1、基于學生核心素養培養的小學閱讀教學研究開題報告堽城鎮中心小學語文教研組一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學生核心素養小學閱讀教學素養是指一個人的修養，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。核心素養這個概念舶來于西方，英文詞是“KeyCompetencies ”。“Key ”在英語中有“關鍵的”“、必不可少的”等含義。“Competencies ”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內容看，譯成“素養”更為恰當。簡言之， “核心素養”就是“關鍵素養”是，指那些關鍵的、不可或缺的品質、能力、才干及精神面貌，強調獲取知識的能力。學生核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身

2、發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為 9 大素養，具體為社會責任、 國家認同、 國際理解； 人文底蘊、 科學精神、 審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。語文課程標準（ 2011 年版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、 認識世界、發展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學， 使學生學會讀書， 學會理解， 培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。（二）課題界定：鑒于語文課程是致力于培養學生的語言文字運用能力，基于學生核心素養培養的小學

3、閱讀教學研究這一課題擬以本校一至六年段學生為研究對象， 從“課程”層面來認識和確定小學閱讀教學要如何著眼于學生基本言語能力的提高和發展，以語言帶動內容，融“工具性”與“人文性”于一體將，學生核心素養的培養定位在：以語言運用能力培養為基礎的全人的基本素質的培養。二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值（一）國內外同一研究領域現狀：1 (美 )教育心理學家布盧姆用分類學方法分析學生在課堂討論中發生的各種學習，并以學生的學習結果為根據，將學習劃分為3 類：認知領域學習、情感領域學習和精神運動領域學習，對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按類，構成了 72 種分類結果。24 個目標單元進行分2上海

4、師范大學吳忠豪教授根據小學生語文學習心理特點，依據義務教育語文課程標準（ 2011 年版）的教學目標梳理出小學語文課程“閱讀”的教學內容， 然后參照年段教學目標分別整理出小學 1 6 年級“閱讀”的教學內容，并解說其對小學生學習語文的價值，提出比較具體的評價指標和教學建議。3清華大學附屬小學校長竇桂梅落實學生發展核心素養，以整合的方式進行課程改革，建構“ 1+X ”課程體系，培養和發展學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力。同時進行“主題教學”研究，主題，是核心素養的載體，即核心素養以主題的方式來呈現，核心素養的發展離不開教學。（二）研究價值：一是突出語文課程核心目標語言文字運用能力

5、培養； 二是探索閱讀教學“優質高效”的課堂教學策略； 三是立足 課標 中不同學段的研究重點，著力學科知識到學科素養的蛻變，全面提升學生閱讀理解、審美、批判思維、創造意識等語文綜合素養。三、研究的目標、內容與重點（一）研究目標：1.對“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”形成較為清晰的認識。2.提煉“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”的具體策略， 構建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學實踐模式。3.提高學生的語言文字運用能力，開發學生的言語創造力，促進學生語文素養的全面提高。4.促進學校教師文本解讀、教學設計、課堂教學能力的提高。（二）研究內容：1.文獻理論研究掌握“立足學

6、生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”的基本原理、規律等前人研究成果。研究語文教學理論：閱讀李海林著的言語教學論，王尚文著的語感論，朱自強著的小學語文兒童文學教學法等教育書籍，學習、掌握相關理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學。研究語言學、 閱讀學文獻資料： 閱讀 (美)肯·古德曼著的全語言的全 -全在哪里 談閱讀，李宇明著的兒童語言的發展等書籍文獻，深入研究包括 語文課程標準 在內的資料， 運用于本課題研究。2.課堂教學研究“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”的實踐行動。“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”基本特征研究。厘清 “立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀

7、教學”有哪些外顯與內隱的基本特征， 把握其特征， 為進一步根據這些基本特征探索其課堂建構做足準備。“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學” 低、中、高段教學內容的選擇與具體策略的研究。如何立足課標、學段和生情，甄別和選擇有利于“語言運用能力培養”的典型的教學內容？探索各學段共性的、有效的教學策略有哪些？富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學實踐模式的構建。（三）研究重點：1.“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”的具體策略。2. 富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學實踐模式的構建。四、研究的思路、過程與方法（一）研究思路：1.理論文獻研究 +行動研究。 理論文獻研究先行，站在前

8、人的肩膀上研究充分學習、研讀前人相關研究的成果，指導行動研究。理論文獻研究與行動研究相互結合，貫穿始終，而非截然分為兩個階段。2.日常研究 +典型內容重點研究。日常的每一篇課文，實驗教師都必須緊扣“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”開展行動研究，同時借助專家的專業引領、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內容的研究。（二）研究過程：第一階段：準備階段（2017 年 1 月 -2007 年 3 月）1.結合學校實際與學科教學，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。2.完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確題研究方向，進行組員分工，建章立制。3.訂購相應的教育理論書籍，利用

9、暑假著手進行系統閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準備。4.利用微信群及時分享、傳閱學習資料，討論交流。第二階段：實施階段（2017 年 4 月 -2019 年 4 月）1.按照課題研究方案開展行動研究，扎實理論集中學習、集體研討和分學段磨課。2.進行各階段小結，并根據情況隨時調整，寫出階段性報告和有關論文，召開中期匯報會。3.完成各階段預期成果。第三階段：總結階段（2019 年 5 月 -2020 年 1 月）1.提煉“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”的具體策略。2.總結富有本校閱讀教學鮮明特色的低、中、高段課堂實踐模式。3.撰寫課題結題報告，做好課題結題工作的相關展示活動及后

10、續研究。（三）研究方法：本課題以“行動研究”為主要的研究方法， 結合“文獻研究”、“案例研究”、“經驗總結”等方法進行研究。1.文獻研究法：通過查閱、分析相關理論文獻資料，進一步提升理論認識，形成相關“研究綜述”。2.行動研究法：在實際教學情景中，在教學實踐中，做好課堂教學行動研究。通過教學實錄、 教學展示以及集中研討等活動，發現問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結提煉研究成果。3案例研究與經驗總結等綜合運用。選擇低、 中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結、提煉，將感性認識上升為理性認識。六、主要觀點與創新之處（一）主要觀點：1.閱讀教學只有走進文本， 才能讓學生理解

11、、 體驗并習得文本的語言； 只有走出文本， 才能讓學生內化、 遷移別人的語言， 甚至創生自己獨特的語言智慧，提高語言文字運用能力。2“立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”的總體策略是以語言能力發展為主線， 帶動對課文內容、 情節和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內容的表現力的認識與體驗， 出發點是語言， 落腳點仍然是語言能力的發展與提高。（二）創新之處：1.認識創新：從“課程”層面來認識和確定小學閱讀教學要以語言帶動內容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運用能力培養為基礎的全人的基本素質的提高和發展。2.實踐創新：集中于“語言文字”這一核心目標，以是否“

12、立足學生語言能力發展的優質高效小學閱讀教學”作為文本教學內容取舍的依據，重組并整合成相應的語言學習內容板塊，建立合理的內容序列，使課堂教學內容真正具有語文教學核心價值。七、預期研究成果（一）教師理論文獻研究心得集文本；平時收集，分年度整理，2019年 4 月結集成冊；負責人：殷雪梅王翠平（二）課堂教學成果集，精品實錄、案例論文、課例光盤、網上曬課；平時收集，分學期歸檔， 2019 年 4 月結集成冊；負責人：張文文朱愛芝（三）學生作品成果集學生作品；平時收集，分學期歸檔，2019年 4 月結集成冊，負責人：羅海員潘騰趙元八、課題研究條件保障1. 學校領導高度重視。對于課題研究在研究經費、專家引領、活動開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組負責人參與教師”的課題研究網絡，定期不定時地邀請省、市各級專家為課題作專業的引領與具體指導， 確保課題研究的科學性、 規范性及深入性。2.學校師資團隊雄厚，有縣級優秀