1、任務(wù)型英語教學(xué)案例分析(仁愛版七年級下Unit 8)                      英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，即運(yùn)用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我認(rèn)為英語的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點(diǎn)，采取指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。以用為主，樹立一種“大英語教學(xué)觀”，讓英語教學(xué)走出課堂，走向社會，走

2、一條“開放”與“搞活”之路。本人認(rèn)為教師必須轉(zhuǎn)變另一觀念由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此教師應(yīng)當(dāng)在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的英語輸入教學(xué)，例如當(dāng)今流行的email（電子郵件）,surf on the internet（網(wǎng)上沖浪）等。讓學(xué)生能夠感受英語，能夠使用英語表達(dá)自己的思想。單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。無論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充

3、分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了討論法在英語課堂教學(xué)中的特殊意義。英語課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解。總之就是讓英語真正“活“起來，發(fā)揮其應(yīng)有的工具作用。現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)提高了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，要求教師從單純傳授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英語課堂教學(xué)的“開放”與“搞活”恰恰在這些方面進(jìn)行了實(shí)踐，促進(jìn)了英語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。然而，英語課堂教學(xué)如何改革，怎樣改革才能更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更能提高學(xué)生的言語技能，仍然需要我們廣大英語教師的不懈探索和實(shí)踐。初中英語七年級unit 8以對話的形式呈現(xiàn)了

4、反意疑問句，反意疑問句是這一課也是這一單元的重點(diǎn)。我為本課設(shè)計了一個中心任務(wù)用反意疑問句談?wù)摬煌竟?jié)的天氣。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對本課進(jìn)行了整合，正如新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”，而且程曉棠教授說過，好的任務(wù)型活動應(yīng)該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動始終圍繞大的中心任務(wù)展開。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動過程來談一下我的課后思考與啟示。Theme: Dates, months and

5、seasons Function: Talking about the weather in different seasons Structure: Tag questions Main and difficult points: How to form tag questions and answer them Teaching aids: recorder and computer aids Teaching aim: Learn to talk about the weather by using tag questions 

6、Teaching process: Step 1. Leading-in Daily report (A story about polar bears) Step 2. Pre-task 1.Talk (Make up dialogues about their favourite seasons) / Report (The seasons in ones hometown / UK / Germany /) 2.Discussion ( The weather in different seasons among different ci

7、ties in China and the world by reading the map of China / the world ) Spring  Summer  Autumn  Winter Beijing   Wuhan   Kunmin   Hangzhou England   Germany   Toronto   Sydney Step 3. While-task 1.Liste

8、ning comprehension.(Tape listen and answer “Whats the weather like in Sydney now?”) 2. Reading comprehension.(Ask and answer tag questions according to the dialogue in pairs ) 3. Role-play. (Practice the dialogue and then act the dialogue in group of three after listening and repeating the

9、 tape.) 4. Form tag questions and then answer them according to the truth. 5. Brainstorming. (Students are divided into 4 groups, each group try to imagine some words or phrases related to the 4 pictures of the seasons.) 6. Competition. (The students from each group try to make as man

10、y tag questions as they can, and then answer them.) Step 4. Post-task   The resultsGroup1/Spring  Group2/Summer  Group3/Autumn  Group 4 /Winter Step 5. Home work   Finish off the rest of the exercises.     課后反思 :    在明確了

11、任務(wù)目標(biāo)后，精心設(shè)計恰當(dāng)而又有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課本材料還原成活生生的交際語言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。讓每個學(xué)生進(jìn)入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語言交際能力。由于學(xué)生值日報告的內(nèi)容（關(guān)于北極熊）事先是未知的，所以我一邊聽一邊思考，盡快把話題引到天氣與季節(jié)上，同時也引出了反意疑問句。對話如下： T: So the polar bear is really lovely, isnt it? S: Yes. (by most of the students) T: As we no

12、w know the seasons are not so obvious and the weather is always so cold, do you like the seasons there? S: Yes. / No. (the answers are quite different) T: That is to say different people like different weather. Now would you please make up a dialogue or say something about your favourite s

13、easons.     可見任務(wù)型教學(xué)不如五步教學(xué)法來得相對“可靠”與“安全”，后者在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的。而前者“再現(xiàn)社會情境的真實(shí)性的特點(diǎn)使得活動的結(jié)果具有不可預(yù)知性和多樣性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識面。接著，我通過多媒體課件向?qū)W生展示中國與世界地圖，并給學(xué)生布置任務(wù)通過閱讀地圖談?wù)摬煌鞘性诓煌竟?jié)的天氣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事，活動符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主

14、動參與的積極性。這樣便很自然地引出對話的主題悉尼的天氣。對話如下： T: Whats the weather like in Sydney now ( December )? S: Its cold / hot.(students have different answers) T: Now lets discuss when spring / summer / autumn / winter is in Australia ? S: Its from .（向?qū)W生展示澳大利亞與北京相同月份有代表性的動、植物及風(fēng)景、人文圖片課件） T: That

15、 means when its winter in China, its summer in Australia. So its hot now, isnt it ?(南半球與北半球季節(jié)相反) 本堂課實(shí)際上也是英語課、地理課的整合。新課標(biāo)“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”中提到“活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展”。教師布置給學(xué)生的任務(wù)激活了他們先前關(guān)于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多聯(lián)系，使所學(xué)知識更為緊密地聯(lián)系在一起，并培養(yǎng)了他們的語言運(yùn)用能力，從而真正做到知識綜合。本

16、課最后一項任務(wù)(Competition)比較具有挑戰(zhàn)性（或未知性），我除了明確操作步驟，還提示學(xué)生運(yùn)用自己的“前知識”(knowledge about the four seasons)和“前技能”(tag question)。因此，在完成此項任務(wù)前，我設(shè)計了“腦力風(fēng)暴”(brain storming)，讓全班學(xué)生群策群力快速聯(lián)想與春、夏、秋、冬有關(guān)的詞，使學(xué)生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務(wù)的中心。本課的高潮分別是開頭由學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié)和最后兩項任務(wù)腦力風(fēng)暴和看圖造句（用反意疑問句造句并回答）比賽。高潮1：課堂外，學(xué)生自覺搜集、整理、歸納材料，自編對話談?wù)撟约杭亦l(xiāng)及國外的季節(jié)，學(xué)

17、會了主動學(xué)習(xí)，從各方面獲得信息并加工處理成為自己所需要的語言交際素材，活動“能夠促使形式獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力”，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力；同時，在完成任務(wù)中自信心不斷增加，當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時，英語的習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。高潮2：學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ脑掝}（泉州的四季），情緒較高，心情愉悅。學(xué)生平等參與、自由使用，有更多的獨(dú)立性，當(dāng)學(xué)生積極地參與用英語進(jìn)行交際的嘗試時，也就漸漸掌握了用反義疑問句進(jìn)行問答的語言形式。由于看圖造句（描述一年的四季）回答為開放性任務(wù)，學(xué)生在提問和回答時都有可能會犯一些語法錯誤，我便寬容地對待，即不隨

18、意打斷，而是讓他們先進(jìn)行交流，然后，請同組內(nèi)有不同意見的同學(xué)來幫助指出，既可以加分，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 點(diǎn)評： 本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進(jìn)性、發(fā)展性。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。 幾點(diǎn)思考： 1如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對活動的興趣和參與率。注重結(jié)合對任務(wù)結(jié)果的評價鼓勵更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。 2在小組討論中，個別學(xué)生包攬全局，或語言水平低的學(xué)生跟不上活動節(jié)奏時應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程和參與程度。 3本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務(wù)中通過完成各項小任務(wù)來滲透聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思