1、拓寬語文學習渠道,提高學生語文能力新一輪語文課程改革總的目標,就是要培養學生良好的人文素養和科學素 養, 使學生具備創新精神、 合作意識和開放的視野, 具備包括閱讀理解與表達交 流在內的多方面的基本能力, 以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。 要取得 課改的成功,我們每一位語文老師,必須懷著強烈的使命感、責任感和緊迫感, 積極地、熱情地、高度負責地投入課程改革的實踐,必須徹底地更新觀念,努力 地轉變教學模式, 真正用全新的語文教育理念來指導自己的教學實踐, 在語文教 學中突出六個“重” 。一、重在建立全新的語文觀語文是什么?語文是基礎, 是工具, 這是幾十年來人們對語文的普遍認識。 誠然,語

2、文的基礎性、工具性是客觀存在,但是,我們在強調它的基礎性和工具 性的同時, 卻忽視了它的重要內涵 人文性。 語文不僅是重要的交際工具, 還 是人類文化的重要組成部分, 它與人類的社會歷史文化、 與人的具體生命活動緊 密相連。 學生在學習語文, 也是在接受人類文化的熏陶, 也是在繼承和發展人類 的文化。 學生的語文實踐活動其實就是人的一種生命活動。 所以新課程特別強調 要在語文教學中重視對學生人文意識的培養,明確指出 “ 語文課程應培養學生熱 愛語文的思想感情 ” , “ 重視提高學生的品德修養和審美情趣, 使他們逐步形成良 好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展 ” 。因此,我們在

3、語文 教學中, 既要注重培養學生的語文能力, 更要關注他們的生存狀態, 要尊重他們 的生命體驗, 要引導他們從教材中去認識中華文化的豐厚博大, 自覺地吸取人類 優秀文化的營養, 豐富自己的情感世界, 提高自己的文化品位和審美情趣, 建立 起正確的價值觀和世界觀。因此,語文課堂應該是學生進行語文實踐的重要場所,而不應該是教師表 現自己才華的舞臺。 教師應該努力創設情景, 營造良好的氛圍, 讓學生在富有活 力和創意的課堂上展開自主的學習和探究, 惟有如此, 我們的語文課堂才能真正 成為學生最向往的樂園。二、重在建立全新的教學觀教學是課程實施的主要途徑,教學改革是課程改革系統工程中必不可少的 一環。

4、而教學觀念的更新,又是教學改革成功的關鍵。因為觀念是行動的靈魂, 一切先進的教學改革和行為都是從新的教育觀念中生發出來的,教育觀念不轉 變,教學改革便無從談起,課程改革便會流于口號和形式。什么叫教學呢?新課程標準認為, 教學是一種師生之間互相 “ 溝通 ” 與 “ 合作 ”的活動,是師生交往、積極互動、共同發展的過程。而傳統的教學活動表現為:一是以教為中心,學圍繞教師轉。教師是知識的占有者、傳授者,所謂教學就是 教師將自己擁有的知識傳授給學生。這樣的教學,要想培養學生的素養和能力, 要想使他們成為具有獨特個性和創新意識的人才是不可想象的。新課程強調教學是溝通,是互動,是交往,是合作,就意味著老

5、師和學生完 全是平等的,應該共同分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗和 觀念, 從而求得新的發展; 意味著教學的過程需人人參與, 平等對話, 合作建構。 教師在教, 同時也在學; 學生在學, 同時也在教。 教育已不僅僅是一種認知活動, 更是一種人與人之間平等的精神交流。上課不再是單向的付出,而是生命活動、 專業成長和自我實現的過程。 因此, 教學必須是師生間的互動過程。 教學要重視 結論,更要重視過程;要關注學科知識,更要關注人的發展。 “ 一切為了每一位 學生的發展 ” 應成為每一位教師的行動指南。三、重在建立全新的學生觀在傳統的教學活動中, 學生是被動接受知識的容器, 既沒有拒

6、絕的權利, 也 沒有選擇的余地。新課程則強調學生是具有獨立意義的人,即:(一每一個學 生都是獨立于教師的頭腦之外, 不以教師的意志為轉移的客觀存在。 因此, 教師 不能把自己的意志強加給學生, 而且連知識也不能強加給他們。 強加, 不僅加不 進去,而且會挫傷學生的主動性、積極性,扼殺他們的興趣,窒息他們的思想, 引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒。 (二學生是學習的主體。教師只能讓學 生自主地讀書、感知,自主地觀察、分析、思考,從而自己明白事理,自己掌握 事物發展變化的規律。 (三學生是責任主體。從法律和倫理的角度看,學生享 有特定權利也承擔相應的倫理責任。 教師只有引導他們學會對學習、 對生活

7、、 對 自己、對他人負責,學會承擔責任,而不能隨意傷害和剝奪學生的權利。新課程還強調學生是獨特的人。即:(一學生是完整的人。他不僅僅是單 純的學習者,而是具備全部智慧、力量和人格力量的人。 (二每個學生都是獨 特的, 獨特也意味著差異。 我們要尊重學生的差異, 要認識到每一個學生都有自 由發展的權利,我們不能用一把尺子來衡量千差萬別的學生。 (三學生與成人 之間存在著很大的差異。他們的觀察、感知、體驗和認識水平都與成人不同,所 以, 我們不能用成人的眼光去看待評價學生, 要尊重和保護孩子單純美好的心靈。 新課程還強調學生是發展的人。即:(一學生的身心發展是有規律的,我 們要遵循這一規律做好工作

8、, 不要違反規律, 好心辦壞事, 挫傷學生的心靈。 (二 學生具有巨大的發展潛能。 要相信每一個學生都有教育的可能, 都是可以積極成 長的, 是有培養前途的, 是可以獲得成功的。 我們要對每一位學生都充滿熱情的 期待。 (三學生是處于發展過程中的人。作為一個發展的人,也就意味著學生 還是一個不成熟的人, 是一個正在成長的人。 因此, 在他們身上存在這樣那樣的問題,是極其正常的,希望他們事事都謹小慎微、循規蹈矩、完美無缺是不可能 的,也是不現實的。我們要寬容學生的所謂 “ 調皮 ” ,不要求全責備,處處看不順 眼。當然,我們寬容學生的缺點和不足,不是對學生采取放任不管的態度,而是 要采用人性化的

9、教育方式來感化和引導他們,幫助他們在正確的道路上健康成 長。四、重在建立全新的角色意識教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來, “ 教師將越來越成 為一位顧問, 一位交換意見的參加者, 一位幫助發展矛盾論點而不是拿出現成真 理的人。 ” (聯合國教科文組織 1972年向全世界教師提出的 “ 角色 ” 轉換口號要 明確教師不是學生的學習活動的主宰者和支配者, 而是促進學生個性和諧健康發 展的指導者、幫助者和促進者。其含義主要表現為兩個方面:(一教師是學生學習能力的培養者,而不再是知識的傳授者。因為,現代 社會知識爆炸, 容量成幾何級數增長, 教師已不可能把這些知識在短短的幾年學 校教育時

10、間里傳授給學生,而且也沒有這個必要。其實,隨著媒體技術的發展, 學生獲取信息的渠道十分豐富, 哪些知識是學生已知的, 哪些知識是教師必須傳 授的, 界限已十分模糊, 教師已沒有了知識占有者的權威。 教師的主要任務是了 解學生原有的知識基礎以及他們對知識的掌握程度, 有針對性的指導他們自主地 學習, 幫助他們自主地建構知識, 激發他們的學習熱情, 促進他們不斷向新的知 識領域發起挑戰。(二教師是學生人生的引路人。老師不能僅僅向學生傳播知識,而是要引 導他們沿著正確的道路健康地成長。 要指導他們不斷為自己設置奮斗目標, 要幫 助他們勇敢地克服學習和人生道路上遇到的各種困難, 要激勵他們樹立學習和生

11、 活的信心,要不斷地促進他們學會學習、學會生活、學會做人。五、重在及時轉變教學方式傳統的教學方式以課堂和書本為中心, 以教師為核心, 以講授為主要手段, 以傳授知識為目的, 采用反復操練的辦法, 以期達到知識的鞏固。 這種教學方式 封閉、單一、沉悶,壓抑學生的個性,鈍化學生的思維,扼殺學生的創造欲望。 新課程則強調教學方式要開放、 互動, 要以學生的發展為核心, 一切的教學手段 都要為學生的發展服務,教師要努力創設一種民主、平等、寬松、和諧的教學氛 圍,讓學生自主地學習、積極地探究,從中張揚自己的個性,展示自己的才能, 發掘自己的潛能,提高自己的素養,感受主動探索的樂趣,享受成功的快樂。教 師

12、教學的著眼點, 就是要轉變學生的學習方式, 變被動為主動; 變 “ 要我學 ” 為 “ 我 要學 ” ;變死記硬背、機械重復為積極探究、自我建構。新課程倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習。(一給學生充分讀書的時間。這看起來是一件小事,也是一件能輕而易舉能做到的事情,但是,在教學實踐中,我們卻不難發現,學生自由、充分的讀書 時間并不多, 有些老師往往把學生讀書當作一種擺設, 常常是走馬觀花, 浮光掠 影, 學生還未來得及好好思考和咀嚼, 教師就迫不及待地開始分析講解, 結果是 學生對課文理解一知半解, 或者是根本沒有自己的真切體會, 只能死記老師的分 析,食而不化。因此,教師一定要

13、保證每個學生都有充分的時間讀書,不要輕易 干擾學生, 打斷學生, 也不要作喋喋不休的煩瑣分析, 要讓學生在閱讀中自我領 悟, 自我建構; 不要強求學生對每篇文章的每一句話都理解透徹, 要允許他們在 今后的學習和生活中慢慢感悟。(二 給學生開展探究性學習的機會。 這是一種使學生由被動接受式學習轉 向主動的探索性學習的極好形式, 也是語文教改的必然趨勢。 學生在探索研究的 過程中, 能培養獨立思考和獨立解決實際問題的能力, 同時, 也能使他們形成科 學的精神和科學的態度, 從中學會與他人合作, 共同分享成功的喜悅, 得到情感 和情趣的陶冶。探究性學習可在課堂上進行,也可在課外進行。在課堂上進行探究

14、性學習, 主要結合閱讀教學來開展, 可以就一篇課文中的若干問題開展討論和爭鳴, 鼓勵 同學各抒己見, 發表自己獨到的看法和見解。 也可以把幾篇課文放在一起進行比 較閱讀, 尋找出它們在內容、 形式等方面的相似點和不同點, 并探討形成這些異 同的原因, 從而獲得對課文的重新認識。 教師還可以組織學生開展專題研究, 讓 學生從學習和生活中選擇自己感興趣的課題, 自己確定研究目標, 指定研究計劃, 自己查找資料,自己整理研究成果,從中培養學生獨立思考和分析的能力。 (三多給學生評價的權利。學生是學習的主體,但要真正調動起學生的學 習熱情卻非易事。 語文學習, 無論是語言積累還是情感熏陶, 都要在學生

15、積極主 動的參與中實現。因此,教師要創造機會,激發學生參與評教評學的熱情,要給 學生更多的施展才能和自我表現的空間, 以此強化學生的主觀能動作用。 要允許 學生保留自己的觀點,特別是對課后練習題,只要言之有理,不要強求一致。要 允許學生對教師的觀點提出質疑, 不要輕易否定學生, 更不要對學生大膽或出格 的看法大潑冷水或諷刺挖苦。 對學生發言中存在的明顯的原則性的錯誤, 也要在 肯定其敢于發表自己觀點的基礎上給以正確的引導。 同時, 在組織學生進行評價 時不僅要讓他們注重結果, 更要讓他們注重過程, 且評價要適度, 學會一分為二 地辯證地分析問題。六、重在激發學生學習興趣學生的知識不是靠老師的灌

16、輸得到的, 即使死記硬背記住了老師灌輸的知識, 其 記憶的效果也不好。 只有靠學生在語文實踐活動中自己建構的知識, 才能真正成 為學生自己的知識, 因此, 我們要多設計豐富多彩的語文活動, 讓學生充分參與 到活動中來。我們可以開展下列一些活動:(一探究性活動。將教材的重點難點轉換成問題,然后通過分組討論,同桌交流等形式,引導學生進行探究,在探究中發現,在活動中提高。(二體驗性活動。請學生上臺分角色朗誦,扮角色演講,按角色表演,充 分體驗 “ 角色 ” 在特定的場合下的感受。(三發現性活動。鼓勵學生對接觸的各種文本信息等進行質疑,從中發現 問題,一是從所學教材中發現,二是從報刊中發現,三是從電視媒體中發現,四 是從生活中發現。(四制作活動。比如進行課文的配音制作、手抄小報的制作