1、說課標 2011版版語文課程標準語文課程標準對第二學段的要求：對第二學段的要求：（1）累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。（2）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）能對課文中不理解的地方提出疑問。（4）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。（5）能與他人交流自己的閱讀感受。本組教材分析 本組是圍繞民間故事、寓言故事和神話傳說這一主題來編排的。主要學習目標有三個： 一是通過朗讀、討論和復述課文等多種形式，引導學生感受古人豐富的想象； 二是識寫字詞，積累生動的語言； 三是擴展開去，引導學生閱讀其他民間故事、寓言故事和神話傳說，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。第八單

2、元知識樹第八單元知識樹普羅米修斯普羅米修斯盜火盜火想象想象防微杜漸防微杜漸口語交際口語交際習作習作勇敢善良勇敢善良為民造福為民造福神話故事和神話故事和民間故事民間故事不怕危險不怕危險甘于奉獻甘于奉獻體會神奇體會神奇假如我會變假如我會變神話、傳說神話、傳說故事會故事會導語不屈不撓不屈不撓歷史故事歷史故事神話故事神話故事神話故事神話故事扁鵲治病扁鵲治病女媧女媧補天補天夸父夸父追日追日園地八說教材（教材分析、教學目標、教學重難點分析 ）（一）教材分析（一）教材分析 女媧補天是魯教版九年義務教育三年級下冊語文第八單元的課文。單元的主題是民間故事和神話故事。女媧補天是一個流傳千古的神話故事，講的是女媧為

3、了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。 編者將這篇課文放在以 “民間故事和神話故事” 為主題的單元中，其意圖有三個方面：一是了解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神；三是習得閱讀的方法，遷移運用到夸父追日的學習中，并激發學生閱讀神話故事的興趣。 說教材（二）學情分析（二）學情分析 學生非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如盤古開天、嫦娥奔月等，對神話已有了一定的感性認識。課前，學生預習了課文，自學了生字。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內容并不難，難的是體會到女媧的獻身精神和神話語言夸張、富有

4、想象力的特點以及故事的神奇色彩。說教材（教材分析、教學目標、教學重難點分析 ）說教材（三）教學目標（三）教學目標 依據新課標對第二學段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為： 1.會認5個生字，在田字格里寫好兩個生字。 2.了解課文大意，能用自己的話復述故事。 3.在讀中體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神；感受我國古代勞動人民豐富的想象力，喜歡閱讀神話故事。 。說教材（教材分析、教學目標、教學重難點分析 ）女媧補天女媧補天救人救人天災補天補天五彩云補天補天圍困圍困冶煉冶煉找石找石造船造船求雨求雨洪水洪水大火大火地裂地裂天塌天塌掙扎掙扎說教材（三

5、）教學重難點（三）教學重難點1.教學重點 ： 課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程； 2.教學難點： 在閱讀中體會女媧精神和感受神話故事的神奇是學生學習難點。說教材（教材分析、教學目標、教學重難點分析 ）1 1激發學生學習語文的興趣。激發學生學習語文的興趣。2 2靈活運用教材。靈活運用教材。3 3注意方法多樣。注意方法多樣。4 4采用分層教學。采用分層教學。5 5評價方式要合理。評價方式要合理。說教法 葉圣陶先生指出：葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領而在相機誘導，必令學

6、生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。” ” 1.采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，再完成學案的基礎上弄懂弄通課文的內容。2采用自主、合作、探究的教學方法，多層次、多梯度導讀課文，引導學生自主探究。說學法 在本課的設計過程中，我不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，更重要的是我還考慮到如何讓課堂更好地達到生本高效，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。主要有：朗讀、想象、復述。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，

7、就是學生學習語言的途徑，就是學生積累語言的手段，就是學生發展語言的方法。通過多種形式的朗讀，邊讀邊想象課文描繪的情景，學生就自然而然地感受到古人豐富的想象力和故事神奇的色彩；充分的讀，又使學生積累了生動的語言，為遷移運用做好積蓄，確保了教學的有效性。關鍵詞： 讀 思 畫 悟 議 評 自主 合作 探究 說教學準備 1.設計預學卡一份，學生提前預學。2.多媒體課件說教學準備 女媧補天女媧補天學習卡學習卡班級：班級： 姓名：姓名：學習內容學習內容課前學習課前學習課堂收獲課堂收獲學會的生字和詞語（不懂的詞語可以聯系上下文或查字典解決）我把6個難寫的字認真寫在下面：我學會的新詞：認真讀課文三遍，想一想課

8、文主要講了一個什么故事？你還有什么疑問？你還知道哪些神話故事？讀一讀，講一講。設計理念： 學習卡的設計本著“簡單、實用、可操作”的特點，體現“先學后教、以學定教”的學習理念，培養學生初步掌握生字詞、理解課文大體內容、搜集與處理資料的能力，從而提高學生的學習語文的能力。 說課時安排 第一課時：根據預習提綱練預習課文。教師相機指導學生自學。第二課時：檢查預習，品位感悟。引導學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點詞句，體味人物心理，了解人物品質。同時鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解。說教學過程（一）談話導入，揭題質疑（一）談話導入，揭題質疑 （二）檢查預學，整體感知。（二

9、）檢查預學，整體感知。（三）聚焦重點，誦讀品味（三）聚焦重點，誦讀品味 （四）試講故事，課外延伸四）試講故事，課外延伸 第二課時一一 、談話導入，揭題質疑、談話導入，揭題質疑 返回 你讀過哪些神話故事？能給你讀過哪些神話故事？能給同學們說一說嗎？同學們說一說嗎？設計意圖： 在這個環節，我們先借助嫦娥奔月女媧造人等幾個神話故事的題目，讓學生明白神話就是關于神的故事，里面的主人公往往具有神奇的力量，然后揭示課題，問學生：題目中哪個詞讓我們感覺到了神話的色彩？ 引導學生大膽質疑。這樣既讓學生初步感知了神話的特點，又調動了學生主動發現問題的熱情，激發了學生強烈的求知欲望，讓學生帶著問題走進文本，自主探

10、究。 嫦娥奔月嫦娥奔月女媧造人女媧造人 女媧補天女媧補天學習卡學習卡班級：班級： 姓名：姓名：學習內容學習內容課前學習課前學習課堂收獲課堂收獲學會的生字和詞語（不懂的詞語可以聯系上下文或查字典解決）我把6個難寫的字認真寫在下面：我學會的新詞：認真讀課文三遍，想一想課文主要講了一個什么故事？你還有什么疑問？你還知道哪些神話故事？讀一讀，講一講。二、檢查預學，整體感知二、檢查預學，整體感知 二、檢查預學，整體感知二、檢查預學，整體感知 1、讀一讀預習卡中的詞語，指導書寫生字。2、說一說課文主要講了一個什么故事？設計理念：此環節讓學生根據課前自己學會的生詞領著大家朗讀，改變了以前教師直接出示生字詞的

11、模式，凸顯“以生為本”的理念。指導學生在田字格里正確書寫“冶煉”，夯實了識字、寫字教學。 ）設計意圖： 概括能力是學生一項非常重要的語文能力，所以在中年段必須打好基礎，教會學生概括課文內容的方法，以提高學生概括的能力。我先讓學生帶著問題自由讀課文，提醒他們注意讀準生字的音，把課文讀正確。在此基礎上，我引導學生抓住課文題目，概括課文的主要內容。語文課程標準特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。把握課文的主要內容，也是本學期一個教學目標，通過初步閱讀，聯系題目，了解了課文內容，既有利于學生確定學習的重點，避免在課文的細節處耗費大量的學習時間，又是一種學習方法的指導。 三、聚

12、焦重點，誦讀品味三、聚焦重點，誦讀品味 請同學們默讀課文，劃出女媧為什么補天的句子，說一說：女媧為什么補天？ 天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。人在水里掙扎。 天哪，太可怕了！遠遠的天空塌天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道

13、深溝。山地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。多人在水里掙扎。 塌塌下一大塊下一大塊黑黑的大窟窿黑黑的大窟窿一道道深溝一道道深溝熊熊大火熊熊大火到處到處圍困圍困掙扎掙扎火三、聚焦重點，誦讀品味三、聚焦重點，誦讀品味 是啊，多可怕呀，原本蔚藍的天空，現在；原本充滿歡聲笑語的大地，現在；原本過著快樂幸福生活的人們，現在 引導朗讀：說說自己仿佛看到什么，聽到什么？ 設計意圖： 讓學生感受天崩地裂以及人們處于水深火熱之中的可怕，此時再配上音樂，讓學生學生帶著害怕的心

14、情，再把這種心情流露到臉上讀。這樣學生通過讀書、想象，既感受到天崩地裂的可怕，又體會到神話語言夸張，充滿想象的語言特點。 默讀課文默讀課文3、4兩段：兩段： 用用劃出讓你劃出讓你的句子，還可以在這些句子的句子，還可以在這些句子旁邊寫上你的體會。說一說，女媧是怎樣補天的？你旁邊寫上你的體會。說一說，女媧是怎樣補天的？你能用幾個詞語概括出來嗎？能用幾個詞語概括出來嗎？設計意圖： 女媧為拯救人類，冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程是課文的重點。教學時，我先讓學生說說女媧是怎樣補天的，并用幾個詞語概括出來，突出了中年級培養學生初步概括能力和以段的教學為重點的年段特點。這個環節的教學要突出學生的自

15、讀自悟。不以教師的分析代替學生的想法，為學生的思維開發創設空間，為學生良好的情感態度價值觀的培養創造機會。 三、聚焦重點，誦讀品味三、聚焦重點，誦讀品味 她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。在一眼清清的泉水中找到了。幾天幾夜幾天幾夜找啊找啊找啊找啊終于終于女媧找啊找啊，找過了（ ），找過了（ ），找遍了（），到處都留下了她的足跡。第一天早上，女媧在山腳下找了些零零星星的紅石頭； 中午，女媧在（ ）找了些（ ）；第二天傍

16、晚，女媧在（ ）； 第三天深夜，女媧（ ）三、聚焦重點，誦讀品味三、聚焦重點，誦讀品味 五彩石五彩石找找齊了，女媧在地上齊了，女媧在地上挖挖個圓坑，個圓坑，把五彩石把五彩石放放在里面，用神火進行在里面，用神火進行冶煉冶煉。煉了。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。女媧把它把它裝裝在一個大盆里，在一個大盆里，端端到天邊，到天邊，對準對準那個那個大黑窟窿，往上一大黑窟窿，往上一潑潑，只見金光四射，大窟，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。窿立刻被補好了。 三、聚焦重點，誦讀品味三、聚焦重點，誦讀品味指導朗讀設計意圖：設計意圖： 體會課文語言的規范感主要靠讀，把

17、握課文語言的邏輯感主要靠讀，感受課文語言的夸張和富有想象主要靠讀，領悟課文語言的情味感主要靠讀，除了讀得充分、還要引導學生讀出形象、讀出意境、讀得感人。當學生在充分的朗讀、感悟到女媧善良、勇敢、甘于奉獻的精神品質時，本節課教學重點的落實也就水到渠成了。最后，我著重引導他們配上動作反復讀“往上一潑，大窟窿立刻就被補好了。”理解故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。在此基礎上，我還鼓勵他們反復讀，積累語言，為后面復述課文打下基礎。 三、聚焦重點，誦讀品味三、聚焦重點，誦讀品味四、試講故事四、試講故事 延伸課外延伸課外 試講要求：1.可以獨立把故事完整地講給同學聽；2

18、.可以幾個人合作，各講某些情節，連成一個完整故事；3.也可以講自己最感興趣或最精彩的情節；4.還可以在課文的空白處創造性地改編、續編故事。 設計意圖： 這樣的設計，體現了自主合作的教學方式，體現了尊重學生個性差異的教學理念，也培養學生的想象能力和口語表達能力，讓學生充分展示了積累課文語言之后的二度創造。從中老師還可以了解學生的想象力水平，為本單元指導寫想象作文作好鋪墊。 百寶箱百寶箱返回 神話傳說是我國文學寶庫當中的璀璨明珠。在遠神話傳說是我國文學寶庫當中的璀璨明珠。在遠古時代，人們知識水平低下，無法對自然界的許多現古時代，人們知識水平低下，無法對自然界的許多現象進行科學合理的解釋，比方說天地

19、是怎樣形成的？象進行科學合理的解釋，比方說天地是怎樣形成的？為什么會發生自然災害？因此就認為這么變幻莫測的為什么會發生自然災害？因此就認為這么變幻莫測的現象都有一個神在指揮，控制著。于是，他們在生產現象都有一個神在指揮，控制著。于是，他們在生產勞動中，創造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是勞動中，創造了許多神的故事，在口頭流傳，這就是神話的起源。神話的起源。設計意圖： 語文得法于課內，得益于課外，所以我們一定要把學生的閱讀視野引向課外，真正實現“大閱讀”，這是本課非常重要的一個目標。 閱讀連接閱讀連接返回 課下找中外故事讀一讀，在大量閱讀中進一步體課下找中外故事讀一讀，在大量閱讀中進一步體會神

20、話的特點。會神話的特點。設計意圖： 語文得法于課內，得益于課外，所以我們一定要把學生的閱讀視野引向課外，真正實現“大閱讀”，這是本課非常重要的一個目標。 推薦：中外神話故事說板書設計29女媧補天找石善良、勇敢冶煉夸張、神奇煉石 這樣板書，突出了文章的重點，給學生提供一個明晰的課文線索，幫助他們復述課文，同時也突出主人公的品質，突顯了神話的語言特點和故事的神奇性 。說課小結 本課的教學設計以讀為本，力圖體現了中年級以段的教學和詞句教學為重點的學段特點，突出神話這一體裁的教學特點，把閱讀教學與單元習作教學結合在一起，使學生感悟神話的特點，并嘗試遷移運用，達到讓學生喜歡閱讀神話和嘗試寫想象故事的目的，使教學具有濃濃的語文味。說評價建議 課程標準指出：“應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。 ”語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能， 根據預習卡情況制定生字教學策略關注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。 多種評價方式 說課程開發與利