族自 豪感。5、將科學探究活動由課內延伸到課外，學生對于反沖的探究學習得 以延伸。這一節課在學生們歡呼“火箭”發射成功的聲濤中結束，再次掀起 學習的高潮，始終讓學生在大膽猜想實踐驗證的過程中去得出答案， 讓學生在正確的科學探索過程中成長。將氣球能驅動小車行駛多遠，作為課 后的問題，使學生對于反沖的探究學習由課堂延伸到課后。6、教師在教學中注重成為學生探究學習的一員，積極參與到學生的 探究學習當中，并適時地加以引導，指導學生形成良好的學習習慣。測量力的大小教學反思測量力的大小是小學科學五年級上冊的教學內容，本節需要學生了 解的科學概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受

52、力 大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學生初步 感受到了彈簧“受力大，伸長長”。在我的課堂教學中，我通過讓學生來體 驗物體具有向下的力讓學生明白重力的存在， 同時引入彈簧測力計， 通過物 體重量與質量的比對以及彈簧“受力大、 伸長長”的特征，使學生明白力的 大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。本節教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓 學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生 的學習興趣，放松了學生的心情。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組 成部分，在這個過程中，一方

53、面是培養學生的觀察能力，有序的觀察習慣， 同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明 白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時 候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求 成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實 驗結果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經過前面的醞 釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實驗中，往往會出現學生混亂 和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學生說說完成實驗的打算，在這個環節 中，學生明白了合理分工再完成實驗的重要性，也保證了學生順利地完成了 實驗。運動與摩擦力教

54、學反思本課是教科版科學五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在 前幾課中，學生們已經利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此， 這節課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引 導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經過 分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影 響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究 分享中獲得知識。回顧這節課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點 思考：1創設情境，認識摩擦力 科學學習可以明白生活中一些現象蘊涵的道理，可以解決實際生活中的 問題，避免一些災難。知識的探索總能

55、在生活中找到相應的情境。在關于摩 擦現象的認識中，實際生活中隨處可見，通過調查教室里的摩擦現象，家庭 中的摩擦現象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直 觀的形象有效地激發學生的聯想，調動了學生的積極性、主動性以及想象 力，從而達到對新知識意義的建構。2制定方案，自主探究 教學設計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提 示，于是我在這方面對教學設計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎 上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與 的實驗探究中，充分展現學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引 導，要求學生把觀察到的現象記錄下來，便于通過對數據的分析總結科學概 念。利用提示實驗注意事項，引導學生怎樣通過實驗獲得準確的。3合作學習，分析數據讓學生在合作中學習，在交流中提高。科學課的學習，更多的是開展實 驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學 生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選 擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討 論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智 慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的 見解